CHƯƠNG 3 :THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.3.4. Sử dụng infographic trong kiểm tra, đánh giá
Kiểm tra đánh giá là khâu cuối cùng nhưng cũng là khâu quan trọng nhất bởi lẽ nó không chỉ cho ta biết quá trình giáo dục có đạt được mục tiêu hay không, mà còn cung cấp thông tin hữu ích để điều chỉnh toàn bộ các hoạt động, các khâu trước đó. Tuy nhiên, hiện nay HS thường sợ bị kiểm tra, đặc biệt là không thích các hình thức kiểm tra tự luận với những thông tin, số liệu dài và khó nhớ. Sử dụng infographic trong kiểm tra là biện pháp hữu hiệu giảm bớt sự căng thẳng, nặng nề của HS khi đối diện với việc kiểm tra, đồng thời là một cách thức kiểm tra mới, có thể phát huy các năng lực tiềm ẩn của các em.
Ví dụ: GV thiết kế infographic theo hình thức phiếu học tập trống. Yêu cầu HS điền những hiểu biết của mình vào phiếu.
Hình 3.7. Phiếu học tập infographic về thiên nhiên phân hóa theo độ cao
Kết quả bài làm của HS sẽ phản ánh hiệu quả hoạt động nhận thức của các em một cách nhanh chóng, đồng thời giúp HS có cái nhìn trực quan, chi tiết về nội dung bài học.
44
Ngoài ra, GV có thể sử dụng infographic để hướng dẫn học sinh tự học (trên lớp và ở nhà). Để thực hiện tốt việc hướng dẫn HS tự học thông qua sử dụng infographic, GV có thể lựa chọn các cách sau:
Thứ nhất, hoàn thành các nội dung học tập với sách giáo khoa trên cơ sở điền khuyết vào các mẫu infographic dưới dạng phiếu học tập.
Thứ hai, yêu cầu học sinh sưu tầm các infographic trên sách báo, tạp chí, trên internet… phục vụ nội dung bài học, chuẩn bị trước bài học ở nhà.
Thứ ba, thiết kế sản phẩm học tập. Việc thực hành có thể tiến hành trên lớp trong giờ học bài mới, tự học ở nhà, trong giờ ngoại khóa,… Trong đó, GV nên đa dạng nhiệm vụ, sản phẩm thực hành để HS có thể lựa chọn theo sở thích và có động lực để hoàn thành. Trong quá trình thực hiện, GV cần lưu ý với học sinh: infographic cần đảm bảo độ chính xác, vì vậy học sinh cần được cung cấp các địa chỉ tin cậy, các tiêu chí rõ ràng để sưu tầm, lựa chọn và sử dụng. GV cũng cần giảm bớt phần kiến thức đã được khẳng định (dưới dạng có sẵn) để thêm vào những tài liệu, giúp HS dựa vào đó để tự hình thành các kiến thức và củng cố, làm sâu sắc kiến thức của mình.
45
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận
Thông qua nghiên cứu, đề tài đã đánh giá việc xây dựng và sử dụng infographic trong dạy học phần Địa lí tự nhiên – Địa lí lớp 12 là hiệu quả, tích cực, hướng đến hình và phát triển ở người học những năng lực cần thiết. Trong bối cảnh đất nước đang đổi mới nền giáo dục, vấn đề cải tiến phương pháp, phương tiện dạy học là cấn thiết, đòi hỏi phải giải quyết đồng bộ trên tất cả các khâu, các yếu tố liên quan. Trong đó, sử dụng infographic có vai trò tích cực quan trọng, cùng với phương tiện, đồ dùng dạy học khác góp phần đổi mới phương pháp dạy học Địa lí.
Đề tài đã xây dựng được hệ thống gồm 10 infographic phục vụ dạy và học phần Địa lí tự nhiên – Địa lí lớp 12. Thông qua quá trình thực nghiệm và nhận được những đánh giá phản hồi từ người học. Nghiên cứu này khẳng định được một số lợi thế của hình thức dạy học sử dụng infographic. Thứ nhất, infographic có khả năng tạo sự thu hút lớn. Thứ hai, infographic giúp người học nhớ nhanh và lâu kiến thức. Thứ ba, infographic tiết kiệm thời gian học tập. Những lợi thế nói trên của infographic là những điểm cần thiết đối với một phương tiện dạy học mới mà bộ môn Địa lí có thể sử dụng để góp phần thay đổi phương pháp học tập và nâng cao hứng thú học tập bộ môn.
