2.1.3 .Đánh giá công tác hoạch định đội ngũ giảng viên
2.3. Thực trạng công tác đào tạo đội ngũ giảng viên và đánh giá
2.3.1. Quá trình đào tạo đội ngũ giảng viên
2.3.1.1. Xác định nhu cầu và mục tiêu đào tạo đội ngũ giảng viên
Kể từ nghị quyết Hội nghị TW2 Đảng cộng sản Việt Nam khoá VIII, Đảng và nhà nước đã có nhiều chủ trương, chính sách, đường lối đổi mới giáo dục, giáo dục là quốc sách hàng đầu. Giảng viên được quan tâm, đảm bảo mọi chế độ chính sách đứng lớp. Sự phát triển khoa học kỹ thuật thế giới, tốc độ tiến bộ công nghệ thông tin được ứng dụng vào trong tất cả lĩnh vực là động lực thôi thúc giảng viên nghiên cứu học tập, tự học, tự bồi dưỡng.
Trường Đại học Thành Đô nhận thấy rằng công tác đào tạo đội ngũ Giảng viên chính là việc tổ chức những cơ hội cho Giảng viên học tập, nhằm giúp Nhà trường đạt được mục tiêu bằng việc tăng cường năng lực, làm gia tăng giá trị của nguồn lực cơ bản quan trọng nhất là Giảng viên làm việc trong Nhà trường. Công tác đào tạo đội ngũ Giảng viên tác động đến Giảng viên, làm cho họ có thể làm việc tốt hơn, cho phép họ sử dụng tốt hơn các khả năng, tiềm năng vốn có của họ, phát huy hết năng lực làm việc của họ.
Xác định rõ nhu cầu đào tạo nhắm hướng tới các mục tiêu cụ thể như sau: Phát triển năng lực làm việc đội ngũ Giảng viên và nâng cao khả năng thực hiện công việc thực tế của họ; Giúp đội ngũ Giảng viên luôn phát triển để có thể đáp ứng được nhu cầu nhân lực trong tương lai của tổ chức; Giảm thời gian học tập, làm quen với công việc mới của đội ngũ Giảng viên do thuyên chuyển, đề bạt, thay đổi
nhiệm vụ và đảm bảo cho họ có đầy đủ khả năng làm việc một cách nhanh chóng và tiết kiệm; Trang bị, bổ sung, nâng cao kiến thức, kỹ năng liên quan đến công việc; Thay đổi thái độ và hành vi; Nâng cao hiệu quả thực hiện công việc; Hoàn thành những mục tiêu của cá nhân và của tổ chức.
Qua nhiều năm củng cố và xây dựng đội ngũ giảng viên, nhất là trong khoảng 2 năm trở lại đây, đội ngũ giảng viên dần được bổ sung, số lượng và cơ cấu các Khoa tuy chưa đồng đều nhưng đã đáp ứng được yêu cầu nhiệm vụ cấp thiết đề ra: đào tạo nguồn nhân lực có trình độ , chuyên môn cho xã hội.
Tuy vậy, do đặc thù là một trường mới thành lập, số lượng giảng viên theo quy định không thiếu nhưng số giảng viên chính thức đứng lớp chỉ đạt 81.9% nên khối lượng giảng dạy lớn, giảng viên không có nhiều thời gian để đầu tư tự học, tự bồi dưỡng. Nội dung chương trình đã có sự đổi mới nhưng còn chậm. Một số đơn vị còn tình trạng ngại ứng dụng công nghệ dạy học hiện đại, sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học còn mang tính hình thức.
Chỉ có khoảng dưới 50% giảng viên có đề tài nghiên cứu khoa học, nhiều đề tài mang tính đối phó. Chính sách chế độ hỗ trợ giảng viên còn hạn chế.
Quy mô đào tạo không ổn định, hàng năm đối tượng đào tạo luôn thay đổi, chỉ tiêu tuyển sinh có giới hạn ổn định hàng năm, nhưng yêu cầu đào tạo giáo viên giảng dạy các bộ môn thì hàng năm có thay đổi, từ đó cũng gây ảnh hưởng cho việc xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên lâu dài.
Các chế độ, chính sách của Nhà trường có đặt ra để thu hút nhưng chế độ chính sách mức độ chưa đáp ứng được chi phí mà người giảng viên bỏ ra khi học, dẫn đến người giảng viên không tích cực tham gia đào tạo, bồi dưỡng.
Từ kết quả khảo sát 100 Giảng viên của nhà trường, có 21 % ý kiến cho rằng nhà trường chưa quan tâm đúng mức trong việc xét cử Giảng viên đi đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, có 57 % ý kiến cho rằng nhà trường đã quan tâm và tạo điều kiện thuận lợi và có 16% có ý kiến khác và 6% không có ý kiến.
