7. Ý nghĩa lí luận và thực tiễn
1.2. Khảo sát thực trạng
1.2.2. Địa điểm khảo sát
- Trƣờng THCS Lý Tự Trọng- Phƣờng Thanh Miếu- Thành phố Việt Trì- Tỉnh Phú Thọ.
1.2.3. Đối tượng khảo sát
- 10 GV trực tiếp giảng dạy môn Toán tại trƣờng THCS Lý Tự Trọng- Phƣờng Thanh Miếu- Thành phố Việt Trì- Tỉnh Phú Thọ. Các GV đều thuộc các lứa tuổi khác nhau từ 24 tuổi đến 50 tuổi với năm kinh nghiệm công tác từ 1 đến 28 năm.
- 100 HS lớp 7 đang học tại trƣờng THCS Lý Tự Trọng- Phƣờng Thanh Miếu- Thành phố Việt Trì- Tỉnh Phú Thọ. Các HS ở các mức học khác nhau, ở các lớp khác nhau.
1.2.4. Phương pháp khảo sát
- Phƣơng pháp sử dụng phiếu điều tra: Những nội dung mà tôi đƣa ra thể hiện dƣới dạng câu hỏi trong phiếu điều tra, sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan và câu hỏi mở đƣợc gửi đến tận tay GV và HS.
- Phƣơng pháp đàm thoại: Tôi tiến hành trao đổi trực tiếp với các GV và HS về việc vận dụng DHTH trong dạy học chủ đề Thống kê. Những ý kiến thu đƣợc trong quá trình đàm thoại góp phần làm sáng tỏ kết quả điều tra.
36
- Thống kê số liệu, phân tích: Từ kết quả thu đƣợc từ phiếu điều tra, tôi tổng hợp số liệu, phân tích. Từ đó đánh giá, nhận xét tổng thể về việc vận dụng DHTH trong dạy học chủ đề Thống kê ở trƣờng THCS.
1.2.5. Nội dung khảo sát (Xem phần phụ lục 1, 2)
- Đối với GV: phỏng vấn và làm phiếu điều tra gồm 11 câu hỏi (có đáp án để lựa chọn và dạng câu hỏi mở).
- Đối với HS: phỏng vấn và làm phiếu điều tra gồm 5 câu hỏi (có đáp án để lựa chọn và dạng câu hỏi mở).
1.2.6. Kết quả khảo sát
- Thống kê từ phiếu điều tra đối với 10 GV đang trực tiếp giảng dạy môn Toán và 100 HS lớp 7 tại trƣờng THCS Lý Tự Trọng tôi thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Bảng 1.1. Bảng thống kê mức độ khó của chƣơng Thống kê (Toán lớp 7) đối với HS theo đánh giá của GV
Mức độ Tỉ lệ (%)
Rất khó 40%
Khó 30%
Bình thƣờng 30%
Bảng 1.2. Bảng thống kê sự hứng thú của HS với việc học chƣơng Thống kê (Toán lớp 7) theo đánh giá của GV
Mức độ Tỉ lệ (%)
Hứng thú 15%
Bình thƣờng 35%
Không hứng thú 50%
Bảng 1.3. Bảng thống kê về việc thực hiện các hoạt động trong một tiết học của GV
Hoạt động Tỉ lệ (%)
Giảng dạy kiến thức trọng tâm của bài. 20%
37
Giảng dạy kiến thức trọng tâm và liên hệ kiến thức với thực tiễn. 10% Hƣớng dẫn HS giải các bài tập trong SGK. 50% Bảng 1.4. Bảng thống kê về việc thực hiện vận dụng DHTH trong môn Toán
Bảng 1.5. Bảng thống kê mức độ khó của chƣơng Thống kê (Toán lớp 7) theo đánh giá của HS Mức độ Tỉ lệ (%) Khó 60% Bình thƣờng 30% Dễ 10% Hoạt động Tỉ lệ (%)
Dạy học toán theo hƣớng tích hợp nội môn 30% Dạy học toán trong chủ đề tích hợp liên môn 10% Dạy học toán theo hƣớng gắn với thực tiễn 10% Không vận dụng dạy học tích hợp 50% 65 % 252565 % 65 % 65 % 25 % 10 % Không thích Bình thƣờng Rất thích