Đề tài còn khảo sát được thực trạng xây dựng và sử dụng infographic của một số GV trường THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng với hơn 30 phiếu khảo sát. Hầu hết các GV tham gia khảo sát đều nhận thức đúng được bản chất của infographic, tác dụng của infographic trong dạy học Địa lí,.... Nhiều GV còn tỏ ra hứng thú với những thú vị và sáng tạo mà infographic mang lại trong quá trình dạy và học. Đây là những thông tin đánh giá hữu dụng và cần thiết.
Tuy nhiên, thực tiễn dạy học Địa lí ở trường phổ thông, việc sử dụng infographic vẫn còn chưa phổ biến. Nguyên nhân của tình trạng này chủ yếu do để sử dụng infographic trong dạy học đòi hỏi các GV phải tìm tòi nghiên cứu, sáng tạo ra sản phẩm hoặc phải đa dạng hóa cách sử dụng để lôi cuốn được HS. Qua quá trình nghiên cứu, tìm hiểu, chúng tôi rút ra một số kết luận sau:
Thứ nhất, infographic có vai trò quan trọng trong dạy học Địa lí ở trường phổ thông. Infographic có thể được sử dụng để kết hợp với các phương pháp, kĩ thuật dạy học như một đồ dùng trực quan. Sử dụng infographic có thể được tiến hành linh hoạt trong các khâu của quá trình hình thành kiến thức trên lớp: tạo hứng thú đầu giờ học, tổ
46
chức học sinh chiếm lĩnh kiến thức mới, kiểm tra, đánh giá,… hay hướng dẫn học sinh tự học ở nhà. Nhờ ưu thế của infographic trong việc hệ thống hóa kiến thức và tính mới lạ, bắt mắt, sử dụng infographic có thể được xem là một biện pháp góp phần đổi mới phương pháp dạy học và góp phần nâng cao chất lượng bộ môn.
Thứ hai, đổi mới phương pháp dạy học địa lí phải được tiến hành đồng thời ở nhiều khâu, nhiều công đoạn của quá trình dạy học, phải phù hợp với đối tượng học sinh. Đặc biệt giáo dục của thời hiện đại đang gắn với công nghệ, những thách thức của thời đại mới cũng đang đặt ra những vấn đề, yêu cầu GV và HS phải thay đổi để thích ứng. Muốn sử dụng infographic và hướng dẫn HS thiết kế, sử dụng infographic hiệu quả, bản thân mỗi GV phải tích cực chủ động, tự nghiên cứu, sáng tạo ra những sản phẩm infographic riêng, độc đáo phù hợp với nội dung kiến thức địa lí, khiến địa lí trở nên gần gũi, dễ hiểu hơn với HS.
Thứ ba, sử dụng infographic là dựa trên nền tảng ứng dụng công nghệ thông tin nhưng lại không yêu cầu cao về nền tảng cơ sở vật chất. Các infographic hoàn toàn có thể được tạo ra từ dạng đơn giản: vẽ trên giấy, sử dụng bộ công cụ office đơn giản (Word, Powerpoint,…) hoặc sử dụng các ứng dụng miễn phí. Chi phí cao nhất đặt ra với việc sử dụng infographic là chi phí in màu để đảm bảo chất lượng và độ hấp dẫn thị giác của sản phẩm. Tuy nhiên, sản phẩm đã được làm ra hoàn toàn có thể được lưu trữ lại và sử dụng qua các năm. Do đó, việc sử dụng infographic trong dạy học địa lí là hoàn toàn khả thi và có tính ứng dụng cao trong các nhà trường phổ thông.
2. Kiến nghị
Qua điều tra thực trạng và phân tích các yếu tố có liên quan tới việc sử dụng infographic trong quá trình dạy học Địa lí tự nhiên – Địa lí lớp 12, chúng tôi nhận thấy để nâng cao hiệu quả của việc sử dụng infographic, cần các điều kiện sau:
Đối với cấp quản lí:
- Tiếp tục đầu tư về trang thiết bị, phương tiện kĩ thuật hiện đại trong quá trình dạy và học như máy chiếu, máy tính, phủ sóng internet toàn trường, bảng thông minh,…Đây được xem là nền tảng ban đầu cho quá trình ứng dụng và phát triển dạy học theo hướng hiện đại.
- Bồi dưỡng GV, khuyến khích GV xây dựng và sử dụng infographic trong dạy và học, các hoạt động giáo dục khác,…
47
- GV nên tích cực chủ động nghiên cứu, tìm kiếm thông tin, tư liệu từ các nguồn khác, đặc biệt là từ internet để xây dựng infographic sáng tạo, hiệu quả. Trong những trường hợp này thì các GV có khả năng tốt về công nghệ thông tin sẽ có nhiều lợi thế. Điều này cho thấy, việc nâng cao năng lực sử dụng công nghệ thông tin đối với mỗi GV là rất quan trọng.
