- T− vấn và hỗ trợ tâm lý Nghiên cứu Châu á
1. Phương phỏp dạy của giảng viờn:
Một trong những hỡnh thức NCKH quan trọng khụng quy định cụ thể trong chương trỡnh nhưng cú thể được lồng ghộp trong quỏ trỡnh học tập cỏc mụn học cụ thể, đú là hỡnh thức thảo luận nhúm (Seminar)về một chủ đề hay một chuyờn đề phục vụ cho nội dung mụn học). Phương thức đào tạo theo niờn chế khụng quy định giảng viờn nhất thiết phải giảng theo phương phỏp cho sinh thảo luận. Do đú việc được học theo phương phỏp thảo luận hay khụng hoàn toàn phụ thuộc vào phương phỏp giảng dạy của từng giảng viờn. Kết quả nghiờn cứu thu được thể hiện ở bảng 3 cho biết về tỷ lệ chung số mụn giảng viờn cho sinh viờn thảo luận (Seminar). Đõy là hỡnh thức NCKH thường xuyờn khụng đũi hỏi sinh viờn phải cú nhiều kiến thức cơ bản mới thực hiện được. Nhưng việc tổ chức thực hiện (Seminar) mất nhiều thời gian. Sinh viờn phải cú thời gian suy nghĩ chuẩn bị trước khi thảo lụõn. Nếu là chủ đề ngắn, đơn giản vớ dụ như thảo luận để hiểu một vài thuộc tớnh của khỏi niệm thỡ việc thảo luận cú thể thực hiện ngay trong giờ giảng của giảng viờn. Tuy nhiờn chủ đề thảo luận lớn hơn thỡ đũi hỏi sinh viờn phải chuẩn bị mất nhiều giờ ở nhà trước. Đõy là việc làm khỏ khú khăn của sinh viờn nhất là sinh viờn năm thứ nhất, hai, vỡ họ quen với cỏch học thuộc ý, chương. Những nội dung mà giảng viờn cho ghi chộp và học để thi lấy điểm là mục tiờu cơ bản.
Khúa Khoa Năm thứ I Năm th− II Năm thứ III Năm thứ IV Tổng mụn 284 Triết (55 mụn) 4/14 28.5 4/16 25.0 4/14 28.5 5/11 45.4 17 30.9 Sử (55mụn) 4/14 28.5 5/16 31.2 7/16 43.7 4/9 44.4 20 36.3 Văn (63mụn) 4/16 25.0 3/17 17.6 10/21 47.6 4/9 44.4 21 33.3 Quản lý (63mụn) 6/16 33.3 8/18 44.4 4/19 21.0 4/8 50.0 22 34.9 Xhh (48mụn) 4/12 33.3 4/13 30.7 4/13 30.7 5/5 50.0 17 35.4 Tỷ lệ trung bình % 29.7% 34.2% 34.9% 47.8% 34.1%
Bảng 4. Tỷ lệ môn học giảng viờn có sử dụng ph−ơng pháp thảo luận (seminar) năm học 06 - 07
Tỷ lệ chung giảng viờn cho sinh viờn thảo luận nhúm chỉ chiếm 97/284 (34.1%) tổng số mụn học. Cũn lại 187/284 (65.9%) số mụn giảng viờn giảng theo phương phỏp thuyết trỡnh, độc thoại. Tỷ lệ môn học giảng viờn cho sinh viờn thảo luận khỏ đồng đều nhau ở cỏc khoa.
- Khoa Sử 36.3%.
- Khoa Xó hội học 35.4%.
- Khoa Khoa học Quản lý 34.9%. - Khoa Văn 33.3%.
- Khoa Triết 30.9%.
