1.1 .T ổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh v ực của đề tài
1.5 Thực trạng sử dụng HLĐT trong việc dạy và học chủ đề “Số và phép
phép tính” môn Toán lớp 5 ở trƣờng tiểu học tỉnh Phú Thọ.
1.5.1 Mục đích điều tra
Mục đích điều tra của chúng tôi là tìm hiểu thực trạng dạy và học chủ đề “Số và phép tính” môn Toán chƣơng trình lớp 5 tại trƣờng Tiểu học Thọ Sơn - thành phố Việt Trì - tỉnh phú Thọ.
1.5.2 Đối tượng điều tra
Đối tƣợng điều tra của chúng tôi là GV và HS trƣờng Tiểu học Thọ Sơn - thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ.
1.5.3. Vài nét về địa điểm khảo sát
Trƣờng tiểu học Thọ Sơn thuộc địa bàn phƣờng Thọ Sơn, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ đƣợc thành lập năm 1989. Trong quá trình phát triển và trƣởng thành, nhà trƣờng luôn bám sát mục tiêu và thực hiện tốt nhiệm vụ nâng cao chất lƣợng giáo dục các thế hệ học sinh, góp phần đẩy mạnh kinh tế - xã hội của địa phƣơng.
Trƣờng tiểu học Thọ Sơn là trƣờng Tiểu học đạt Chuẩn quốc gia mức độ 1 đầu tiên, cũng là trƣờng thứ 2 đạt Chuẩn quốc gia mức độ 2 của tỉnh Phú Thọ (năm 2016). Sau 27 năm xây dựng trƣởng thành, nhà trƣờng luôn đƣợc công nhận là Tập thể lao động xuất sắc, Tập thể lao động tiên tiến; đƣợc tặng thƣởng Huân chƣơng lao động hạng Ba, hạng Nhì, hạng Nhất. Năm học 2014 – 2015 nhà trƣờng đƣợc Thủ tƣớng Chính phủ tặng bằng khen; năm học 2015 – 2016 đƣợc UBND tỉnh Phú Thọ tặng cờ đơn vị dẫn đầu phong trào thi đua của ngành giáo dục tỉnh Phú Thọ.
Đến nay, nhà trƣờng có tổng số 60 giáo viên, trong đó 100% đạt trình độ trên chuẩn, 03 cán bộ, giáo viên có trình độ thạc sĩ, 01 quản lí nhà giáo ƣu tú. Xác định đội ngũ là yếu tố then chốt quyết định chất lƣợng giáo dục, do vậy, công tác bồi dƣỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ
cán bộ, giáo viên luôn đƣợc nhà trƣờng quan tâm. Trong nhiều năm qua, đội ngũ cán bộ, giáo viên của nhà trƣờng đã không ngừng nâng cao trình độ về mọi mặt để đáp ứng yêu cầu chất lƣợng và đổi mới giáo dục.
Kết thúc năm học 2016-2017, xét về năng lực: tỷ lệ HS hoàn thành tốt các môn học chiếm 77,1%; HS hoàn thành chiếm tỷ lệ 22,9%; xét về phẩm chất, tỷ lệ HS hoàn thành tốt chiếm 74,9%; HS hoàn thành chiếm tỷ lệ 25,1%. Hàng năm, trƣờng luôn có HS tham gia và đoạt nhiều giải cao tại cuộc thi giải toán, tiếng Anh trên mạng Internet các cấp. Năm học 2016 - 2017, trƣờng có 139 em đoạt giải cuộc thi giải toán, tiếng Anh trên mạng Internet cấp tỉnh; 50 em đoạt huy chƣơng vàng, bạc, đồng và giải khuyến khích các cuộc thi giải toán, tiếng Anh trên mạng Internet cấp quốc gia. Cùng với đó, HS trong trƣờng còn giúp đỡ bạn cùng tiến, quyên góp ủng hộ HS có hoàn cảnh khó khăn, tích cực tham gia hoạt động GD ngoài giờ lên lớp và bảo vệ môi trƣờng…thi đua giành nghìn hoa điểm tốt.