Đối với học sinh:
Học sinh phải có ý thức và thái độ học tập địa lí đúng đắn, hiểu được tầm quan trọng của bộ môn. Từ đó, có ý thức tự giác và tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, chủ động chiếm lĩnh kiến thức và phát triển được các năng lực của bản thân.
48
TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT
1. Canva (2020), Thiết kế infographic, https://www.canva.com/.
2. Huỳnh Phẩm Dũng Phát, Trần Thị Hoa Lan, Nguyễn Thị Thanh Thùy (2016),
Sử dụng Piktochart thành lập infographic phục vụ giảng dạy Địa lí, Tạp chí Khoa học
Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 7(85), 185-195.
3. Idesign (2019), 8 công cụ thần kì để tạo infographic, https://idesign.vn/. 4. Ngô Thị Mơ (2019), Sử dụng infographic trong dạy học lịch sử Việt Nam (thế
kỉ X – XV) ở trường THPT chuyên Hưng Yên, Luận văn thạc sĩ Đại học quốc gia Hà Nội.
5. Nhật Anh. (2014). Infographic: bức tranh thay ngàn lời nói. Thông tin khoa
học và công nghệ.
6. Nguyễn Trọng Đức, Nguyễn Thị Hiên, Nguyễn Thị Nguyệt Nga, Đột phá 8+
môn Địa lí, NXB Đại học quốc gia Hà Nội.
7. Tin đồ họa – Thông tấn xã Việt Nam, https://infographics.vn/.
8. Trần Anh Tuấn (2017), Đổi mới đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận
năng lực, NXB giáo dục Việt Nam.
9. Trần Ngọc Hưng (2014), Ứng dụng infographic vào bài giảng môn Địa lí, Giáo
dục và thời đại.
10. Trần Thị Duyên (2017), Thiết kế và sử dụng infographic animation trong dạy
học địa lí 11, Kỷ yếu hội nghị sinh viên NCKH, Trường đại học Sư phạm Thành phố
Hồ Chí Minh năm học 2016 – 2017.
11. Venngage (2019), Các mẫu infographic Địa lý, https://vi.venngage.com/. 12. Vũ Quốc Lịch (2016), Làm chủ môn địa trong 30 ngày, NXB Đại học quốc gia Hà Nội.
13. Vũ Văn Hùng, Phan Xuân Thành, Trần Đức Tuấn (Đồng chủ biên) (2018),
Đổi mới và hiện đại hóa chương trình và sách giáo khoa theo định hướng phát triển năng lực, NXB Giáo dục Việt Nam.
TIẾNG ANH
14. Adams, D. (2011), What Are Infographics and Why Are They Important?, http://www.instantshift.com/2011/03/25/what-are-infographics-and-why-are-they- important/.
49
towards Geography Lessons, Journal of Education and Learning.
16. H. Bicen, M. Beheshti (2017), The Psychological Impact of Infographics in
Education, Broad Research in Artificial Intelligence and Neuroscience, Volume 8.
17. Jonna Mae Magno (2015), 8 Examples of How Middle Schools Can Incorporate Infographics in the Classroom, https://venngage.com/.
18. R Akhmad (2011), Infographic Design as Visualization of Geography Learning Media, IOP Conference Series: Earth and Environmental Science
50
51
52
53
54
BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
ĐỊA LÍ 12 - BÀI 9: THIÊN NHIÊN NHIỆT ĐỚI ẨM GIÓ MÙA
Họ và tên: .……….. Lớp: .………...
Câu 1: Lượng mưa trung bình năm của nước ta dao động từ
A. 1500 – 2000 mm. B. 1600 – 2000 mm.
C. 1700 – 2000 mm. D. 1800 – 2000 mm.
Câu 2: Gió thổi vào nước ta mang lại thời tiết lạnh, khô vào đầu mùa đông, lạnh, ẩm
vào cuối mùa đông cho miền Bắc là
A. gió Mậu dịch. B. gió mùa Đông Bắc.
C. gió Tây ôn đới. D. gió mùa Tây Nam.
Câu 3: Gió mùa Tây Nam hoạt động chủ yếu ở nước ta vào khoảng thời gian nào? A. Từ tháng V – X. B. Từ tháng IV – XI.
C. Từ tháng VI – IX. D. Từ tháng V – XII. Câu 4: Gió mùa Đông Bắc ở nước ta xuất phát từ trung tâm
A. áp cao Nam Ấn Độ Dương. B. áp thấp Ấn Độ Dương.
C. áp cao Xibia. D. áp thấp I-Ran.
Câu 5: Khu vực chịu tác động mạnh nhất của gió mùa Đông Bắc là
A. Bắc Trung Bộ. B. Đông Bắc.
C. Tây Bắc D. Tây Nguyên.
Câu 6: Nước ta có lượng mưa lớn, độ ẩm không khí cao nguyên nhân chính do A. địa hình cao đón gió.
