Chương 2 TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
2.3. Phương pháp nghiên cứu
2.3.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu, văn bản
Để bước đầu phục vụ cho quá trình nghiên cứu chúng tôi tiến hành sưu tầm, đọc các sách, các tài liệu, các tạp chí về tâm lý học lao động, tâm lý học hướng nghiệp từ đó phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu có liên quan đến đề tái nhằm làm rõ cơ sở lý luận của đề tài.
41 Nội dung và cách thức tiến hành:.
Lựa chọn tài liệu có liên quan đến đề tài là các công trình nghiên cứu, tạp chí, luận văn, luận án, giáo trình, tài liệu dịch.
Đọc phân loại tài liệu: tài liệu trong nước, nước ngoài, thời gian... Đọc phê phán: phân tích, đánh giá, nhận xét, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa lý luận dẫn chứng. Trên cơ sở đó, lựa chọn, xây dựng khái niệm công cụ và các thuật ngữ liên quan.
Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi sử dụng các đề tài, tài liệu và các bài báo của các cơ quan sau: Viện Tâm lý học, Khoa Tâm lý học (Đại học khoa học xã hội nhân văn và Đại học sư phạm Hà Nội). Một số trang web trên mạng internet, các tài liệu về tâm lý học hướng nghiệp.
2.3.2. Phương pháp phỏng vấn sâu
Mục đích nghiên cứu: Thu nhập, bổ sung và làm rõ hơn những thông tin đã thu được từ khảo sát trên diện rộng.
Cách tiến hành phỏng vấn: Phỏng vấn trực tiếp cá nhân Nguyên tắc phỏng vấn:
Đối với người được phỏng vấn: khách thể có thể tự do trả lời các câu hỏi theo ý kiến riêng của mình, một số câu hỏi đưa ra là câu hỏi mở.
Đối với người phỏng vấn: phải biết thiết lập mối liên hệ thân thiết với khách thể và tạo được niềm tin đối với họ. Cách đặt câu hỏi phải rõ ràng, ngắn gọn, tránh bình luận hay phản ánh ứng với những câu trả lời của khách thể. Người phỏng vấn phải biết dừng lời đúng lúc, đúng chỗ. Trong quá trình phỏng vấn người phỏng vấn có thể đưa ra các câu trả lời dưới nhiều dạng khác nhau để họ có thể kiểm tra độ chính xác của các câu trả lời cũng như làm sáng tỏ các thông tin chưa rõ.
Khách thể phỏng vấn:
- 03 học sinh đại diện cho các khối lớp 10, 11 và 12; - 03 cán bộ quản lý của nhà trường;
42
Nội dung phỏng vấn: bổ sung, kiểm ra và làm rõ những thông tin đã thu thập được thông qua phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, qua đó thấy được hiểu thực trạng nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh trường THPT Hợp Thanh và các biện pháp nhằm góp phần vào công tác hướng nghiệp cho học sinh của nhà trường. (phụ lục 2).
2.3.3. Phương pháp chuyên gia
Xin ý kiến của các chuyên gia Tâm lý học, các nhà khoa học có quan tâm tới vấn đề tư vấn hướng nghiệp và nhu cầu tư vấn hướng nghiệp. Đồng thời, Chúng tôi sử dụng phương pháp xin ý kiến chuyên gia nhằm chính xác hóa các khái niệm cơ bản, các chỉ số nghiên cứu của đề tài, đảm bảo độ tin cậy của bộ công cụ nghiên cứu.
2.3.4. Phương pháp quan sát
Mục đích của phương pháp quan sát: nhằm thu thập những biểu hiện nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh.
Nội dung quan sát: Quan sát thái độ cũng như tính tích cực của học sinh đối với việc tìm hiểu các thông tin liên quan đến các nghề và các cơ sở đào tạo nghề, mức độ quan tâm của học sinh đối với các hoạt động tư vấn hướng nghiệp của nhà trường và các cá nhân, tổ chức khác.
Cách thức tiến hành: Tổ chức quan sát trực tiếp tại nhà trường thông qua các giờ học tập cụ thể của học sinh tại lớp học.
2.3.5. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Trong nghiên cứu đề tài này, chúng tôi tiến hành nghiên cứu sâu về nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh THPT Hợp Thanh biểu hiện thông qua các mặt nội dung, hình thức và đối tượng thỏa mãn nhu cầu, cho nên các câu hỏi được xây dựng trong phiếu điều tra của chúng tôi được thiết kế cụ thể ở ba mặt trên.
