CHƢƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.3. Cơ sở thực tiễn của đề tài
1.3.1. Thực trạng vận dụng phƣơng pháp dạy học dự án
Em đã tìm hiểu thực trạng về vận dụng PPDH dự án trong dạy học sinh học trên 13 GV thuộc các trƣờng: THPT Yên Lập, THPT Tam Nông, PTCLC Hùng Vƣơng, THPT Kỹ thuật Việt Trì.
Bảng 1.1. Kết quả điều tra thực trạng về dạy học dự án theo định hƣớng giáo dục STEM trong dạy học Sinh học THPT
Câu hỏi 1. Trong quá trình giảng dạy ở trường phổ thông, Thầy, Cô thường sử dụng phương pháp dạy học nào? Mức độ sử dụng các phương pháp đó như thế nào?
Tên phƣơng pháp
Mức độ sử dụng Thƣờng
xuyên
Thỉnh
thoảng Ít khi Chƣa bao
giờ
Thuyết trình 77% 15% 8% 0%
Vấn đáp 85% 7% 8% 0%
Làm việc nhóm 54% 31% 15% 0%
Dạy học giải quyết vấn
đề 62% 30% 8% 0%
Tự học 54% 38% 8% 0%
E – learning 15% 31% 39% 15%
Trực quan 62% 38% 0% 0%
Dạy học dự án 15% 15% 62% 8%
Câu hỏi 2: Trong quá trình dạy học, ngoài các mục tiêu về kiến thức, kĩ năng, thái độ, Thầy/Cô quan tâm đến các năng lực chung của HS thông qua các bài giảng của mình như thế nào? STT Năng lực chung Mức độ sử dụng Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Ít khi Chƣa bao giờ
1 Năng lực giải quyết vấn đề 62% 30% 8% 0%
2 Năng lực hợp tác 54% 31% 15% 0%
3 Năng lực tự học 54% 38% 8% 0%
4 Năng lực giao tiếp 77% 15% 8% 0%
5 Năng lực sáng tạo 15% 62% 15% 8%
6 Năng lực tính toán 23% 23% 54% 0%
7 Năng lực sử dụng CNTT 15% 8% 77% 0%
8 Năng lực chung khác Không có ý kiến khác
Câu hỏi 3: Mức độ Thầy/Cô tổ chức cho HS hợp tác để làm ra các sản phẩm trong quá trình học môn Sinh học như thế nào?
Kết quả Phương án lựa chọn
38% Thƣờng xuyên
8% Thỉnh thoảng
54% Hiếm khi
0% Chƣa bao giờ
Câu hỏi 4: Mức độ Thầy/Cô kết nối những kiến thức từ các môn Toán học, Vật lí,
Hóa học, Công nghệ, Tin học trong quá trình dạy học môn Sinh học của mình nhƣ thế nào?
Kết quả Phương án lựa chọn
38% Thƣờng xuyên
54% Thỉnh thoảng
8% Hiếm khi
0% Chƣa bao giờ
Câu hỏi 5: Thầy/Cô cho biết mức độ sử dụng phương pháp dạy học dự án trong dạy học môn Sinh học?
Kết quả Phương án lựa chọn
0% Chƣa biết về PP này
38% Đã từng sử dụng
54% Biết nhƣng chƣa sử dụng
8% Thƣờng xuyên sử dụng
Câu hỏi 6: Thầy/Cô đã bao giờ đọc, xem, hay nghe nói về những vấn đề sau chưa?
Có Chƣa
STEM 100% 0%
Giáo dục STEM 100% 0%
Ngày hội STEM 23% 77%
Nghề nghiệp STEM 54% 46%
Nhân lực STEM 8% 92%
Cuộc thi Robotics 54% 46%
Câu hỏi 7: Mức độ quan tâm của Thầy/Cô đối với STEM như thế nào?
Kết quả Phương án lựa chọn
100% Rất muốn tìm hiểu 54% Mới chỉ nghe nói đến
23% Đang tìm hiểu
8% Đang nghiên cứu về STEM
8% Đang dạy về STEM
Câu hỏi 8: Theo Thầy/Cô, giáo dục STEM ở Việt Nam có quan trọng hay không? Tại sao?