100% giáo viên biết sử dụng các thiết bị dạy học hiện đại và các phần mềm học tập. Cơ sở vật chất nhà lớp học của trƣờng khang trang kiên cố, các trang thiết bị dạy học hiện đại đầy đủ, cơ bản đáp ứng với công tác dạy học. Khuôn viên sân trƣờng trồng nhiều cây xanh, cây cảnh tạo môi trƣờng thân thiện, cảnh quan sƣ phạm Xanh - Sạch - Đẹp.
Với những cách làm thiết thực, hiệu quả trong triển khai các nhiệm vụ năm học đã tạo cho Trƣờng tiểu học Thọ Sơn một thành tích đáng tự hào, xứng đáng trở thành điểm sáng của ngành giáo dục đất Tổ.
1.5.4. Nội dung điều tra
Điều tra sự hiểu biết của GV về việc ứng dụng các HLĐT trong dạy học chủ đề “Số và phép tính” môn Toán lớp 5, chúng tôi đã tiến hành các nội dung cụ thể nhƣ sau:
- Đề nghị HS trả lời các câu hỏi trong phiếu hỏi.
- Phóng vấn trực tiếp một số GV đã và đang giảng dạy toán lớp 5 ở trƣờng Tiểu học Thọ Sơn về việc thiết kế và sử dụng các HLĐT hỗ trợ dạy và học. - Dự giờ một số tiết học chủ đề “Số và phép tính”.
- Tham khảo vở HS, nghiên cứu tài liệu, kế hoạch bài học chủ đề “Số và phép tính” của GV và việc sử dụng HLĐT trong kế hoach giảng dạy.
1.5.5. Phương pháp điều tra
Chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng thông qua phiếu điều tra. Phiếu điều tra gồm nhiều câu hỏi đƣợc thiết kế dƣới dạng trắc nhiệm nhiều lựa chọn. Các câu hỏi và phƣơng án trả lời đƣợc thiết kế, trình bày một cách rõ ràng, khoa học, logic. Đảm bảo tính hệ thống của câu hỏi và tính khách quan của các kết quả nghiên cứu.
Tổng số phiếu phát ra 92, gửi tới 12 GV đã và đang giảng dạy khối lớp 5 trƣờng tiểu học và 80 HS lớp 5.
Số phiếu thu lại 92 phiếu.
Những số liệu thu đƣợc trong phiếu điều tra đƣợc chúng tôi xử lí và thống kê bằng phƣơng pháp toán học, trên cơ sở đó khái quát đƣợc thực trạng. Ngoài ra, chúng tôi còn sử dụng phƣơng pháp quan sát, đàm thoại và hỏi ý kiến chuyên gia để hỗ trợ cho phƣơng pháp điều tra này.
1.5.6. Bảng thống kê kết quả điều tra
Bảng 1.1: Quan điểm của giáo viên về việc sử dụng các HLĐT trong dạy học Toán lớp 5
Để tìm hiểu về sự quan tâm của GV về việc ứng dụng các HLĐT trong quá trình dạy học Toán lớp 5, chúng tôi đã tiến hành khảo sát, tổng hợp và nhận đƣợc kết quả nhƣ sau:
Qua bảng kết quả, có thể nhận thấy rằng, hầu hết các GV đều nhận thức và thấy rõ tầm quan trọng cũng nhƣ sự cần thiết của việc sử dụng các HLĐT hỗ trợ hoạt động dạy và học. Trong tổng số 12 GV, có đến 8 GV (chiếm 66,67%) cho rằng sử dụng HLĐT là cần thiết. Không có GV nào cho là “Không cần thiết” và số lƣợng GV chọn “Bình thƣờng” là rất thấp. Bên cạnh đó, có 3 GV (chiếm 25%) cho là “Rất cần thiết”.