38
Biểu đồ 1.1. Biểu đồ đánh giá mức độ yêu thích của HS khi học chƣơng Thống kê. Các hoạt động Mức độ hoạt động Thƣờng xuyên Đôi khi Ít khi
- Nghe GV giảng và ghi chép 90% 8% 2% - Đọc trong SGK để trả lời câu hỏi 30% 40% 30% - Trao đổi, thảo luận với bạn để giải quyết một vấn
đề nào đó
5% 20% 75%
- Giải bài toán theo mẫu 75% 15% 10% - Tự đƣa ra vấn đề mà em quan tâm 5% 10% 85% - Đề xuất các hƣớng giải quyết vấn đề 5% 10% 85% - Giải quyết vấn đề học tập dựa vào kiến thức đã học 5% 10% 85% - Giải quyết vấn đề học tập dựa vào hiểu biết thực tế
của em
10% 10% 80%
- Vận dụng kiến thức vào giải quyết tình huống thực tế nào đó
5% 10% 85%
Bảng 1.6. Bảng thống kê những những mức độ hoạt động của HS trong giờ học chủ đề Thống kê (Toán 7).
1.2.7. Nhận định khảo sát
Thông qua quá trình điều tra thực trạng, tôi nhận thấy đa số GV có những hiểu biết cơ bản về vai trò, tầm quan trọng của DHTH. Tuy nhiên việc vận dụng dạy tích hợp trong môn Toán nói chung và việc vận dụng DHTH trong dạy học chƣơng Thống kê nói riêng ở trƣờng THCS còn bộc lộ nhiều mặt hạn chế nhƣ:
- Việc đổi mới phƣơng pháp dạy học chƣa thƣờng xuyên và đồng bộ. Đa số GV (80%) sử dụng phƣơng pháp truyền thống là thuyết trình giảng giải khi dạy học chƣơng Thống kê nói riêng. Chỉ có số ít (20%) là có đổi mới phƣơng pháp dạy học tức là có vận dụng một phƣơng pháp dạy học tích cực nào đó.
39
- Việc tích hợp kiến thức vào thực tiễn cuộc sống đƣợc các thầy cô sử dụng không thƣờng xuyên (80%), thậm chí là không sử dụng, chỉ có 10% giáo viên là có sử dụng thƣờng xuyên mặc dù hầu hết giáo viên đều cho rằng kiến thức toán học nói chung và kiến thức chƣơng Thống kê liên hệ với thực tiễn cuộc sống rất nhiều.
- Việc dạy học tích hợp trong môn Toán nói chung chƣa tiến hành thƣờng xuyên và đồng bộ.
- Việc vận dụng DHTH (nhƣ tích hợp nội môn, liên môn, gắn với thực tiễn… ) trong môn toán nói chung còn thấp còn riêng trong dạy học chƣơng Thống kê gần nhƣ không có mặc dù đa số giáo viên (80%) cho rằng nội dung chƣơng này có cơ hội để dạy học tích hợp.
- Việc dạy và học chƣơng Thống kê chƣa thực sự đƣợc coi trọng nên hiệu quả mang lại chƣa cao, đa số học sinh (65%) đƣợc hỏi không thích giờ học toán chủ đề Thống kê vì cảm thấy giờ học còn khô khan, tẻ nhạt và hầu hết số học sinh cho rằng chƣơng Thống kê không có hoặc có ít ứng dụng trong thực tiễn đời sống và các môn học khác.
* Nguyên nhân
Nguyên nhân chủ quan:
+ Giáo viên:
- Còn có nhiều bỡ ngỡ trong việc xây dựng và tổ chức dạy học một chủ đề tích hợp.
- Không tự tin về sự hiểu biết về nội dung và phƣơng pháp của các môn học liên quan.
