- T− vấn và hỗ trợ tâm lý Nghiên cứu Châu á
5. Khả nĂng sáng Tạo của sinh viÊn NCKH.
Sỏng tạo (tớnh mới) là một đặc trưng quan trọng nhất của hoạt động NCKH. Đối với cỏc ngành KHXHNV là hoạt động tỡm tũi từng hạt chõn lý (Lờ-Nin). Khụng thể được gọi là NCKH nếu kết quả chỉ là lặp lại cỏi cũ. Trong 8 hỡnh thức NCKH nờu trờn, đối với sinh viờn, khi tham gia hỡnh thức thứ nhất là seminar để tỡm hiểu cỏc thuộc tớnh bản chất của sự vật hay hiểu một khỏi niệm nào đú, mới là bước đầu cần thiết để nạp cỏc tri thức khoa học nền tảng. Tiến tới mức độ cao hơn của NCKH là sỏng tạo ra cỏc giỏ trị mới. ở cỏc hỡnh thức NCKH cũn lại được coi là hoàn chỉnh và khú hơn. Biểu đồ dưới đõy mụ tả tỷ lệ ý kiến tự đỏnh giỏ về khả năng phỏt huy sỏng tạo của sinh viờn khi tham gia các hỡnh thức NCKH đú. 4 3.7 13.1 12.2 3.7 3.7 13.4 3.1 0 3 6 9 12 15 Viết bài hội thảo KH Viết bài đăng tạp chi Tham gia cau lạc bộ Tham gia dự an Thảo luan chuyen de Hội nghị KHSV Thực tập khúa luận
%Sinh vien cho rằng co the sỏng tao
Biờu đồ 5: khả năng sỏng tạo của sinh viờn khi NCKH.
Trả lờỡ về khả năng sỏng tạo những ý tưởng mới nếu tham gia cỏc hỡnh thức NCKH. Kết quả cho thấy, tỷ lệ ý kiến khẳng định cú thể sỏng tạo ra cỏc ý tưởng mới là rất nhỏ trung bình 5,6%, lớn nhất khụng quỏ 13.4% như ở hỡnh thức thực tập thực tế, đối với hỡnh thức thảo luận 3.7%. Như phần 1.1đó nờu tỷ
lệ sinh viờn tham gia thảo luận 99.4%. Nhưng theo họ, hoạt động này chỉ dừng lại ở mức độ hiểu sõu cỏc vấn đềđó được đỏnh giỏ và kết luận trong giỏo trỡnh, bài giảng của giảng viờn mà thụi. Đối với sinh viờn kiến thức cú thể là mới lạ nhưng đấy khụng phải là những phỏt hiện mới hẳn lần đầu tỡm ra. Trong trường hợp này họđỏnh giỏ rất sỏt thực khụng phải là cảm tớnh “nếu chỳng em nờu ra những ý tưởng mới thỡ bị giảng viờn uấn nắn ngay rằng ý đú chưa được kiểm chứng hoặc cỏc tỏc giả nờu vấn đề đó kiểm chứng rồi, giảng viờn cho
thảo luận nhúm chỉ để chỳng em hiểu bài giảng thụi, khụng thể sỏng tạo .Cú lẽ đợi khi nào em tham gia làm đề tài dự hội nghị khoa học sinh viờn xem
sao”(Nguyễn Thị H sinh viờn năm thứ nhất - K51 khoa xó hội học).
Đối với hỡnh thức làm đề tài tham gia hội nghị khoa học sinh viờn hàng năm, đỏng lý ra đõy phải là hoạt động cú khả năng sỏng tạo nhất. í kiến cho rằng cú thể sỏng tạo ra cỏc ý tưởng mới khi tham gia hỡnh thức NCKH này cũng rất nhỏ 3.7% (tỷ lệ sinh viờn làm đề tài dự hội nghị KHSV hàng năm là 22.5% đó nờu ở phần 1.1). Thực tế cho thấy sinh viờn tỡm ý tưởng nghiờn cứu chủ yếu qua sỏch vở, qua tham khảo cỏc bỏo cỏo nghiờn cứu trước đú.“Nội dung nghiờn cứu khỏ nghốo nàn và thường cú sự lặp lại giữa cỏc khúa học, cỏc mảng đề tài, thậm chớ tờn đề tài và cả nội dung nghiờn cứu”. Trớch đề tài nghiờn cứu nhận diện nội dung cỏc đề tài nghiờn cứu của Bộ mụn Khoa học
quản lý 1994 - 2005 của nhúm tỏc giả sinh viờn K49 Bộ mụn KHQL do Nguyễn Quỳnh An làm nhúm trưởng.