2.3.1.2. Nội dung, hình thức và phương pháp đào tạo đội ngũ giảng viên
Thực hiện Quyết định số: 121/2007/QĐ-TTG ngày 27/7/2007 của Thủ tướng Chính phủ “Phê duyệt quy hoạch mạng lưới các trường đại học, cao đẳng giai đoạn
2006 - 2020” Nhà trường đã cử giảng viên trẻ đi đào tạo tiến sĩ, thạc sĩ trong và ngoài nước. Liên tục trong các năm từ 2008 đến nay, Nhà trường đã tuyển dụng được nhiều giảng viên trẻ có năng lực về Trường công tác. Tất cả số giảng viên này đều trải kỳ thi tuyển cấp khoa, cấp trường. Vì vậy đội ngũ giảng viên trẻ của Trường chiếm tỉ lệ cao.
Đào tạo về kinh nghiệm, chuyên môn:
Hiện tại, Nhà trường có đủ số giảng viên đảm bảo đáp ứng nhu cầu giảng dạy, quy chuẩn đạt tỉ lệ sau khi quy đổi là: 18,5 SV/1GV. Số lượng và trình độ chuyên môn của đội ngũ giảng viên cơ hữu về cơ bản đủ để thực hiện nhiệm vụ đào tạo trong giai đoạn hiện nay. Ở tất cả các khoa đều có giảng viên có trình độ tiến sĩ đúng chuyên ngành, sẵn sàng chia sẽ kinh nghiệm, hướng dẫn chuyên môn cho các giảng viên còn non trẻ, với các giảng viên chưa có bằng thạc sĩ đều đang theo học cao học tại các trường đại học và học viện đúng chuyên môn. Nhà trường có chính sách cụ thể về phát triển năng lực chuyên môn của đội ngũ cán bộ giảng viên, luôn luôn tạo điều kiện về thời gian và kinh phí để cán bộ, giảng viên được tham gia các hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ như giảng dạy, NCKH, đi học cao học và nghiên cứu sinh trong và ngoài nước.
Những năm qua, Trường đã cử nhiều cán bộ, giảng viên tham gia các lớp bồi dưỡng về quản lý, các lớp ngoại ngữ nhằm đáp ứng yêu cầu kế hoạch trao đổi, ký kết hợp tác đào tạo và nghiên cứu khoa học với nước ngoài.
Cử giảng viên đi học hỏi kinh nghiệm và kiến thức chuyên môn tại các trường liên kết Đào tạo với Trường hoặc mời các chuyên gia của Trường bạn về Trường trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, kinh nghiệm quản lý. Năm 2011, 2012 Ban lãnh đạo và các giảng viên của trường Nakanihon có các chuyến thăm và làm việc tại Trường. Đồng thời, năm 2012 Trường cũng cử giảng viên trẻ Khoa công nghệ kỹ thuật Ô tô sang Trường Nakanihon, Nhật học tập.
Đào tạo về Tin học, Ngoại ngữ:
Về ngoại ngữ: phần lớn GV của Trường có trình độ ngoại ngữ tương đối tốt và không ngừng được nâng cao... Mỗi giảng viên khi được tuyển dụng phải có trình độ C ngoại ngữ, đồng thời Trường cũng tổ chức các lớp bồi dưỡng nâng cao trình
độ ngoại ngữ do giảng viên Khoa Ngoại ngữ của Trường giảng dạy nhằm nâng cao khả năng giao tiếp đáp ứng nhu cầu hợp tác quốc tế.
Về tin học: hầu hết giảng viên đều có khả năng ứng dụng tin học trong chuyên môn, đồng thời tất cả cán bộ, giảng viên của nhà trường đều được tập huấn, đến nay đã sử dụng thành thạo phần mềm, góp phần nâng cao hiệu quả công việc: như biết sử dụng các phần mềm thống kê để phân tích kết quả nghiên cứu, soạn giáo án điện tử, khai thác mạng Internet phục vụ có hiệu quả cho công tác chuyên môn, nghiệp vụ và NCKH, quản lý đào tạo, quản lý thời khóa biểu và quản lý nhân sự.
Đào tạo về nghiệp vụ sư phạm:
Hàng năm, Nhà trường phối hợp với Học viện Quản lý giáo dục, Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội tổ chức các lớp bồi dưỡng về giáo dục đại học và sư phạm nghề cho cán bộ, giảng viên mới tuyển chưa có điều kiện học.