Mục đích: Nhằm thu thập được thực trạng về nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh trường THPT Hợp Thanh.
43
Để tiến hành điều tra thu thập thông tin chúng tôi xây dựng bộ phiếu câu hỏi về nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh trường THPT Hợp Thanh với các nội dung cụ thể ở phần phụ lục 1
Cấu trúc bảng hỏi gồm có ba phần:
+ Thực trạng nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh trường THPT Hợp thanh biểu hiện nhận thức về tầm quan trọng của tư vấn hướng nghiệp (gồm 07 câu hỏi)
+ Thực trạng nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh trường THPT Hợp thanh biểu hiện qua nội dung (gồm 02 câu hỏi với 10 items).
+ Thực trạng nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh trường THPT Hợp thanh biểu hiện qua hình thức tư vấn hướng nghiệp (gồm 01 câu hỏi với 04 items).
+ Thực trạng nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh trường THPT Hợp thanh biểu hiện qua đối tượng (gồm 01 câu hỏi với 6 items)
+ Thực trạng về mức độ thỏa mãn nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh trường THPT Hợp Thanh (gồm 02 câu hỏi với 09 items)
+ Các yếu tố tác động đến nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh trường THPT Hợp Thanh (gồm 01 câu hỏi với 04 items)
Cách tiến hành: Phối hợp với nhà trường tiến hành phát phiếu điều tra và thu thập một số thông tin phản hổi từ giáo viên và học sinh. (xem phụ lục 1)
2.3.2.5. Phương pháp xử lý kết quả nghiên cứu bằng thống kê toán học
+ Mục đích: Trên cơ sở về thực trạng nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh THPT Hợp Thanh, để kết quả nghiên cứu đảm bảo tính khách quan, khoa học, chính xác, có độ tin cậy cao, chúng tôi sử dụng các công thức toán học và phần mềm xử lý số liệu trong nghiên cứu khoa học.
+ Nội dung và cách tiến hành:
Chúng tôi đã sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu. Số liệu thu được sau khảo sát thực tiễn được xử lý, phân tích số liệu bằng phần mềm SPSS 16.0 trong môi trường Window phiên bản 13.0. Phân tích
44
thống kê mô tả sử dụng các chỉ số sau: Điểm trung bình (mean) được dùng để tính điểm đạt được của từng câu trên số lượng khách thể nghiên cứu, tần suất và chỉ số phần trăm các phương án trả lời của các câu hỏi đóng và câu hỏi mở. 2.4. Tiêu chí và thang đánh giá nhu cầu tư vấn hướng nghiệp
* Tiêu chí đánh giá
Chúng tôi đánh giá nhu cầu tư vấn hướng nghiệp thông qua biểu hiện trên các mặt:
+ Nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của tư vấn hướng nghiệp. Ở tiêu chí này chúng tôi căn cứ trên nhận thức của các em đúng hay không đúng về tầm quan trọng của hoạt động tư vấn hướng nghiệp.
+ Nội dung nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh. Các em mong muốn hay không mong muốn được cung cấp các thông tin về nghề nghiệp như: Thị trường lao động, mức độ thu nhập, cơ hội thăng tiến...
+ Hình thức thỏa mãn nhu cầu tư vấn hướng nghiệp. Mức độ thường xuyên của học sinh tham gia vào các hoạt động tư vấn hướng nghiệp của nhà trường, của các trung tâm tư vấn hướng nghiệp hay các cơ sở đào tạo nghề...
+ Đối tượng thỏa mãn nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh. Các em có thường xuyên tìm đến bố mẹ, thầy cô, các chuyên gia tư vấn hướng nghiệp hoặc cá phương tiện thông tin đại chúng để thỏa mãn mong muốn được cung cấp các thông tin nghề nghiệp hay không?
* Thang đánh giá
Để đánh giá nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh trường THPT Hợp Thanh chúng tôi xây dựng thang đánh giá theo định lượng và định tính.
