CHƢƠNG III : KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
3.1. Kết quả khảo sát
sinh học của GV
Biện pháp
Mức độ (%)
Thường xuyên Đôi khi Không bao giờ - Giải thích, minh họa 75 25 0 - Sử dụng phương tiện trực quan 75 25 0 - Làm việc với SGK, tài iệu tham
khảo
100 0 0
- Sử dụng hệ thống câu hỏi 100 0 0 - Sử dụng tình huống có vấn để 58.3 41.7 0 - Sử dụng các dạng sơ đồ 58.3 41.7 0
Qua bảng 3.1 cho thấy, các biện pháp mà GV tổ chức DH rất đa dạng, đã có những biến đổi mới theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của HS nhưng chưa thật sự sâu sắc. Các biện pháp được thường xuyên sử dụng trong dạy học KN sinh học là sử dụng phương tiện trực quan (75%); giải thích và minh họa (75%); làm việc với SGK, tài liệu tham khảo (100%) kết hợp với việc sử dụng các hệ thống câu hỏi (100%). Việc sử dụng sơ đồ thường xuyên chưa nhiều (58.3%). Khi trao đổi thêm, nhiều GV cho rằng thường sử dụng ngay các hình vẽ, sơ đồ, đồ thị có trong SGK, hầu như không tự thiết kế.
Bảng 3.2 Cách thức GV hướng dẫn HS hệ thống hóa KN
Cách thức Mức độ (%)
Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ
- Lập dàn ý 33.3 50 16.7 - Lập bảng 58.3 41.7 0 - Các dạng sơ đồ 91.7 8.3 0
Qua bảng 3.2 cho thấy một số GV thỉnh thoảng hướng dẫn HS sử dụng bảng hoặc lập dàn ý, đề cương (50%). Số GV thường xuyên sử dụng sơ đồ chiếm tỉ lệ khá lớn (91.7%). Khi trao đổi thêm thì các GV cho rằng các dạng sơ đồ hiện đang
24
dùng thường à sơ đồ đơn giản nên việc hệ thống các KN ở mức độ lớn thường gặp khó khăn. Hầu hết GV đều thấy được ưu điểm của các dạng sơ đồ trong quá trình dạy học và cho rằng nếu tạo cho HS thói quen hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ thì giúp HS dễ ghi nhớ, dễ tái hiện kiến thức qua đó àm tăng hứng thú và tăng hiệu quả việc học tập của HS.
Để hiểu rõ hơn về tình hình sử dụng các dạng sơ đồ trong quá trình dạy học chúng tôi tiến hành điều tra việc sử dụng sơ đồ trong các khâu của quá trình dạy học, kết quả thể hiện ở bảng 3.3
Bảng 3.3 Tình hình sử dụng sơ đồ trong các khâu của quá trình dạy học Sinh học và mức độ tích cực trong việc sử dụng sơ đồ
Các tiêu chí Mức độ (%) Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ
1. GV sử dụng sơ đồ trong các khâu:
- Nghiên cứu tài iệu mới 16.6 83.4 0
- Củng cố, hoàn thiện kiến thức 75 25 0
- Kiểm tra đánh giá 25 75 0
- Hướng dẫn HS tự học 75 25 0
2. GV tổ chức cho HS sử dụng sơ đô theo các mức độ tích cực:
- GV cung cấp sơ đồ, HS học theo sơ đồ để ghi nhớ. 91.7 8.3 0
- GV cung cấp sơ đồ chưa hoàn chỉnh để HS hoàn thiện
50.1 41.6 8.3
- HS tự thiết kế sơ đồ và rút ra nhận xét 16.6 50 33. 4
Nhận xét: Từ bảng 3.3 cho thấy việc sử dụng sơ đồ của GV thường sư dụng trong khâu nghiên cứu tài liệu mới và hoàn thiện tri thức (ôn tập, tổng kết) ở mức độ thường xuyên chứ khá cao (75%). Tuy nhiên, và khâu kiểm tra đánh giá, hình thức này còn được sử dụng ít (25%). Việc sử dụng sơ đồ chủ yếu vẫn là GV cung cấp sơ đồ dạng đơn giản cho HS, hoặc yêu cầu HS viết sơ đồ đơn giản. Một số GV
chia sẻ việc sử dụng sơ đồ trong dạy học là rất hiệu quả nhưng ại mất nhiều thời gian gia công, mặt khác việc dạy sơ đồ thông thường HS gặp khó khăn trong việc vận dụng để giải đáp yêu cầu của bài.