Để tìm hiểu về cảm nhận của HS về việc GV ứng dụng các HLĐT trong quá trình dạy học Toán lớp 5, chúng tôi đã tiến hành khảo sát, tổng hợp và nhận đƣợc kết quả nhƣ sau: Rất cần thiết 25% Cần thiết 67% Bình thường 8%
Bảng 1.2: Cảm nhận của HS khi GV sử dụng các HLĐT trong dạy học Nội dung Số lƣợng Tỉ lệ (%) Rất hứng thú 52 65 Hứng thú 20 25 Bình thƣơng 8 10 Không hứng thú 0 0 Tổng số 80 100
Nói về cảm nhận của bản thân khi đƣợc học tập môn Toán với sự hỗ trợ của các HLĐT, có đến 52 HS (chiếm 65%) nói rằng mình “Rất hứng thú”. Bên cạnh đó, có 20 HS (chiếm 25%) chọn “Hứng thú” và số HS chọn “Bình thƣờng” rất thấp (10%). Không có HS nào nghĩ rằng “Không hứng thú”. Điều này chứng tỏ, HS “Rất hứng thú” với việc học tập có sự hỗ trợ của CNTT.
Bảng 1.3: Tác dụng của việc dạy học Toán với sự hỗ trợ của các HLĐT
7 5 0 9 3 0 0 65 15 0 58 22 0 0 0 10 20 30 40 50 60 70 Không khí lớp học sôi nổi Không khí lớp học thoải mái Không khí lớp học buồn chán Học sinh tiếp thu bài nhanh
Học sinh tiếp thu một phần nội dung bài
học Học sinh tiếp thu bài kém Học sinh không thể tiếp thu Chart Title
Cùng trả lời các câu hỏi có nội dung nhƣ nhau, có thể thấy nhiều sự tƣơng đồng trong cảm nhận của GV và HS.
Khi đƣợc hỏi “ Theo thầy (cô)/(em), không khí lớp học nhƣ thế nào khi dạy học có sử dụng các HLĐT?”, có 7 GV (chiếm 58,3%) cho rằng “Không khí lớp học sôi nổi”; 5 GV cho rằng “Không khí lớp học thoải mái”. Cùng đó, 65 HS cho rằng “Không khí lớp học sôi nổi” và 15 em nghĩ rằng “Không khí lớp học thoải mái”. Không có GV hay HS nào chọn “Không khí lớp học buồn chán”. Từ kết quả trên, ta thấy phần lớn GV và HS đều nghĩ rằng việc sử dụng các HLĐT trong dạy học Toán sẽ giúp không khí lớp học sôi nổi, tích cực hơn.
Bên cạnh đó, có 9 GV (75%) nói rằng HS của họ tiếp thu bài tốt hơn khi có sự hỗ trợ của CNTT, có 58 HS (72,5%) cho rằng các em “Tiếp thu bài nhanh”. Chỉ có 3 GV (25%) và 22 HS (27,5%) nghĩ rằng “Học sinh tiếp thu một phần nội dung bài học” . Thông qua những số liệu điều tra trê, cho thấy rằng HS có xu hƣớng tiếp thu bài nhanh hơn khi có sự hỗ trợ của CNTT.
Bảng 1.4: Mức độ sử dụng HLĐT trong dạy học môn Toán
Nội dung Số lƣợng Tỉ lệ (%) Chƣa từng sử dụng 0 0 Sử dụng không thƣờng xuyên 3 25 Sử dụng nhiều 8 66,7 Luôn sử dụng 1 8,3 Tổng 12 100
100% GV tham gia khảo sát đã ứng dụng CNTT trong giảng dạy, Tuy nhiên việc sử dụng các HLĐT vẫn chƣa đƣợc phổ biến, thƣờng xuyên, khi có đến 25% GV ít khi sử dụng các HLĐT cho bài dạy. Hay chỉ có 8,3% GV luôn luôn sử dụng HLĐT. Qua đây có thể thấy, dù việc ứng dụng CNTT hay sử dụng các HLĐT mang lại rất nhiều lợi ích, song đây vẫn là vấn đề chƣa đƣợc quan tâm đúng mức, và còn nhiều hạn chế.