Tính điểm trung bình đối với những câu hỏi lựa chọn một trong ba mức độ chúng tôi quy ước theo nguyên tắc sau:
Mức độ Tiêu chí Cao (từ 3.40 - 5.00 điểm) Trung bình (từ 2.60 - 3.40 điểm) Thấp (từ 1.00 - 2.60 điểm)
45 Về mặt nhận thức tầm quan trọng của hoạt động tư vấn hướng nghiệp Học sinh có nhận thức hoàn toàn đúng về tầm quan trọng của tư vấn hướng nghiệp Học sinh có nhận thức đúng một phần về tầm quan trọng của hoạt động tư vấn hướng nghiệp Học sinh có nhận thức hoàn toàn đúng về vai trò của hoạt động tư vấn hướng nghiệp
Về mặt nội dung nhu cầu tư vấn hướng nghiệp
- Học sinh rất mong muốn được tư vấn về các thông tin liên quan đến nghề nghiệp cũng như các tư vấn để chọn nghề phù hợp với đặc điểm tâm lý cá nhân. - Học sinh có mong muốn ở mức trung bình được tư vấn về các thông tin liên quan đến nghề nghiệp cũng như các tư vấn để chọn nghề phù hợp với đặc điểm tâm lý cá nhân. - Học sinh hoàn toàn không có mong muốn được tư vấn về các thông tin liên quan đến nghề nghiệp cũng như các tư vấn để chọn nghề phù hợp với đặc điểm tâm lý cá nhân. Về mặt hình thức nhu cầu tư vấn hướng nghiệp Thường xuyên tham gia tích cực cũng như mong muốn có các hình thức tư vấn hướng nghiệp của nhà trường, các doanh nghiệp, các tổ Thỉnh thoảng tham gia cũng như mong muốn ở mức trung bình các hình thức tư vấn hướng nghiệp của nhà trường, các doanh nghiệp, Không thường xuyên tham gia
cũng như không mong muốn có các hình thức tư vấn hướng nghiệp của nhà
46 chức xã hội – nghề nghiệp... các tổ chức xã hội – nghề nghiệp... trường, các doanh nghiệp, các tổ chức xã hội – nghề nghiệp... Về mặt đối tượng nhu cầu tư vấn hướng nghiệp Khi lựa chọn nghề nghiệp hoặc cơ sở đào tạo nghề chịu ảnh hưởng mạnh mẽ bởi gia đình, thầy cô, bạn bè hay các chuyên gia trong lĩnh vực tư vấn hướng nghiệp.. Khi lựa chọn nghề nghiệp hoặc cơ sở đào tạo nghề chịu ảnh hưởng tương đối bởi gia đình, thầy cô, bạn bè hay các chuyên gia trong lĩnh vực tư vấn hướng nghiệp.. Khi lựa chọn nghề nghiệp hoặc cơ sở đào tạo nghề ít hoặc không chịu ảnh hưởng mạnh mẽ bởi gia đình, thầy cô, bạn bè hay các chuyên gia trong lĩnh vực tư vấn hướng nghiệp..
Ngoài hai nhóm phương pháp cơ bản là nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận và nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn góp phần nghiên cứu vấn đề chúng tôi còn sử dụng phương pháp thống kê toán học. Việc xử lý kết quả được thực hiện bằng chương trình phần mềm SPSS với các phép thống kê tính %, tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn…
Tiểu kết chương 2
Phương pháp chủ yếu được sử dụng để nghiên cứu trong đề tài là phương pháp điều tra bằng bảng hỏi. Các phương pháp khác là những phương pháp hỗ trợ để chúng tôi có cơ sở và căn cứ đưa ra sự nhận định và đánh giá chính xác về các kết quả nghiên cứu theo trắc nghiệm đã thiết kế.
47
Quá trình nghiên cứu cần kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau. Các thông tin thu được sẽ được chọn lọc và xử lý theo phương pháp thống kê toán học phân tích số liệu với sự trợ giúp bằng phần mềm SPSS 16.5 để hỗ trợ việc phân tích số liệu nhằm đưa ra những kết quả có độ chính xác và có độ tin cậy về mặt khoa học.