- Tâm lý lối mòn ngại thay đổi phƣơng pháp, chủ yếu dành phần lớn thời gian các giờ học để dạy kiến thức trọng tâm phục vụ cho kiểm tra, thi cử mà chƣa thực sự chú trọng đến dạy học liên hệ với thực tiễn cuộc sống.
+ Học sinh: Trình độ HS không đồng đều và hầu hết các em có tâm lý học để thi nên các em cho rằng nội dung của chƣơng Thống kê này không thật sự cần thiết vì nó thƣờng không phải là kiến thức thi vào lớp 10 THPT và nó bị rời rạc tách
40
biệt với các kiến thức khác và gần nhƣ các em chƣa nhận thức đƣợc tầm quan trọng của việc học Thống kê và việc ứng dụng nó vào thực tiễn đời sống.
Nguyên nhân khách quan:
- Trong công tác quản lí, chỉ đạo hoạt động giảng dạy của nhà trƣờng, của tổ chuyên môn chƣa có qui định chặt chẽ về số lƣợng, bài học, mục tiêu cho dạy học tích hợp trong môn Toán nói chung dẫn đến việc thực hiện không đồng đều, tùy thuộc vào ý muốn và trình độ của GV.
- Giáo viên có nhiều tiết học trong 1 ngày và trong 1 tuần, ngoài ra còn việc chấm bài và công tác chuyên môn khác khiến giáo viên không có thời gian đầu tƣ xây dựng 1 bài dạy tích hợp.
- Ngoài ra còn có những khó khăn về cơ sở vật chất nhƣ phòng học nhỏ, sĩ số lớp học đông …
Kết luận chƣơng 1
Chƣơng này tôi đã trình bày về cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng dạy học tích hợp vào dạy học chủ đề Thống kê ở trƣờng THCS. Kết hợp với toàn bộ cơ sở lí luận và thực tiễn, cùng với việc nghiên cứu nội dung chủ đề Thông kê, tôi nhận thấy có thể vận dụng dạy học tích hợp vào dạy học chủ đề Thống kê ở trƣờng THCS. Vấn đề này sẽ đƣợc trình bày ở chƣơng 2.
41
CHƢƠNG 2. VẬN DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ THỐNG KÊ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
2.1. Một số định hƣớng xây dựng biện pháp
2.1.1. Định hướng 1: Dạy học tích hợp hướng đến phát triển năng lực đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
* Năng lực của con người:
Theo từ điển Tiếng Việt: “Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó”. Hoặc: “Năng lực là khả năng huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng để thực hiện thành công một loại
công việc trong một bối cảnh nhất định”. Năng lực gồm có năng lực chung và
NL đặc thù. Năng lực chung là NL cơ bản cần thiết mà bất cứ ngƣời nào cũng cần phải có để sống và học tập, làm việc. Năng lực đặc thù thể hiện trên từng lĩnh vực khác nhau nhƣ NL đặc thù môn học là năng lực đƣợc hình thành và phát triển do đặc điểm của môn học đó tạo nên.
* Dạy học phát triển phẩm chất, năng lực:
Dạy học phát triển phẩm chất, NL ngƣời học đƣợc xem nhƣ một nội dung giáo dục, một phƣơng pháp giáo dục nhƣ phƣơng pháp dạy học nêu vấn đề, phƣơng pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh. Điểm khác nhau giữa các phƣơng pháp là ở chỗ dạy học phát triển phẩm chất, năng lực người học có
yêu cầu cao hơn, mức độ khó hơn, đòi hỏi ngƣời dạy phải có phẩm chất, NL
giảng dạy nói chung cao hơn trƣớc đây. Điều quan trọng hơn cả là nếu so sánh với các quan niệm dạy học trƣớc đây, việc dạy học phát triển phẩm chất, NL sẽ làm cho việc dạy và việc học được tiếp cận gần hơn, sát hơn với mục tiêu hình thành và phát triển nhân cách con ngƣời.
Phƣơng pháp dạy học theo quan điểm phát triển NL không chỉ chú ý tích cực hoá HS về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện NL giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn. Tăng cƣờng việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ GV – HS theo hƣớng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát
42
triển NL xã hội. Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển NL giải quyết các vấn đề phức hợp.