Hộp 2.
Kết quả phõn tớch khúa luận tốt nghiệp cỏc năm K47(2005 - 2006) và K48(2006 - 2007).
Khoa: Xhh
Năm học 2005 - 2006 2006 - 2007
Số lượng bỏo cỏo 40 38
Lặp lại mảng đề tài đó từng cú 40 38
Số đề tài trựng nhau 2 2
Số đề tài mới hẳn 2 2
kết quả chung cho cả 2 năm cho thấy: Số đề tài nghiờn cứu lý thuyết : khụng = 0% Số đề tài thực nghiệm: 78 = 100%
Lặp lại mảng đề tài cũ : 78 = 100% Số đề tài trựng nhau : 4 = 5.1%
- Ví dụ các đề tài trùng nhau về ý t−ởng và nội dung trong năm 2006 - 2007: Đề tài thứ nhất:
”Thực trạng sử dụng Internet đối với học tập, nghiên cứu của sinh viên”- sinh viên thực hiện, Ngô Thị L.
Đề tài thứ hai:
”Hoạt động tìm kiếm thông tin trên mạng Internet cho học tập, nghiên cứu khoa học của sinh viên”- sinh viên thực hiên, Chu H−ơng L.
- Các đề tài trùng nhau giữa hai năm học 2005 - 2006 và 2006- 2007: Đề tài thuộc năm học 2005 - 2006:
sinh viên thực hiện, Trần Thị Ph−ơng N. Đề tài thuộc năm học 2006 - 2007:
”Một số tác động đến quá trình tu d−ỡng rèn luyện của học sinh tr−ờng giáo d−ỡng”- sinh viên thực hiện, Nguyễn Tuấn A.
Sốđề tài có ý t−ởng mới : 4 = 5.1%
Nhận xột: sinh viờn làm khúa luận chủ yếu lặp lại cỏc mảng đề tài cũ đó từng
đề cập ở cỏc khúa trước, những ý t−ởng sỏng tạo rất ớt, chỉ 5.1%.
Sự tỡm kiếm ý tưởng khoa học mới ở cỏc hỡnh thức viết bài tham luận dự thảo khoa học, hay viết bài gửi đăng cỏc tạp chớ khoa học, cũng được đỏnh gớa tương tự như ở hỡnh thức làm đề tài KHSV chỉ từ 3.7% - 4.0%. Tỷ lệ này lớn hơn số sinh viờn đó tham gia viết bài đăng tạp chớ và dự hội thảo (tỷ lệ tham gia viết bài gửi tạp chớ là 0.6% và dự hội thảo 1.4%). Như vậy cú một số sinh viờn chỉ trả lời theo phỏn đoỏn của họ “em chưa viết bài gửi đăng tạp chớ hay dự hội thảo khoa học bao giờ nhưng em nghĩ nếu viết theo đơn đặt hàng thỡ
khú thể sỏng tạo vỡ đó bị cố định ý tưởng rồi, cũn viết theo ý mỡnh thỡ khú được sử dụng nắm”(Đinh Quang H sinh viờn k48 khoa sử) đõy cũng là lập luận đỏng chỳ ý. Đối với cỏc hỡnh thức tham gia cõu lạc bộ khoa học, thực tập thực tế và làm dự ỏn, tỷ lệ cho rằng cú thể sỏng tạo ra những ý tưởng mới cú lớn hơn từ 12.2%- 13.4%. Họ cho rằng nếu được tham gia thường xuyờn cõu lạc bộ sẽ học được nhiều điều mới do được chia sẻ kinh nghiệm và tri thức của cỏc nhà khoa học và cú thể được tự do sỏng tạo. Đối với cỏc dự ỏn, khi tham gia, ng−ời tham gia chắc chắn thoỏt khỏi cỏc lý thuyết sỏch vở thụng thường, khả năng sỏo mũn trong cỏc ý tưởng sẽ ớt đi mặc dự do những yờu cầu và giới hạn của dự ỏn cũng khú cú gỡ sỏng tạo.
Đối với thực tập thực tế, đõy là NCKH hoàn chỉnh đầu tiờn của hầu hết cỏc sinh viờn. Mặc dự tỷ lệ khụng lớn nhưng 13.4% cho rằng được đến những địa phương mới lạ để nghiờn cứu những vấn đề thực tiễn cũng cú nhiều khả năng thoỏt khỏi lý thuyết để cú một cỏi gỡ đú mới.
