- Miễn dịch là gì?
- Miễn dịch được chia làm mấy loại? Nêu tên mỗi loại miễn dịch.
- Hãy phân biệt 2 loại miễn dịch trên? Nêu 1 số ví dụ về miễn dịch không đặc hiệu.
- Miễn dịch đặc hiệu gồm những loại nào?
- Miễn dịch dịch thể khác miễn dịch tế bào như thế nào? - Miễn dịch có vai trò gì đối với cơ thể?
Bước 3: HS tự lực làm việc và hoàn thành các câu hỏi trên.
b. Sử dụng BĐKN dạng khuyết hỗn hợp
Quy trình:
Bước 1: Giáo viên cung cấp bản đồ KN khuyết hỗn hợp
Bước 2: Giáo viên đưa ra hệ thống các hoạt động xây dựng BĐKN hoàn chỉnh Bước 3: Học sinh tự làm việc, hoàn chỉnh từng phần của bản đồ
Bước 4: Giáo viên kết luận và đưa ra bản đồ KN hoàn chỉnh
Ví dụ: Bản đồ KN về quá trình sinh trưởng ở VSV
Bước 1: Giáo viên cung cấp bản đồ KN (dạng khuyết hỗn hợp) Sinh trưởng ở VSV
44
Hình 3.10: BĐKN (dạng khuyết hỗn hợp) Sinh trƣởng ở VSV
Bước 2: Giáo viên đưa ra hệ thống các hoạt động xây dựng BĐKN hoàn chỉnh
GV cho HS thảo luận nhóm so sánh hai môi trường: nuôi cấy liên tục và nuôi cấy không liên tục, đồng thời cung cấp:
- VSV được nuôi cấy trong những loại môi trường nào? - Thế nào à môi trường nuôi cấy không liên tục?
- Quá trình nuôi cấy không liên tục diễn ra gồm mấy pha?
- Đặc điểm sinh trưởng của VSV trong từng pha của môi trường nuôi cấy không liên tục à như thế nào?
- Thế nào à môi trường nuôi cấy liên tục?
- Trong thực tế người ta ứng dụng nuôi cấy liên tục để làm gì? * Hình ảnh
Hình 3.11: Đƣờng cong sinh trƣởng của vi khuẩn trong môi trƣờng nuôi cấy không liên tục
Bước 3: Học sinh tự làm việc, hoàn chỉnh từng phần của BĐKN Bước 4: Giáo viên kết luận và đưa ra bản đồ KN hoàn chỉnh
46
Hình 3.12: BĐKN hoàn chỉnh Sinh trƣởng ở VSV
c. Sử dụng bản đồ khuyết
* Quy trình:
- Bước 1: Giáo viên cung cấp bản đồ khái niệm khuyết.
- Bước 2: Học sinh nghiên cứu SGK và cấu trúc bản đồ để hoàn thành bản đồ.
* Ví dụ: Sử dụng BĐKN khuyết để củng cố, hoàn thiện hiến thức bài “Dinh dưỡng, chuyển hóa vật chất và năng lượng ở VSV”.
Bước 1: GV đưa ra BĐKN khuyết về khái niệm và đặc điểm chung của VSV.
Hình 3.13: BĐKN khuyết về Khái niệm và đặc điểm chung của VSV
Bước 2: GV yêu cầu HS quan sát bản đồ để tự lực hoàn thiện bản đồ. Bước 3: GV chỉnh sửa và đưa ra bản đồ hoàn thiện.
48
d. Sử dụng BĐKN dạng câm
Quy trình:
Bước 1: Giáo viên cung cấp danh sách KN và từ nối, cấu trúc bản đồ
Bước 2: Giáo viên đưa ra hệ thống các hoạt động xây dựng BĐKN hoàn chỉnh Bước 3: Học sinh tự làm việc, dựa trên các gợi ý hoàn chỉnh bản đồ
Bước 4: Giáo viên kết luận và đưa ra bản đồ KN hoàn chỉnh Ví dụ: Bản đồ KN về Virut.