B. vị trí nằm trong vùng nội chí tuyến. C. chịu tác động của gió mùa Đông Bắc.
D. các khối không khí di chuyển qua biển vào đất liền. Câu 7: Biểu hiện tính chất nước đới của khí hậu nước ta là
A. tổng số giờ nắng từ 1400 – 3000 giờ/ năm. B. nhiệt độ trung bình năm lớn hơn 25oC.
C. tổng bức xạ mặt trời lớn, cán cân bức xạ âm. D. góc nhập xa nhỏ, lượng bức xạ mặt trời lớn.
Câu 8: Ở nước ta, nơi có gió phơn Tây Nam hoạt động mạnh nhất là A. duyên hải Nam Trung Bộ. B. đồng bằng Sông Hồng.
55
C. Bắc Trung Bộ. D. Nam Trung Bộ.
Câu 9: Do nằm trong khu vực chịu ảnh hưởng của gió mùa châu Á nên nước ta có A. bức xạ nhiệt mặt trời trong năm lớn.
B. khí hậu tạo thành hai mùa rõ rệt. C. hai lần Mặt Trời lên thiên đỉnh. D. nền nhiệt cả nước cao.
Câu 10: Gió mùa Đông Bắc di chuyển xuống phía Nam nước ta bị chặn lại ở dãy
A. Bạch Mã. B. Hoàng Liên Sơn.
C. Hoành Sơn. D. Trường Sơn Bắc.
56
PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG SỬ DỤNG INFOGRAPHIC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT
Kính gửi quý Thầy (Cô)! Hiện tại, chúng tôi đang thực hiện đề tài khóa luận “Xây dựng Infographic sử dụng trong dạy học Địa lí ở trường THPT”. Để có thêm thông tin phục vụ cho nghiên cứu, chúng tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp của quý Thầy (Cô) thông qua việc trả lời các câu hỏi dưới đây. Chúng tôi chân thành cảm ơn khi nhận được phản hồi của quý Thầy (Cô) và cam đoan chỉ sử dụng thông tin cho mục đích nghiên cứu khoa học.
I. THÔNG TIN CÁ NHÂN
1. Đơn vị công tác: 2. Trình độ chuyên môn:
a. Thạc sĩ. b. Cử nhân. c. Khác.
3. Thâm niên công tác:
a. Từ 1 – 3 năm. b. Từ 3 – 5 năm. c. Trên 5 năm.
II. NỘI DUNG KHẢO SÁT CHUNG
Câu 1: Thầy (cô) hiểu thế nào về Infographic trong dạy học?
……… ………
Câu 2: Thầy (cô) đã sử dụng infographic trong dạy học chưa?
……… ………
II. NỘI DUNG KHẢO SÁT RIÊNG
Nếu chưa sử dụng, Thầy (Cô) hãy trả lời các câu hỏi 1 - 2 Nếu đã sử dụng, Thầy (Cô) hãy trả lời các câu hỏi từ 3 - 8. Xin cảm ơn!
Câu 1: Lí do Thầy (Cô) chưa sử dụng infographic trong dạy học là gì?
……… ………
Câu 2: Thầy (Cô) cảm thấy việc sử dụng infographic có thực sự cần thiết trong dạy học
hay không?
a. Từ 1 – 3 năm. b. Từ 3 – 5 năm.
57
……… ………
Câu 4: Mức độ sử dụng Infographic trong dạy học của Thầy (Cô) như thế nào?
a. Rất thường xuyên. b. Thường xuyên. c. Thỉnh thoảng. d. Hiếm khi.
Câu 5: Lí do nào Thầy (Cô) sử dụng Infographic trong dạy học?
a. Đem lại hiểu quả tốt cho bài học. b. Phù hợp với bài học.
c. Phát huy năng lực của học sinh. d. Học sinh thích thú khi sử dụng.
e. Khác.
Câu 6: Theo Thầy (Cô), Infographic có thể sử dụng cho những mục đích nào trong dạy học?
a. Mở đầu/ Đặt vấn đề. b. Hình thành kiến thức.
c. Luyện tập. d. Vận dụng.
e. Củng cố bài học. f. Kiểm tra, đánh giá.
g. Khác.
Câu 7: Theo Thầy (Cô), sử dụng Infographic có ý nghĩa như thế nào trong dạy học?
……… ………
Câu 8: Thầy (Cô) thường gặp khó khăn gì trong xây dựng và sử dụng Infographic trong
dạy học?
……… ………
---HẾT---
58
BẢNG KHẢO SÁT TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC SỬ DỤNG INFOGRAPHIC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ ĐỐI VỚI HỌC SINH