Chúng tôi còn khảo sát về các loại HLĐT mà GVTH đã từng sử dụng trong quá trình giảng dạy tại trƣờng. Kết quả thu đƣợc nhƣ sau:
Bảng 1.5. Các loại HLĐT đƣợc GV sử dụng trong dạy học
Qua khảo sát cho thấy, hiện nay có nhiều loại HLĐT đang đƣợc GV Tiểu học sử dụng trong giảng dạy ở trƣờng tiểu học. Phổ biến nhất là bài giảng điện tử, các file hình ảnh cũng đƣợc sử dụng nhiều (60.9%); điều này có thể giải thích là bởi hiện nay nhiều trƣờng tiểu học đã trang bị Tivi, máy chiếu,... cho từng lớp học và GV thƣờng sử dụng để trình chiếu các file hình ảnh cho HS quan sát. Tuy nhiên, tỉ lệ GV sử dụng các video dạy học, các file âm thanh lại tƣơng đối thấp (19.8% và 31.5%), mặc dù với sự hỗ trợ của tivi, máy chiếu tại lớp, việc sử dụng 2 loại HLĐT này là không quá khó khăn.
Các loại HLĐT Tỉ lệ (%) Sách điện tử 3,3
Bài giảng điện tử 94,6
Phần mềm dạy học 22,6 Video dạy học 19,8 Các file âm thanh 31,5 Các file hình ảnh 60,9 Các file dạng mô phỏng 14,6
1.5.7. Kết luận
Qua việc phân tích các kết quả của phiếu điều tra, có thể rút ra một số kết luận sau đây:
Các GV đều có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng, sự cần thiết ứng dụng CNTT vào dạy học. Tuy nhiên, có thể nhận thấy rằng, việc thiết kế, sử dụng HLĐT vẫn chƣa đƣợc quan tâm đúng mức, chƣa đƣợc thƣờng xuyên và còn nhiều hạn chế.
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1
Ở chƣơng 1, chúng tôi đã điểm qua một số các công trình nghiên cứu về ứng dụng CNTT, thiết kế và sử dụng HLĐT trong dạy học nói chung, và dạy học môn Toán nói riêng.
Qua nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng HLĐT hỗ trợ học tập chủ đề “Số và phép tính” ở lớp 5. chúng tôi thấy:
Trong dạy học ở tiểu học, HLĐT ngoài ƣu thế trong việc tạo ra môi trƣờng học tập năng động, hấp dẫn thúc đẩy động lực học tập còn có có khả năng cung cấp công cụ tƣ duy hƣớng đến việc khuyến khích và duy trì sự tham gia tích cực vào các hoạt động khám phá tri thức mới của HS tiểu học. HLĐT có khả năng cung cấp hình thức tƣơng tác đa dạng (với 4 mức độ cơ bản) và việc ứng dụng HLĐT ở mức độ nào phụ thuộc nhiều yếu tố nhƣ: Mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, điều kiện và các phƣơng tiện hỗ trợ, đối tƣợng HS. Sự phát triển công nghệ 4.0 sẽ mở ra cơ hội cho việc xây dựng các loại HLĐT hỗ trợ HS học tập thuận tiện, thông minh.
Từ đó, khẳng định việc xây dựng bộ HLĐT để hỗ trợ GV và HS là rất cần thiết. Xây dựng và ứng dụng HLĐT một cách hợp lí sẽ làm tăng không khí lớp học, tăng khả năng tiếp thu kiến thức của HS, từ đó nâng cao chất lƣợng dạy học, cải thiện nhanh chóng khả năng tiếp thu và kết quả học tập của các em.
Trên cơ sở nghiên cứu những kết quả đã thu đƣợc ở chƣơng 1, chúng tôi sẽ nghiên cứu, đề xuất một số biện pháp xây dựng HLĐT hỗ trợ học tập chủ đề “Số và phép tính” trong môn Toán lớp 5.