48 Chương 3
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG NHU CẦU TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CỦA HỌC SINH THPT HỢP THANH
3.1. Đánh giá chung về mức độ biểu hiện nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh trường THPT Hợp Thanh của học sinh trường THPT Hợp Thanh
Có thể nói, qua thực tiễn nghiên cứu với phương pháp điều tra bằng bảng hỏi với 300 học sinh, cũng như một số giáo viên và cán bộ quản lý của nhà trường đã cho thấy, học sinh trường THPT Hợp thanh biểu hiện nhu cầu tư vấn hướng nghiệp ở mức cao. Kết quả tính giá trị trung bình bằng phần mềm xử lý số liệu SPSS đã đưa ra kết quả ở bảng dưới đây:
Bảng 3.1. Bảng đánh giá chung về mức độ biểu hiện nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh trường THPT Hợp Thanh
Stt Biểu hiện Điểm trung bình Mức độ
1 Về mặt nhận thức tầm quan trọng của hoạt động tư vấn hướng nghiệp
3.68 Cao
2 Về mặt nội dung nhu cầu tư
vấn hướng nghiệp 3.46 Cao
3 Về mặt hình thức nhu cầu tư
vấn hướng nghiệp 3.43. Cao
4 Về mặt đối tượng nhu cầu tư
vấn hướng nghiệp 3.50 Cao
Đánh giá chung 3.51 Cao
Qua khảo sát đã cho thấy, các em đã có nhận thức đúng về tầm quan trọng của hoạt động tư vấn hướng nghiệp. Bên cạnh đó các em cũng mong
49
muốn được tư vấn các thông tin liên quan đến nghề nghiệp, mong muốn có các hình thức tư vấn hướng nghiệp đa dạng và hướng đến nhiều đối tượng khác nhau để thỏa mãn nhu cầu tư vấn hướng nghiệp
Kết quả trên đã chỉ ra rằng, hiện nay vấn đề hướng nghiệp đang ngày càng được học sinh, nhất là học sinh THPT quan tâm chú trọng nhiều hơn. Điều này phản ánh các em đã có những nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc lựa chọn một nghề sau khi tốt nghiệp.
3.2. Thực trạng nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh trường THPT Hợp Thanh Thanh
3.2.1. Thực trạng nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh trường THPT biểu hiện qua mặt nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động tư vấn biểu hiện qua mặt nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động tư vấn hướng nghiệp
Hoạt động của con người bao giờ cũng bắt đầu từ sự nhận thức, nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh THPT cũng vậy. Nếu học sinh nhận thức được tầm quan trọng của việc tư vấn hướng nghiệp thì sẽ xác định đúng ngành nghề phù hợp với bản thân mình. Tuy nhiên, để có được nhận thức về các hoạt động tư vấn hướng nghiệp học sinh cần phải có nhận thức rõ ràng về định hướng những lựa chọn hướng đi trong tương lai sau khi tốt nghiệp THPT. Qua khảo sát về những dự định cho tương lai của các em học sinh Trường THPT Hợp Thanh, chúng tôi thu được kết quả ở biểu đồ sau:
50 0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200 Tiếp tục học Đại Học, Cao đẳng Học nghề Đi làm ngay Vừa học nghề vừa làm việc Làm kinh tế tại gia đình Chưa có dự định 184 24 11 35 2 44
Qua biểu đồ trên có thể thấy, đa số các em học sinh được khảo sát đã có cho mình những dự định nhất định trong tương lai với 85.3%. Trong đó, phần lớn các em đều có dự định “Tiếp tục học Đại học, Cao đẳng, THCN” với 61.3%. Đây cũng là xu thế chung của học sinh cả nước. Số lượng học sinh có dự định học nghề, vừa học vừa làm và làm kinh tế tại gia đình chiếm tỉ lệ rất ít với 24.1%. Điều này cho thấy, bước đầu các em học sinh đã có ý thức và trách nhiệm đối với bản thân, với gia đình và xã hội trong việc lựa chọn nghề nghiệp để gắn bó, cống hiến.
Tuy nhiên, bên cạnh những học sinh này vẫn còn một bộ phận không nhỏ các em học sinh chưa có dự định gì cho tương lai của bản thân chiếm 14.7%. Những học sinh này chủ yếu là những học sinh thuộc lớp 10, các em mới vào trường nên thường chưa hình thành dự định cho tương lai. Đây cũng là vấn đề quan trọng mà người lớn, nhà giáo dục và nhà tư vấn cần quan tâm, định hướng nghề nghiệp cho các em học sinh ngay khi các em mới bước chân vào bậc THPT để có sự chuẩn bị kĩ, lâu dài cho tương lai của học sinh.
51
Để tìm hiểu kỹ hơn các lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai của các