Bảng 3. 4. Kết quả khảo sát GV trong quá trình dạy KN phần Sinh học vi sinh vật STT Mức độ (%) Nội dung Thường Xuyên (%) Thỉnh thoảng (%) Không bao giờ (%)
1. Những khó khăn GV gặp trong quá trình DH phần “Sinh học vi sinh vật” là:
- Khối lượng kiến thức của 1 bài quá nhiều so với thời gian 45‟ của tiết học
0 100 0
- Mất nhiều thời gian cho việc ôn tập 25 75 0 - Thiếu thời gian để tổ chức các hoạt động cũng như
rèn uyện kĩ năng cho HS
8.3 91.7 0
2. Khi dạy các KN trong bài GV chú ý đến:
- Tái hiện các kiến thức cũ có liên quan 100 0 0 - Dạy hết các KN có trong bài 33.3 66.7 0 - Số lượng các KN trong bài 50 50 0 - Tính chính xác của các KN trong bài 100 0 0 - Mối liên quan của các KN mới với các KN đã học 33.3 66.7 0
Qua bảng 3.4 và trao đổi trực tiếp với GV cho thấy đôi khi GV gặp một số khó khăn khi dạy học phần Sinh học vi sinh vật vì ượng kiến thức nhiều và dài so với thời gian có hạn của một tiết học (100%). Do phải dành nhiều thời gian cho việc nhắc lại các kiến thức có iên quan đã học lớp 9 (100%), nên thỉnh thoảng trong một tiết học việc tổ chức các hoạt động và rèn luyện kĩ năng cho HS còn hạn chế do thiếu thời gian (91.7%). Hầu hết các GV ít quan tâm đến việc dạy hết các khái niệm trong bài (66.7%), tuy nhiên thường gặp khó khăn trong việc giúp HS phân biệt và vận dụng KN. Việc GV thường xuyên quan tâm đến số ượng KN trong bài chiếm tỉ lệ trung bình (50%) và mối liên quan của các KN trong bài với các KN đã học cũng chỉ chiếm (33.3%) .
26
3.1.2. Về hoạt động học của HS
Bảng 3.5 Kết quả khảo sát mức độ tích cực của HS khi học môn Sinh học
Tiêu chí Các mức độ Số lƣợng Tỉ lệ %
1. Ý thức với bộ môn SH
- Ham mê với môn học 28 34.1 - Chỉ coi việc học môn học là một nhiệm vụ 51 62.2 - Không thích học môn Sinh học 3 3.7 2. Cách
thức chuẩn bị cho 1 bài học môn SH
- Không học bài cũ và không chuẩn bị bài mới 5 6 - Thỉnh thoảng chuẩn bị trước bài học 32 39 - Thường xuyên ôn ại kiến thúc cũ 30 36.5 - Tự học bài học cả khi GV không hướng dẫn 7 9.25
- Tìm đọc thêm các tài iệu có liên quan 7 9.25 Về ý thức học tập, số HS yêu thích môn Sinh học chiếm tỉ lệ tương đối (34.1%), phần lớn HS coi việc học là nhiệm vụ (62.2%).
Đối với việc chuẩn bị bài mới, nhìn chung phần lớn HS đã có ý thức chuẩn bị bài học, song mức độ tích cực chủ động chưa cao. Cụ thể số HS không chuẩn bị bài chiếm tỉ lệ thấp nhất (6%), nếu GV giao nhiệm vụ cụ thể thì số HS thỉnh thoảng có ý thức chuẩn bị bài mới tương đối cao (39%). Số HS thường xuyên nghiên cứu trước bài mới và ôn lại kiến thức cũ có iên quan cũng ở mức độ tương đối cao (36.5%). Đặc biệt số HS chủ động đọc tài liệu, SGK mà không có hướng dẫn của GV chiếm, tỉ lệ HS tìm đọc thêm tài liệu có liên quan ngoài SGK chiếm tỉ lệ thấp (9.25%).
Bảng 3.6. Kết quả khảo sát việc học tập các KN phần Sinh học Vi sinh vật của HS lớp 10 CB Tiêu chí Các mức độ Số lƣợng Tỉ lệ % 1. Cách thức HS học các KN phần “Sinh học vi sinh vật”
- Học thuộc òng những gì GV cho ghi để chuẩn bị cho sự kiểm tra của GV.
49 59.7 - Học bằng cách thiết kế đề cương, ập bảng. 11 13.4 - Vẽ hình 8 9.7 - Học bằng cách thiết kế và sử dụng các dạng sơ đồ 14 17.2 2. Mức độ nắm vững các KN phần“Sinh học vi sinh vật”
- Không thuộc và không hiểu bản chất KN 6 7.5 - Học thuộc lòng nhưng không hiểu bản
chất KN
13 15.8
- Hiểu nhưng không vận dụng được các K N 43 52.4 - Hiểu rõ và vận dụng được các KN Sinh
học
20 24.3
Qua kết quả bảng 3.6 kết hợp với việc trao đổi trực tiếp với một số HS cho thấy, phần lớn HS chưa chủ động tích cực trong việc học phần “Sinh học vi sinh
vật”, số HS hiểu sâu kiến thức có phương pháp học tập chủ động sáng tạo chiếm tỉ lệ
rất thấp; phần lớn à phương pháp học thụ động (59.7%). Số HS thường xuyên sử dụng dạng sơ đồ (17.2%), bảng (13.4%), sơ đồ (17.2%) là không nhiều, tuy nhiên các em vẫn ý thức được rằng nếu được rèn luyện cách học bằng sơ đồ thường xuyên thì sẽ rút ngắn thời gian trong quá trình học tập và tăng khả năng ghi nhớ bài.
Như vật có thể thấy việc phát huy tính tích cực chủ động của HS trong học tập còn hạn chế, việc tiếp thu kiến thức của HS còn thụ động vì vậy dễ làm hiệu quả giờ học không cao. Có 7.5% số HS không học hoặc học thuộc lòng một cách máy móc trong việc sử dụng KN đã học để tư duy hay tiếp thu kiến thức mới. Chỉ có 24.3% số HS hiểu rõ và vận dụng được các KN sinh học trong chỉ chiếm.
Với thực trạng đó phần nào đã ảnh hưởng đến chất ượng ĩnh hội các KN sinh học nói chung và hiệu quả học phần “Sinh học vi sinh vật” nói riêng.
28