Những định hƣớng chung, tổng quát về đổi mới phƣơng pháp dạy học các môn học thuộc chƣơng trình giáo dục định hƣớng phát triển năng lực là:
- Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của ngƣời học, hình thành và phát triển NL tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin,...), trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tƣ duy.
- Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phƣơng pháp chung và phƣơng pháp đặc thù của môn học để thực hiện. Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phƣơng pháp nào cũng phải đảm bảo đƣợc nguyên tắc “Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hƣớng dẫn của GV”.
- Việc sử dụng phƣơng pháp dạy học gắn chặt với các hình thức tổ chức dạy học. Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tƣợng và điều kiện cụ thể mà có những hình thức tổ chức thích hợp nhƣ học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài lớp... Cần chuẩn bị tốt về phƣơng pháp đối với các giờ thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho ngƣời học.
Nhƣ vậy để thực hiện việc soạn giảng theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh về bản chất là:
- Chuyển hoạt động dạy của giáo viên sang hoạt động học của học sinh. Dạy học cá thể hóa học sinh để học sinh đƣợc phát huy hết khả năng của mình. Khả năng của học sinh chỉ đƣợc bộc lộ thông qua các hoạt động học tập và trải nghiệm.
- Chuyển dần quy mô lớp học sang quy mô nhóm để tích cực hóa HS và tăng khả năng tƣơng tác hỗ trợ giúp đỡ nhau trong tiếp thu chiếm lĩnh kiến thức (tùy theo đặc điểm tình hình mà tổ chức các nhóm cho phù hợp (nhóm đôi, nhóm 4, nhóm 6, nhóm 8).
43
- Hoạt động của HS chuyển từ việc thụ động nghe thầy cô giảng bài để ghi chép sang việc chủ động làm việc với sách, tham gia các hoạt động dƣới sự tổ chức của GV để chiếm lĩnh kiến thức. Cần sử dụng đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học môn học tối thiểu đã qui định. Có thể sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm nếu xét thấy cần thiết với nội dung học và phù hợp với đối tƣợng HS. Tích cực vận dụng công nghệ thông tin trong dạy học.
* Bốn đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học tích cực + Dạy học thông qua các hoạt động của học sinh
Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, từ đó giúp HS tự khám phá những điều chƣa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đƣợc sắp đặt sẵn. Theo tinh thần này, GV không cung cấp, áp đặt kiến thức có sẵn mà là ngƣời tổ chức và chỉ đạo HS tiến hành các hoạt động học tập nhƣ nhớ lại kiến thức cũ, phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vào các tình huống học tập hoặc tình huống thực tiễn,...
+ Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học
Chú trọng rèn luyện cho HS những tri thức phƣơng pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa và các tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức đã có, biết cách suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới,... Các tri thức phƣơng pháp thƣờng là những quy tắc, quy trình, phƣơng thức hành động, tuy nhiên cũng cần coi trọng cả các phƣơng pháp có tính chất dự đoán, giả định (ví dụ: phƣơng pháp giải bài tập vật lí, các bƣớc cân bằng phƣơng trình phản ứng hóa học, phƣơng pháp giải bài tập toán học,...). Cần rèn luyện cho HS các thao tác tƣ duy nhƣ: phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tƣơng tự, quy lạ về quen... để dần hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo của họ.
+ Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác
Tăng cƣờng phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phƣơng châm “tạo điều kiện cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn”. Điều đó có nghĩa, mỗi HS vừa cố gắng tự lực một cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với nhau trong quá trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức mới.
44
Lớp học trở thành môi trƣờng giao tiếp thầy – trò và trò – trò nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập chung.
+ Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò
Chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập (đánh giá lớp học). Chú trọng phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của HS với nhiều hình thức nhƣ theo lời giải/đáp án mẫu, theo hƣớng dẫn, hoặc tự xác định tiêu chí để có thể phê phán, tìm đƣợc nguyên nhân và nêu cách sửa chữa các sai sót.
* Lưu ý khi soạn giảng theo định hướng phát triển năng lực học sinh
Dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh có nét tƣơng đồng