Đối với làm khúa luận tốt nghiệp, đỏng lẽ đõy phải là NCKH cú thể sỏng tạo nhất. Tuy nhiờn tỷ lệ cho rằng cú thể sỏng tạo khi thực hiện cũn thấp hơn cỏc cỏc hỡnh thức khỏc. Điều này cú lý do rằng định hướng của sinh viờn thực hiện khúa luận là nõng cao điểm số tốt nghiệp 94.3% hơn là để rốn luyện kỹ năng nghề nghiờp hay sỏng tạo 54.5%. Họ làm bất cứ đề tài nào kể cả dập khuụn theo cỏc đề tài cũ miễn là dễ thực hiện và đạt điểm cao. Định hướng sỏng tạo ớt được đặt ra do đú ý kiến của họ ớt hơn nhiều lần số đó viết khúa luận 3.1%/ 11.1%. Sự sỏo mũn ớt sỏng tạo của sinh viờn khi NCKH tạo nờn hạn chế về chất lượng của cỏc cử nhõn KHXH&NV khi tốt nghiệp ra trường. “ xột về mặt học thuật cỏc em cú vẻ nắm khỏ vững, nhưng ứng dụng vào thực tế cỏc em cũn nhiều lỳng tỳng, núi chung cỏc em khụng cú nhiều sự sỏng tạo lắm, và cũng chưa biết làm việc với tư duy khoa học” trớch bản phỏng vấn sõu số 4 thỏng 7/2005, Nguyễn Thị Thanh T, nữ gớam đốc cụng ty Xỳc tiến thương mại và đại diện cho một nhúm doanh nghiệp Đức, tư vấn du học Đức, trong đề tài nghiờn cứu chất lượng nguồn nhõn lực ĐHTH Hà Nội 1956 - 2006. PGS.TS. Phạm Xuõn Hằng làm chủ đề tài
Hộp 3 :
Kết quả nghiờn cứu của dự ỏn Rosa (Nay là Trung tâm nghiờn cứu & phõn tớch chớnh sỏch Trường ĐHKHXH&NV) về năng lực NCKHSV một số trường
đại học khối kỹ thuật và KHXHNV năm 2005 -2006
Bảng kết quả phõn tớch ngẫu nhiờn cỏc khúa luận tốt nghiệp.
Khụng (hoặc khụng biết) trỡnh bày % Nơi khảo sỏt luận
văn Vấn đề nc Luận điểm nc Phương phỏp Luận cứ
ĐH. Bỏch khoa 58 52 41 28
ĐH. KHXH&NV 81 87 96 94
ĐH. Kinh tế 86 91 88 83
ĐH. Lõm nghiệp 43 52 32 28
Phương phỏp phõn tớch cỏc khúa luận tốt nghiệp được chọn ngẫu nhiờn. 60
bản trong đó 30 bản khóa luận của sinh viên, 20 luận văn của học viên cao học, 10 luận án của nghiên cứu sinh. Phõn tớch toàn bộ chương mở đầu của
luận văn, vỡ toàn bộ nội dung cốt lừi của khúa luận phải được trỡnh bày trong chương này, nhưng đỏng tiếc trong hầu hết cỏc văn bản hướng dẫn khúa
luận của cỏc trường khụng hướng dẫn phần này. Kết hợp phõn tớch cỏc chương trong nội dung cỏc khúa luận cho kết quả như sau: Sinh viờn cỏc ngành kỹ thuật cú năng lực nghiờn cứu tốt hơn cỏc ngành KHXHNV. Trong trường Đại học KHXH&NV sinh viờn khoa X cú phương phỏp nghiờn cứu bài bản, rừ ràng nhất. Khoa T phương phỏp mờ nhạt và khụng rừ ràng. Cú giảng viờn hướng dẫn sinh viờn rằng “Sinh viờn NCKH khụng việc gỡ phải nờu giả thuyết nghiờn cứu”.
Tóm lại, sỏng tạo là thuộc tớnh và là yờu cầu cơ bản của NCKHSV. Đối với trường ĐHKHXH&NV, đó cú một tỷ lệ đỏng kể sinh viờn tham gia vào cỏc hoạt động sỏng tạo này. Tuy nhiờn cỏc hoạt động này cũn mang nhiều tớnh học
thuật , nặng về lý thuyết, ớt tớnh sỏng tạo. NCKH của sinh viờn chủ yếu phục vụ cho nhiệm vụ đào tạo. Đõy cũng là đặc trưng cơ bản của nhà trường là nặng về đào tạo và ớt chất nghiờn cứu nhất là NCKH của sinh viờn.
Ch−ơng iii : CáC YếU Tố CƠ BảN ảNH HƯởNG ĐếN HOạT ĐộNG NCKHSV.