Nhà trường cho phép các giảng viên được được tham gia thỉnh giảng ở các cơ sở ngoài trường khi hoàn thành kế hoạch giảng dạy của Trường, tham gia hoặc chủ trì các đề tài nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ ngoài trường giúp giảng viên học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệm và nâng cao năng lực xử lý công việc từ các giảng viên ngoài trường.
Đào tạo giảng viên trẻ:
Hàng năm Nhà trường tuyển mới nhiều giảng viên trẻ là sinh viên tốt nghiệp loại khá, giỏi. Số cán bộ trẻ sau khi được tuyển dụng, các khoa đã cử giảng viên có kinh nghiệm hướng dẫn chuyên môn tập sự và đặt ra yêu cầu phải học sau đại học mới bố trí giảng dạy. Vì vậy, trong thời gian qua cũng như hiện nay, giảng viên của Trường đã tích cực học tập ngoại ngữ, tin học để tham gia thi tuyển sau đại học và đã có kết quả tốt trong các kỳ thi tuyển.
Các hoạt động hỗ trợ đào tạo từ phía nhà trường:
Đăng ký và khuyến khích hỗ trợ các cán bộ, giảng viên tham gia các đề án đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Ban lãnh đạo cũng quan tâm, tìm kiếm các nguồn học bổng trong nước và ngoài nước hoặc hỗ trợ kinh phí cho giảng viên học cao học, nghiên cứu sinh từ các nguồn cá nhân tự tìm.
tham gia các cuộc thi do Bộ giáo dục và Đào tạo, Đài truyền hình Việt Nam, Công ty Honda, Sở Lao động Thương binh và Xã hội tổ chức: Sáng tạo Rô bốt, Lái xe sinh thái, tiết kiệm năng lượng, thiết bị dạy nghề…Nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học cho giảng viên.
Cán bộ, giảng viên đi học được hưởng nguyên lương và được Trường hỗ trợ kinh phí để hoàn thành khóa học. Ngoài phần hỗ trợ kinh phí, Nhà trường còn miễn giảm số tiết giảng tiêu chuẩn cho giảng viên đi nghiên cứu sinh trong nước.
2.3.2. Phương pháp đào tạo đội ngũ giảng viên
Nhà trường đã sử dụng những phương pháp phổ biến sau để tiến hành đào tạo đội ngũ giảng viên:
Thứ nhất là đào tạo tại nơi làm việc:
Bản thân các khoa chủ động bố trí công tác trao đổi, thảo luận về chuyên môn, bố trí lịch dự giảng xen kẽ để các giảng viên phối hợp với nhau nâng cao kiến thức.
Các tổ bộ môn chủ động xây dựng chương trình giảng dạy, đề cương chi tiết các học phần, giáo án giảng dạy, bộ câu hỏi trắc nghiệm, tập bài giảng… do đó, các giảng viên trực thuộc các tổ bộ môn sẽ liên tục được học hỏi, đào tạo về chuyên môn nghề nghiệp, mở rộng kiến thức
Cán bộ giảng viên trong các khoa, bộ môn không ngừng học tập, trau dồi chuyên môn, thảo luận khoa học cùng với các đồng nghiệp để tiến hành nghiên cứu khoa học theo nhóm hay cá nhân.
Thứ hai là đào tạo tại các cơ sở đào tạo:
Bản thân các giảng viên đã từng học tập và tốt nghiệp tại các cơ sở đào tạo danh tiếng trong nước và nước ngoài. Sau đó lại không ngừng học tập để nâng cao trình độ của bản thân về công tác chuyên môn, công tác quản lý, tin học ngoại ngữ…nhằm đáp ứng yêu cầu giao lưu hội nhập với khoa học của quốc tế.
Trong hai năm 2011 và 2012, trường Nakanihon Nhật Bản có các chuyến thăm và làm việc tại trường Đại học Thành Đô bắt đầu một mối quan hệ giao lưu hợp tác tốt đẹp. Cũng trong năm 2012, nhà trường đã cử các giảng viên trẻ của Khoa công nghệ kỹ thuật Ô tô sang trường Nakanihon, Nhật học tập.
Đồng thời, hàng năm nhà trường cũng phối hợp với Học viện Quản lý giáo dục, Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội tổ chức các lớp bồi dưỡng về giáo dục đại học và sư phạm nghề cho cán bộ, giảng viên. Nhờ có chính sách khuyến khích cán bộ đi học, Nhà trường đã có một đội ngũ giảng viên trẻ có năng lực, có kiến thức chuyên môn tốt, đảm bảo thực hiện tốt nhiệm vụ giảng dạy, NCKH và đảm nhiệm công tác quản lý giáo dục.