Trung bỡnh giữa cỏc khoa chờnh lệch khoảng 1%. Giữa khoa cú tỷ lệ cao nhất là Sử 36.3% và Triết học 30.9% cũng chờnh khụng quỏ 5%. Xột trờn lý thuyết hỡnh thức thảo luận nhúm là hỡnh thức NCKH đơn giản nhất, cú thể thực hiện ở mọi khúa học.Thực tế tỷ lệ cỏc mụn học giảng viờn cho sinh viờn thảo luận ở những năm đầu là thấp nhất 29.7%. Những năm sau tỷ lệ tăng dần và đến năm thứ 4 tỷ lệ lờn đến 47.8%. Lý giải cho xu hướng này, phải dựa
vào đặc trưng của chương trỡnh học đại học. Thụng thường 2 năm đầu sinh viờn phải học những mụn cơ sở lý luận chung của ngành học, như triết học, kinh tế chớnh trị, lụ gớc...và học với tớnh chất nạp và tổng hợp kiến thức để tớch lũy vốn kiến thức đại cương cần thiết. Sinh viờn ớt cú khả năng để thảo luận những vấn đề trừu tượng. Nhiệm vụ chớnh của họ là nghe, nhìn nghi chép, cố hiểu nhanh để tập hợp tài liệu cho t− duy phân tích sau này. Tỷ lệ môn học có dùng ph−ơng pháp thảo luận ở các lớp chất lượng cao có khá hơn khoảng 50% nhưng cũng rơi vào những năm thứ 3 và 4 là nhiều. Vẫn còn 50% môn học sinh viờn vẫn chỉ kịp nghe, nghi chép và tìm cách nhớ lại để thi mà thôi. Một lý do nữa là do yêu cầu của nội dung bài giảng theo liên chế không có đủ thời gian để thảo luận. “Khó nắm, muốn cho thảo luận nh−ng ban đầu chỳng tụi phải mất rất nhiều thời gian để giải thớch để cỏc em hiểu các khái niệm đ*. Khi vào nội dung chính cần để thảo luận thì còn rất ít thời gian, các nhóm thảo luận th−ờng là quá giờ mà vẫn chưa hoàn thành nội dung cần thảo luận ...” (Nguyễn Tuấn A, giảng viờn nam khoa Sử giảng cho sinh viờn năm thứ I). Đõy cũng là lý do giải thớch rằng sinh viờn cỏc khúa năm thứ 2, 3, 4 tỷ lệ tham gia cao hơn bởi sinh viờn đó tớch lũy được một số kiến thức cần thiết cho việc thảo luận một vấn đề. Cũng cũn một lý do nữa mà giảng viờn khú tổ chức để học theo phương phỏp thảo luận được vỡ quõn số biờn chế mỗi lớp sinh viờn quỏ đụng thường từ 70 - 100 sinh viờn/1 lớp. Khả năng chia nhúm, quản lý và đỏnh giỏ kiểm tra nhúm khỏ khú khăn, do đú cũn một số lớn 239/352(67.9%) sinh viờn trả lời tham gia vỡ lý do giảng viờn bắt buộc, bản thõn họ hoàn toàn khụng thớch tham gia. Cỏ biệt cũn 0.6% sinh viờn khụng tham gia thảo luận kể cả khi giảng viờn bắt buộc.
Tóm lại, mặc dự khi giảng viờn cho thảo luận thỡ tỷ lệ sinh viờn tham gia thảo luận khỏ cao gần 100%, nhưng tỷ lệ số mụn giảng viờn giảng theo phương phỏp cú thảo luận chỉ chiếm tỷ lệ thấp. Sinh viờn phụ thuộc hoàn toàn vào
phương phỏp giảng của giảng viờn mà không thể tự tổ chức thảo luận đ−ợc bởi phương phỏp giảng quy định ph−ơng pháp học. Nếu giảng viờn có cho sinh viờn thảo luận thì chủ yếu mục đớch là để sinh viờn hiểu khái niệm đang học thôi, khú có thể có cái gì sáng tạo mới.
2. Khả năng liờn hệ của sinh viờn với hệ thống câu lạc bộ, tạp chớ, hội nghị
khoa học, các dự ỏn nghiên cứu thực tế:
Cỏc hỡnh thức nghiờn cứu cứu khoa học này khụng những đũi hỏi kỹ năng nghề nghiệp cơ bản mà muốn tham gia, sinh viờn cũn cần phải thiết lập được mối quan hệ với những đơn vị tổ chức cỏc hoạt động này. Nhiều sinh viờn cú mong muốn được tham gia cỏc hỡnh thức này để cú thể rốn luyện kỹ năng nghề nghiệp, kiếm kinh phớ, ngay từ những năm đầu ngồi trờn ghế trường đại học. Thực tế cho thấy số sinh viờn cú thể thiết lập được mối quan hệ với cỏc đơn vị tổ chức nghiờn cứu rất ớt từ 0.6% đến 2.7% (số liệu phần 1.1). Số lượng cỏc cõu lạc bộ khoa học lại khỏ hiếm hoi. Trường ĐHKHXH&NV khụng cú bất cứ cõu lạc bộ NCKH hay tạp chớ NCKH chuyờn ngành nào. Cỏc dự ỏn nghiờn cứu thực địa cú một đặc trưng là, nặng về lý thuyết, khụng cần nhiều người tham gia. Những ngành văn học, triết học, một dự ỏn cú thể chỉ cần nghiờn cứu tỡm tũi trong sỏch vở đó cú đủ cơ sở để hoàn thành. Riờng ngành xó hội học do tớnh thực nghiệm cao, cần nhiều nhõn lực, cho nờn số sinh viờn cú cơ hội được tham gia cỏc dự ỏn cao hơn (đó cú 10% tham gia) Thực tế cho thấy sinh viờn cỏc khoa Triết học, Khoa học quản lý, văn học, tham gia cỏc dự ỏn nghiờn cứu xó hội học nhiều hơn chuyờn ngành họ đang học. Biểu đồ dưới đõy khỏi quỏt những khú khăn của sinh viờn khi tham gia cỏc hỡnh thức nghiờn cứu này.
