CHƢƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN
3.8 KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ
3.8.1 Kết luận
Qua kết quả của thực nghiệm sƣ phạm, tôi nhận thấy để kiểm tra đánh giá năng lực HS thì việc xây dựng các câu hỏi thực tế gắn liền với cuộc sống HS đƣợc các em rất mong muốn, nên bỏ bớt các nội dung bài tập quá khó thay vào đó các câu hỏi về việc ứng dụng các kiến thức vật lý đƣợc học vào cuộc sống nhằm giúp hiểu rõ kiến thức đƣợc học, nhớ kỹ hơn, gây hứng thú tìm hiểu khám phá khoa học và thấy đƣợc tầm quan trọng, sự ảnh hƣởng của vật lý vào đời sống. Ngoài ra, việc kiểm tra HS bằng cách xây dựng các bài tập thực tế sau mỗi bài học nhằm kiểm tra mức độ hiểu bài của cả lớp nhƣ thế nào, cho các em làm nhóm, báo cáo bài làm trƣớc lớp giúp kỹ năng tƣơng tác, làm việc chung với mọi ngƣời cũng nhƣ khả năng thuyết trình, tự tin trƣớc đám đơng và ngoài đánh giá năng lực học tập của HS còn cho các em thấy ý nghĩa của môn học cũng nhƣ tạo nền tảng kiến thức để các em vận dụng vào cuộc sống khi gặp phải. Quan trọng hơn hết tạo đƣợc thói quen làm việc, nghiên cứu, tìm hiểu sau mỗi bài học để các em thấy đây nhƣ là một công việc cần làm để tích lũy hành trang kiến thức cho bản thân chứ không phải nhiệm vụ bắt buộc kiểm tra để lấy điểm. Việc đánh giá HS qua mỗi bài học giúp đánh giá đƣợc chính xác cả q trình học, có các tiêu chí cụ thể giúp HS khơng áp lực trong khi kiểm tra và qua đó tự nhận thấy trình độ hiện có của bản thân cũng nhƣ tự mình điều chỉnh đƣợc việc học tập để có kết quả tốt.
3.8.2 Kiến nghị
Để đánh giá năng lực học tập của HS một cách tồn diện thì địi hỏi GV và HS những nội dung sau:
+ Để đảm bảo tính thống nhất của q trình dạy học, khâu KTĐG cần kết hợp chặt chẽ với việc tổ chức dạy học theo hƣớng hình thành và phát triển NL HS. Do đó, để có thể vận dụng bộ tiêu chí vào thực tiễn đánh giá HS, từ đó triển khai chi tiết các tiêu chí đánh giá phù hợp với từng chủ đề đồng thời xác định trọng số điểm tƣơng ứng của từng tiêu chí.
Để hồn thiện bộ tiêu chí, cần tiếp tục tổ chức lấy ý kiến của các chuyên gia trong lĩnh vực đánh giá.