Thứ ba là đào tạo thông qua hội thảo, hội nghị, seminar:
Hàng năm, Nhà trường tổ chức các buổi hội thảo về các chuyên ngành và kỹ năng mềm cho cán bộ giảng viên do các chuyên gia có uy tín trong và ngoài nước chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm. Ví dụ như tổ chức Diễn đàn nghiên cứu khoa học của Giảng viên Thành Đô, từ đó tạo điều kiện trao đổi kinh nghiệm nghiên cứu khoa học, cách thức tiếp cận, triển khai đề tài luận văn, luận án giữa các nhà nghiên cứu với cán bộ, giảng viên nhà trường, bước đầu định hướng và hình thành hứng thú, đam mê NCKH trong giáo viên, tạo sinh hoạt văn hóa bổ ích, lành mạnh.
Đồng thời, Nhà trường cũng tạo điều kiện về cơ sở vật chất cho các Khoa tự tổ chức các buổi Hội thảo mời các chuyên gia đầu ngành đến giao lưu, trao đổi với giảng viên và sinh viên của Khoa.
Nhà trường cũng cử cán bộ, giảng viên tham gia các cuộc hội thảo về giáo dục tại Hoa Kỳ, Campuchia, Úc… nhằm nâng cao năng lực giảng dạy, năng lực quản lý từ các nền giáo dục tiên tiến.
Thứ tư là đào tạo với sự trợ giúp của máy tính:
Ngay từ lúc tuyển dụng một trong những tiêu chuẩn mà nhà trường yêu cầu đối với vị trí giảng viên là phải có trình độ tin học (tương đương bằng A trở lên), chính vì thế mà hầu hết giảng viên đều có khả năng ứng dụng tin học trong chuyên môn như biết sử dụng các phần mềm thống kê để phân tích kết quả nghiên cứu, soạn giáo án điện tử, khai thác mạng Internet phục vụ có hiệu quả cho công tác chuyên môn, nghiệp vụ và NCKH.
Hiện tại, Trường ứng dụng phần mềm quản lý đào tạo, quản lý thời khóa biểu và quản lý nhân sự, do đó tất cả cán bộ, giảng viên của Trường đều được tập
huấn, đến nay đã sử dụng thành thạo phần mềm, góp phần nâng cao hiệu quả công việc.
2.3.2. Đánh giá công tác đào tạo đội ngũ giảng viên
Qua phân tích thực trạng công tác tuyển dụng đội ngũ giảng viên trường đại học Thành Đô, nhận thấy nhà trường đã đạt được những ưu điểm như sau:
Nhà trường đã quan tâm, chú trọng đến công tác đào tạo đội ngũ giảng viên để đáp ứng yêu cầu giảng dạy.
Quá trình đào tạo đội ngũ giảng viên đã xác định rõ ràng nhu cầu và mục tiêu đào tạo đội ngũ giảng viên của trường đại học Thành Đô.
Nhà trường đã có những chính sách và biện pháp hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi về thời gian và tài chính để tất cả cán bộ, giảng viên của nhà trường tham gia học tập, nghiên cứu, bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, giao lưu trao đổi kinh nghiệm học thuật trong và ngoài nước;
Trình độ ngoại ngữ và tin học của đội ngũ giảng viên không ngừng được nâng cao. Phần lớn giảng viên đã sử dụng tốt tin học để phục vụ cho giảng dạy và NCKH.
Sử dụng tốt các phương pháp đào tạo như: Đào tạo tại nơi làm việc, đào tạo tại các cơ sở đào tạo, đào tạo thông qua hội thảo, hội nghị, seminar, Đào tạo với sự trợ giúp của máy tính…
Song vẫn còn những tồn tại: Công tác tuyển dụng chưa bám sát bảng mô tả công việc và bảng tiêu chuẩn công việc
Việc bố trí sử dụng nhân sự chưa thực sự tạo được tính cạnh tranh, và động lực phấn đấu cho người lao động
Chưa có hoạt động nghiên cứu về nội dung cũng như nhu cầu về đào tạo và đào tạo lại nguồn nhân lực
Nội dung đào tạo mới chỉ chú trọng đào tạo để nâng cao trình độ chuyên môn trình độ, công nghệ, với các nội dung khác như: quản lý, ngoại ngữ, tin học tuy có số lượng lớn nhưng tản mạn ở nhiều chuyên đề, thời gian học quá ngắn, nên chưa thể hiện rõ tạo nên sự chuyển biến trong nhận thức của người lao động.
pháp đào tạo chủ yếu là hội thảo, hội nghị chuyên đề, còn loại hình đào tạo tập trung dài hạn tại các trung tâm đào tạo trong nước và nước ngoài chưa được quan tâm đúng mức.
Các phương pháp đào tạo như kèm cặp trong công việc, đào tạo từ xa,... ít