72.2 82.0 96.5 96.5 71.5 0 20 40 60 80 100 Viết bài hội thảo KH Viết bài đăng tạp chi
Tham gia cau lạc bộ
Tham gia dự
ỏn % Sinh vien khong the tham gia NCKH
Biểu đồ 6. Tỷ lệ sinh viờn muốn tham gia NCKH nhưng khụng thể liờn hệ được với cỏc cơ sở nghiờn cứu.
Qua số liệu biển đồ 6 cho thấy cũn phần lớn sinh viờn từ 71.5% - 96.5% khụng thể thiết lập được mối quan hệ với những đơn vị cú tổ chức NCKH. Cú sự tương quan giữ tỷ lệ ý kiến lựa chọn với mức độ khú khăn khi tham gia cỏc hỡnh thức NCKH này.
Khả năng tham gia cỏc dự ỏn nghiờn cứu thực địa ( nhất là dự ỏn nghiờn cứu XHH) là lớn nhất. Do đú tỷ lệ ý kiến chọn là thấp nhất 71.5%. Cựng với sự hiếm hoi của cỏc cõu lạc bộ khoa học thỡ cũng cú đến 96.5% sinh viờn khẳng định rằng, khụng thể liờn hệ với bất cứ một cõu lạc bộ khoa học nào để tham gia. Thậm chớ họ cũn chưa cú khỏi niệm gỡ về cỏc hỡnh thức hoạt động NCKH này.” Tham gia cõu lạc bộ NCKH ạ ? từ khi vào trường đến giờ gần
hai năm rồi em chưa nghe tờn một cõu lạc bộ NCKH nào ở trong trường hay ngoài trường. Ngay cả khi cú hội thảo khoa học tại trường của khoa em hay cỏc khoa khỏc, chỳng em muốn đến nhưng vẫn cũn băn khoăn và e ngại, rằng mỡnh cú phải thành phần được mời đến dự hay khụng”(Nguyễn Thị H, sinh viờn nữ khoa Xó hội học năm thứ II). Đõy cũng là lý do giải thớch rằng tỷ lệ sinh viờn tham gia cỏc cõu lạc bộ khoa học rất hiếm hoi 1.4%.
Các hội thảo khoa học có thể đ−ợc tổ chức thường xuyên hơn, (trong năm 2006- 2007 Nhà tr−ờng tổ chức 21 cuộc hội thảo, 13 cuộc hội thảo quốc tế). Ngoài ra các trung tõm, cỏc khoa, bộ mụn, tổ chức hành chục cuộc hội thảo KH lớn nhỏ khác tại tr−ờng, tạo nhiều khả năng tham gia cho sinh viờn hơn. Do đú tỷ lệ sinh viờn đỏnh giỏ độ khú khăn khi tham gia hỡnh thức NCKH này ớt hơn, cũn 72.2%.
Viết bài gửi đăng cỏc tạp chớ KH chuyờn ngành cũng được coi là một việc xa vời. Cú 82% sinh viờn khẳng định khụng thể liờn hệ với cỏc tạp chớ KH khi muốn tham gia hỡnh thức NCKH này.“Viết bài nghiờn cứu khoa học để đăng tạp chớ KH chuyờn ngành thỡ em cũng cú thể viết được nhưng lỏch để được đăng thỡ em nghe một số anh chị khúa trước núi hiếm lắm. Số bài được đăng
khụng đỏng kể, phải quen cỏc biờn tập viờn thỡ mới được”(Nguyễn Tấn H, sinh viờnnam khoa Sử năm thứ IV).
Tóm lại, NCKH là hoạt động dự là cụng trỡnh của tập thể nhưng vai trũ cỏ nhõn rất quan trọng. Tớnh cỏ nhõn thể hiện ở tư duy sỏng tạo và chủ kiến của cỏ nhõn (đặc trưng thứ 7). Những chủ kiến sỏng tạo đú phải được thẩm định của tập thể cỏc nhà NCKH. Những hoạt động NCKH sinh viờn dự ở mức độ luyện tập cũng cần phải cú diễn đàn để chia sẻ và thẩm định. Sự hiếm hoi của cỏc diễn đàm khiến cho phần lớn sinh viờn khồng thể thực hiện được cỏc hoạt động NCKH này thường xuyờn. Đõy là nguyờn nhõn quan trọng làm cho NCKH sinh viờn bị hạn chế nhiều.