CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG MỘT SỐ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC NHẰM
10 THPT
2.2. Thực trạng dạy học phương trình, hệ phương trình thông qua dạy học tình
huống ở một số trường phổ thông hiện nay
Bộ Giáo dục và Đào tạo có chủ trương đổi mới nội dung và phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo. Việc đổi mới PPDH được xem là then chốt của để nâng cao chất lượng của việc dạy và học. Tuy nhiên trong các trường phổ thông hiện nay, GVvẫn sử dụng các phương pháp dạy học truyền làchủ yếu. Vấn đề đổi mới PPDH theo hướng nhằm phát huy tính tích cực, tự giác của HS đã được đề ra nhưng kết quả chưa được như mong muốn. Mặc dù GV đã lựa chọn PPDH chủ đạo trong những tình huống dạy học điển hình ở môn Toán nhưng nhìn chung vẫn còn nhiều vấn đề chưa được giải quyết. Và vì thế phương pháp thuyết trình vẫn còn khá phổ biến. Những PPDH có khả năng phát huy được tính tích cực, độc lập, sáng tạo ở HS như dạy học giải quyết vấn đề, dạy học khám phá... thì GV ít sử dụng. Việc vận dụng những lý thuyết mới như Lý thuyết hoạt động, Lý thuyết tình huống... còn ít được quan tâm. Tồn tại tình trạng đó là do phần đông GV chưa thật sự nắm vững các PPDH này. GV chưa được hướng dẫn một quy trình cụ thể hay một chỉ dẫn để thiết kế bài giảng cho phù hợp. Bởi vậy rất khó để hoàn thành nội dung chương trình dạy học khi áp dụng các PPDH mới trong khuôn khổ thời lượng bị hạn chế. Việc thu hút các HS yếu, kém tham gia vào bài học cũng gặp nhiều khó khăn. Dẫn đến hiệu quả dạy học chưa được nâng cao. Thực tế dạy học phương trình, hệ phương trình hiện nay trong nhiều trường THPT có thể mô tả như sau:
Về lý thuyết: GV dạy các chủ đề theo từng bước như sau: đặt vấn đề; giảng giải để dẫn HS tiếp cận kiến thức, kết hợp với đàm thoại để uốn nắn những sai sót nếu có; củng cố các kiến thức bằng bài tập; hướng dẫn HS học tập ở nhà.
Về bài tập: HS chuẩn bị bài ở nhà hoặc chuẩn bị ít phút ngay trên lớp, GV gọi một vài HS lên bảng làm bài, những HS khác nhận xét lời giải; GV nhận
xéthoặc giải giải mẫu và từ đó củng cố kiến thức cho HS. Đối với HS khá, giỏi một số bài Toán sẽ được phát triển theo hướng tương tự hóa,khái quát hóa, đặc biệt hóa. Việc bồi dưỡng tư duy logic cho HS không đầy đủ, thường chú ý đến việc rèn luyện khả năng suy diễn mà vẫn coi nhẹ khả năng quy nạp. Việc dạy toán thông qua tổ chức những tình huống có vấn đề yêu cầu HS phảinêu giả thuyết,dự đoán, tranh luận giữa những ý kiến trái ngược hay những tình huống hàm chứa một số điều kiện nhất định rồi yêu cầu HS đề ra các giải phápthì GV ít khi chú ý đến. Hầu hết các GV còn sử dụng phương pháp thuyết trình và đàm thoại , trong quá trình học chưa chú ý đến hứng thú,nhu cầu,của HS.
Hình thức dạy học chưaphong phú, đa dạng, cách thức dẫn dắt vấn đề chưa sinh động, chưa tạo được hứng thú cho học sinh. Học sinh vẫn còn bị động tiếp nhận kiến thức. Những kĩ năng cần thiết cho quá trình tự học chưa được chú ý. Do đó, việc dạy học Toán ở trường phổ thông hiện nay còn nhiều hạn chế cần được đổi mới. Đó là hoạt động của HS chưa thật sự tích cực, chưa tự giác và sáng tạo, chưa được thảo luận để phát hiện các khám phá của bản thân, kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn còn yếu. Người thầy vẫn giữ vai trò chủ yếu là người thông báo các sự kiện hoặc là người dạy cách phán đoán,cách chứng minh và một số thói quen làm việc nhất định chứ chưa phải là người ''kích thích học sinh tìm, đoán'', ''khơi nguồn sáng tạo''. Thực trạng dạy học phương trình, hệ phương trình hiện nay ở các trường THPT là như thế. Thực tế đó cho biết còn rất nhiều vấn đề về phương pháp dạy học phải được quan tâm nghiên cứu cả về mặt lí luận và triển khai vào ứng dụng trong thực tiễn.
* Những thuận lợi, khó khăn khi dạy chương “Phương trình, hệ phương trình” Đại số 10 THPT.
a) Thuận lợi
Nội dung phương trình, hệ phương trình là một nội dung quan trọng của chương trình toán THPT, thường xuất hiện trong các đề thi tốt nghiệp, tuyển sinh Đại học, các đề thi học sinh giỏi… Hiểu được tầm quan trọng đó sẽ kích thích sự hứng thú và tích cực của học sinh khi tham gia bài học.
Những kiến thức của chương " Phương trình, hệ phương trình" rất quen thuộc với học sinh, các em đã được làm quen với phương trình, hệ phương trình từ cấp trung học cơ sở bởi vậy các em dễ tiếp thu khi học kiến thức của chương này.
Tài liệu tham khảo nội dung phương trình, hệ phương trình rất đa dạng, phong phú tạo điều kiện cho học sinh tự tìm tòi và nghiên cứu.
Bên cạnh đó việc dạy nội dung này còn giúp tìm hiểu thêm các bài toán về lập phương trình, lập hệ phương trình; các bài toán về hàm số như: xét tính đồng biến, nghịch biến của hàm số, xác định giá trị cực đại, giá trị cực tiểu của hàm số, xác định sự tương giao giữa các đồ thị hàm số, các bài toán tìm giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ nhất,…
b) Khó khăn
Học sinh rất lúng túng trong cách trình bày các phép biến đổi tương đương, hay biến đổi đưa về phương trình hệ quả do đã quen với cách trình bày từ cấp trung học cơ sở. Đồng thời, học sinh lớp 10 có sự thay đổi về môi trường học tập, phương pháp học tập do vậy cũng ít nhiều ảnh hưởng đến kết quả học tập của các em.