Bước 1: Giáo viên cung cấp danh sách KN và từ nối, cấu trúc bản đồ KN Bệnh truyền nhiễm
Bảng 3.9: Hệ thống nhánh, từ nối và KN về Bệnh truyền nhiễm
Hình 3.15: BĐKN (câm) về Bệnh truyền nhiễm
Bước 2: Giáo viên đưa ra hệ thống các hoạt động xây dựng BĐKN hoàn chỉnh
Nhánh Khái niệm Từ nối
I Cá thể Đến, Được lây truyền từ II 3 điều kiện, độc lực, số ượng lớn, con
đường xâm nhiễm thích hợp
Là, gây bệnh khi có đủ
III Tác nhân gây bệnh, virut, vi khuẩn, Động vật nguyên sinh, Vi nấm
Như, do các IV Truyền ngang, truyền dọc, phương thức
lây truyền,Tiếp xúc trực tiếp, đường tiêu hóa, đường hô hấp, mẹ sang thai nhi, sinh nở, sữa mẹ
* HS quan sát hình ảnh trên s ide giáo án điện tử bài Bệnh truyền nhiễm * Nghiên cứu nội dung SGK Sinh học 10 – CB, trang 125, 126.
Bước 3: Học sinh tự làm việc, dựa trên các gợi ý hoàn chỉnh bản đồ Bước 4: Giáo viên kết luận và đưa ra bản đồ KN hoàn chỉnh
Hình 3.16: BĐKN (hoàn chỉnh) Bệnh truyền nhiễm 3.5.2. Sử dụng BĐKN trong khâu củng cố, hoàn thiện kiến thức
a. Sử dụng BĐKN hoàn chỉnh
Quy trình:
Bước 1: Giáo viên cung cấp bản đồ KN hoàn chỉnh
Bước 2: Học sinh đọc, nhận xét cấu trúc, nội dung bản đồ Bước 3: Giáo viên nhận xét, kết luận
Ví dụ: Bản đồ KN Sinh sản ở VSV
50
Hình 3.17: BĐKN (hoàn chỉnh) Sinh sản ở VSV
Bước 2: Học sinh đọc, nhận xét cấu trúc, nội dung bản đồ Bước 3: Giáo viên nhận xét, kết luận
b. Sử dụng BĐKN dạng khuyết
Bước 1: Giáo viên cung cấp bản đồ KN khuyết
Bước 2: Học sinh dựa và kiến thức đã học hoàn chỉnh bản đồ Bước 3: Giáo viên nhận xét, cung cấp bản đồ KN hoàn chỉnh Ví dụ: Bản đồ KN Điện thế hoạt động
Bước 1: Giáo viên cung cấp bản đồ KN (dạng khuyết) “Quá trình chuyển hóa vật chất và năng lượng ở VSV”
Hình 3.18: BĐKN ( dạng khuyết) về “Quá trình chuyển hóa vật chất và năng lượng ở VSV”
Bước 2: HS dựa vào kiến thức đã học hoàn chỉnh bản đồ Bước 3: Giáo viên nhận xét, cung cấp bản đồ KN hoàn chỉnh
52
c. Sử dụng BĐKN dạng câm
Quy trình:
Bước 1: Giáo viên cung cấp danh sách KN, từ nối và cấu trúc bản đồ. Bước 2: Học sinh dựa và kiến thức đã học, gợi ý của GV hoàn chỉnh bản đồ Bước 3: Giáo viên nhận xét, cung cấp bản đồ KN hoàn chỉnh.
Ví dụ: Bản đồ KN về “Virut”
Bước 1: Giáo viên cung cấp danh sách KN từ nối và cấu trúc bản đồ.
* Cấu trúc bản đồ KN
54
Bảng 3.10: Hệ thống nhánh, từ nối và KN về Virut
Bước 2: Học sinh dựa và kiến thức đã học, gợi ý của GV hoàn chỉnh bản đồ
HS làm việc nhóm, dựa vào cấu trúc bản đồ KN, các từ khóa, các từ nối và kiến thức đã học để hoàn chỉnh bản đồ
Bước 3: Giáo viên nhận xét, cung cấp bản đồ KN hoàn chỉnh.
Hình 3.21: BĐKN (hoàn chỉnh) về Virut
Nhánh Khái niệm Từ nối I D.I.Ivanopxki, Năm 1982, Dịch ép cây
thuốc lá bị bệnh khảm, Kính hiển vi
Soi dưới, phát hiện vào, khi lấy
II Thực thể sống, Cấu tạo tế bào, Kí sinh nội bào bắt buộc
Sống, chưa có
III Cấu tạo đơn giản, Lõi axit nucleic, 2 phần, Vỏ protein (capsit), Vỏ ngoài, ADN, ARN, Gai glicopotein, bám vật chủ.
Gồm, trên mặt có, là, giúp, làm nhiệm vụ, là, trên mặt có, có thể có, là, gồm.
IV Hình thái, Cấu trúc xoắn, Cấu trúc khối, Cấu trúc hỗn hợp, 3 loại.
3.5.3. Sử dụng BĐKN trong khâu kiểm tra, đánh giá
a. Sử dụng BĐKN hoàn chỉnh có lỗi sai
BĐKN hoàn chỉnh là bản đồ có đầy đủ các khái niệm và từ nối tạo các mệnh đề hoàn chỉnh. Để phát huy tính tích cực của HS thì khi sử dụng loại bản đồ này cho việc kiểm tra, đánh giá GV nên đưa vào các khái niệm và từ nối sai để HS phát hiện và chỉnh sửa đúng.
* Quy trình:
- Bước 1: Giáo viên cung cấp bản đồ khái niệm hoàn chỉnh có chữa lỗi sai.
- Bước 2: Học sinh quan sát, tìm ra lỗi sai và chỉnh sửa cho đúng.
- Bước 3: Giáo viên nhận xét, cho điểm HS.
* Ví dụ: Sử dụng BĐKN hoàn chỉnh về HIV/AIDS để kiểm tra, đánh giá:
Bước 1: GV cung cấp cho HS BĐKN hoàn chỉnh về HIV/AIDS trong đó có
các lỗi sai và yêu cầu HS chỉ ra lỗi sai và chỉnh sửa cho đúng.
Hình 3.22: BĐKN lỗi về HIV/AIDS (đƣợc đánh dấu bằng ô nét đứt đậm)
Bước 2: HS nghiên cứu bản đồ, vận dụng kiến thức đã học để tìm ra lỗi sai và
56
Bước 3: GV kiểm tra và đánh giá kết quả của HS rồi đưa ra đáp án đúng.
Hình 3.23: BĐKN hoàn chỉnh về HIV/AIDS đã sửa lỗi sai
b. Sử dụng BĐKN dạng khuyết
Quy trình:
Bước 1: Giáo viên cung cấp bản đồ KN dạng khuyết
Bước 2: Học sinh dựa vào kiến thức đã học, gợi ý của GV hoàn chỉnh bản đồ
Bước 3: Giáo viên nhận xét, cung cấp đáp án, cho điểm học sinh
Ví dụ: Bản đồ KN về Interferon
Hình 3.24: BĐKN (dạng khuyết) về Interferon
Bước 2: Học sinh hoàn chỉnh bản đồ
HS dựa vào cấu trúc bản đồ, các kiến thức đã được học để hoàn chỉnh bản đồ
Hình 3.25: BĐKN (hoàn chỉnh) về Interferon
58
c. Sử dụng BĐKN dạng câm
Quy trình:
Bước 1: Giáo viên cung cấp danh sách KN, từ nối và cấu trúc bản đồ
Hình 3.26: BĐKN (câm) về Virut
Bước 2: Học sinh hoàn chỉnh bản đồ
Hình 3.27: BĐKN (hoàn chỉnh) về Virut 3.6. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm và biện luận 3.6. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm và biện luận
Bảng phân phối thực nghiệm là kết quả của sự chọn lọc các số liệu ban đầu và được sắp xếp theo một quy luật nhất định. Kết quả TN được phân tích để rút ra các kết luận khoa học mang tính khách quan. Phân tích số liệu thu được từ TN bằng phần mềm Microsoft excel. Lập bảng phân phối TN; Tính giá trị trung bình và phương sai của mỗi mẫu. So sánh giá trị trung bình và phân tích phương sai để khẳng định nguồn ảnh hưởng đến kết quả học tập ở lớp TN và lớp ĐC.
60
Bảng 3.11: Bảng tần số khoảng điểm các bài kiểm 3 lớp tra sau TN Khoảng điểm Lớp đối chứng
(Lớp 10/10) Lớp thực nghiệm 1 (Lớp 10/11) Lớp thực nghiệm 2 (Lớp 10/12) 1 – 1.5 1 0 0 1.5 – 2 3 0 1 2 – 2.5 2 0 0 2.5 – 3 2 0 0 3 – 3.5 5 0 0 3.5 – 4 3 0 3 4 – 4.5 2 0 3 4.5 – 5 2 4 11 5 – 5.5 1 4 2 5.5 – 6 7 7 11 6 – 6.5 6 7 4 6.5 – 7 7 10 3 7 – 7.5 0 5 3 7.5 – 8 0 3 0 8 – 8.5 0 0 0 8.5 – 9 0 1 0 Tổng số bài 41 41 41 Giá trị trung bình 4.74 6.39 5.4 Phương sai 2.97 0.86 1.29
Xử lý số liệu bằng phần mềm Microsoft Excel đƣợc các kết quả sau Bảng 3.13: Đặc trƣng mẫu 2 lớp thực nghiệm_lớp 10/11 và lớp 10/12 Bảng 3.13: Đặc trƣng mẫu lớp đối chứng_lớp 10/10 Lớp 10/10 Mean 4.741463 Standard Error 0.269008 Median 5.3 Mode 6.3 Standard Deviation 1.722495 Sample Variance 2.966988 Kurtosis -1.19861 Skewness -0.44158 Range 5.7 Minimum 1.3 Maximum 7 Sum 194.4 Count 41 Lớp 10/11 Mean 6.392683 Standard Error 0.144846 Median 6.3 Mode 6.6 Standard Deviation 0.927467 Sample Variance 0.860195 Kurtosis 0.134239 Skewness -0.02265 Range 4.3 Minimum 4.3 Maximum 8.6 Sum 262.1 Count 41 Lớp 10/12 Mean 5.4 Standard Error 0.1773793 Median 5.6 Mode 5.6 Standard Deviation 1.13578167 Sample Variance 1.29 Kurtosis 0.72546133 Skewness -0.4258847 Range 5.3 Minimum 2 Maximum 7.3 Sum 221.4 Count 41
62
Đặc trưng mẫu của lớp thực nghiệm và đối chứng thể hiện ở các bảng 3.11, 3.12 và 3.13. Kết quả cho thấy điểm trung bình cộng (Mean) của 2 lớp TN: 10/11 (6.39) và 10/12 (5.4) cao hơn ớp đối chứng: 10/10 (4.74). Sai số mẫu (Standard Error) của ba lớp trên đều thấp chứng tỏ kết quả điểm trung bình cộng trên à đáng tin cậy.
Kết quả kiểm định độ tin cậy về sự chênh lệch của hai giá trị trung bình thể hiện ở bảng 3.14 và bảng 3.15.
Bảng 3.14: Độ tin cậy về sự chênh lệch của hai giá trị điểm trung bình (lớp 10/11 và lớp 10/10)
z-Test: Two Sample for Means
Lớp 10/12 Lớp 10/10 Mean 6.392682927 4.74146341 Known Variance 0.860195 1.29 Observations 41 41 Hypothesized Mean Difference 0 z 5.402479171 P(Z<=z) one-tail 3.2863E-08 z Critical one-tail 1.644853627 P(Z<=z) two-tail 6.57261E-08 z Critical two-tail 1.959963985
Bảng 3.15: Độ tin cậy về sự chênh lệch của hai giá trị điểm trung bình (lớp 10/12 và lớp 10/10)
z-Test: Two Sample for Means
Lớp 10/12 Lớp 10/10 Mean 5.4 4.741463415 Known Variance 2.966988 1.29 Observations 41 41 Hypothesized Mean Difference 0 z 2.043716366 P(Z<=z) one-tail 0.020490788 z Critical one-tail 1.644853627 P(Z<=z) two-tail 0.040981575 z Critical two-tail 1.959963985
- Xét bảng 3.14_ Độ tin cậy về sự chênh lệch của hai lớp: lớp TN1 (10/11) và lớp ĐC (10/10):
Giá trị z = 5.4 lớn hơn z Critical two-tail = 1.96 chứng tỏ sự chênh lệch hai giá trị điểm trung bình cộng của hai lớp: TN (10/11) và ĐC (10/10) à có giá trị, tức là mức độ chênh lệch (6.39 – 4.74= 1.65 điểm) 1.65 điểm đủ thể hiện có sự khác nhau rõ ràng về mức độ ĩnh hội kiến thức giữa 2 lớp, cụ thể là lớp 10/11 ĩnh hội kiến thức tốt hơn ớp 10/10.
- Xét bảng 3.15_ Độ tin cậy về sự chênh lệch của hai lớp: lớp TN1 (10/12) và lớp ĐC (10/10):
Giá trị z = 2.04 lớn hơn z Critical two-tail = 1.96 chứng tỏ sự chênh lệch hai giá trị điểm trung bình cộng của hai lớp: TN (10/12) và ĐC (10/10) à có giá trị, tức là mức độ chênh lệch (5.4 – 4.74= 0.66 điểm) 0.66 điểm đủ thể hiện có sự khác nhau rõ ràng về mức độ ĩnh hội kiến thức giữa 2 lớp, cụ thể là lớp 10/12 ĩnh hội kiến thức tốt hơn ớp 10/10.
Biểu đồ 3.1: Phân phối tần suất cộng dồn điểm của ba lớp 10/11 (TN1), lớp 10/12 (TN2) và lớp 10/10 (ĐC)
Xét biểu đồ 3.1 cho thấy có 4 khoảng điểm có sự phân biệt rõ rệt: - Từ 1.5 – 2 điểm và 3 – 3.5 điểm: có số ượng HS rất thấp ở cả ba lớp.
64 + Lớp ĐC (10/10), chỉ từ 3 – 5 HS. + Lớp TN2: chỉ có 1 HS + Lớp TN1 thấp nhất, không có HS nào. - Từ 4.5 – 5 và từ 5 – 6.5: + Lớp ĐC: có số ượng HS ít nhất, dao động từ 2 đến 6 HS.
+ Lớp TN1: có số ượng HS đạt mức cao hơn lớp ĐC, dao động từ 4 đến 6 HS. + Lớp TN2: có số ượng HS cao nhất trong ba lớp, dao động từ 2 đến 11 HS. - Từ 5.5 – 6 điểm và 6.5 – 7 điểm:
+ Lớp ĐC (10/10) có số ượng HS nhiều hơn, dao động từ 5 đến 7 HS.
+ Lớp TN1 (10/11) có đến 10 HS đạt số điểm từ 6 – 6.5 và chiếm số ượng cao nhất.
+ Lớp TN2 (10/12) có số ượng HS ít nhất trong 3 lớp, chỉ dao động từ 3 đến 5 HS.
- Từ 7.5 điểm trở lên:
+ Lớp ĐC (10/10) HS có điểm cao nhất là 7, không có HS nào trên 7.5 điểm. + Lớp TN1(10/11) luôn có số HS nhiều nhất dao động từ 1 đến 3 HS.
+ Lớp TN2 (10/12) có số HS nhiều hơn ớp ĐC nhưng vẫn thấp hơn so với lớp TN1, có 3 HS đạt 7.5 điểm, không có HS nào đạt trên 7.5 điểm.
Điều đó cho thấy có sự phân hóa rõ rệt về miền điểm số giữa ba lớp:
- Số HS lớp TN1 (10/11) có điểm số cao tăng ên, điểm số thấp ít hơn so với lớp ĐC (10/10).
- Số HS lớp TN2 (10/12) có điểm số cao tăng ên rồi giảm nhẹ và giữ ở mức 3 đến 5 HS đạt số điểm là 6 – 7.5 điểm.
- HS lớp ĐC (10/10) có điểm số tăng từ từ rồi giảm mạnh xuống mức tối thiểu là không có HS nào có số điểm từ 7 – 7.5 điểm.
Kết quả này một lần nữa chứng tỏ chất ượng ĩnh hội kiến thức của lớp TN1 (10/11) và lớp TN2 (10/12) cao hơn ớp ĐC (10/10)
Mặt khác, qua biểu đồ có thể thấy sự dàn đều và phân hóa số học sinh đạt từ 5 đến 9 điểm ở lớp TN1 (10/11) và đạt từ 5 đến 7.5 điểm ở lớp TN2 (10/12) rõ ràng hơn ớp ĐC (10/10).
Tóm lại: Chúng tôi đã thiết kế 23 BĐKN khác nhau với sự hỗ trợ của phần mềm Cmaptoo s và đã sử dụng trong giảng dạy cũng như kiểm tra đánh giá trong 4 giáo án thực nghiệm (Xem phần phụ lục 3).
Các kết quả phân tích thống kê cho thấy điểm trung bình của 2 lớp thực nghiệm cao hơn 1.65 (ở lớp 10/11) và 0.66 điểm (ở lớp 10/12), chất ượng ĩnh hội