Kết quả Phương án lựa chọn
100% Có quan trọng
0% Không quan trọng
Câu hỏi 9: Theo thầy cô, khả năng vận dụng DHDA theo định hướng giáo dục STEM vào các nội dung trong chương trình Sinh học THPT như thế nào?
Nội dung
Khả năng vận dụng dạy học dự án Thuận
lợi Ít thuận lợi Khó khăn Không áp
dụng đƣợc 1- Sinh học tế bào 15% 18% 59% 8% 2- Sinh học vi sinh vật 62% 30% 8% 0% 3- Sinh học cơ thể 46% 39% 1 % 0% 4- Di truyền học 23% 39% 38% 0% 5- Tiến hóa 15% 23% 54% 8% 6- Sinh thái học 62% 23% 15% 0%
Câu hỏi 10 :Theo Thầy cô, để triển khai dạy học STEM, cần phải:
Phương án lựa chọn Kết quả
Tập huấn chƣơng trình DHDA cho giáo viên 69%
Phổ biến tài liệu về DHDA cho giáo viên 23%
Tổ chức cho giáo viên tham quan, học tập các mô hình DHDA. 08%
Ý kiến khác 0%
Qua bảng 1.1, chúng ta có thể nhận thấy:
- Các GV đã vận dụng nhiều phƣơng pháp dạy học khác nhau trong quá trình dạy học, tuy nhiên việc sử dụng phƣơng pháp thuyết trình và phƣơng pháp đàm thoại còn phổ biến. PPDH giải quyết vấn đề cũng đƣợc nhiều GV sử dụng (62%). Đặc biệt có tới 85% GV từ “thỉnh thoảng” cho đến “chƣa bao giờ” sử dụng PPDH dự án, một trong những PPDH phát triển năng lực hiệu quả. Điều đó cho ta thấy
một thực trạng về việc triển khai các phƣơng pháp dạy học tích cực ở các trƣờng còn gặp nhiều khó khăn.
- Các GV đã quan tâm tới việc phát triển các năng lực chung ở HS. Tuy nhiên các năng lực về sáng tạo, tính toán, năng lực sử dụng CNTT và truyền thông chƣa đƣợc quan tâm nhiều: Năng lực sáng tạo (15%), năng lực tính toán (23%), năng lực sử dụng CNTT (15%)
- Trong quá trình dạy học Sinh học, các GV đã rất quan tâm tới việc hƣớng dẫn HS vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề thực tiễn, định hƣớng hứng thú ở ngƣời học bằng việc tổ chức để HS tạo ra các sản phẩm, tuy nhiên tỉ lệ này còn rất thấp, có đến 62% GV chỉ thỉnh thoảng hoặc hiếm khi tổ chức. Điều đó chứng tỏ HS chƣa có nhiều cơ hội đƣợc học tập trải nghiệm. Các hoạt động định hƣớng hứng thú, vận dụng kiến thức vào thực tiễn mới chỉ dừng ở mức độ lí thuyết là chính.
- Có 92 % GV từ thƣờng xuyên đến thỉnh thoảng kết nối những kiến thức từ các môn Toán học, Vật lí, Hóa học, Công nghệ, Tin học trong quá trình dạy học môn Sinh học của mình. Điều này chứng tỏ, các GV đều quan tâm đến dạy học tích hợp và giáo dục STEM.
- Có 54% GV đã đã biết nhƣng chƣa từng sử dụng PP DHDA, một trong những phƣơng pháp phát triển năng lực hiệu quả. Lí do đƣa ra là DHDA đòi hỏi nhiều thời gian, không thích hợp với việc truyền thụ kiến thức có tính hệ thống, đòi hỏi nguồn tài chính phù hợp, đòi hỏi sự chuẩn bị công phu.... Khi xây dựng dự án học tập, GV cũng gặp phải khó khăn giám sát tiến độ, quản lý lớp học, đƣa ra phản hồi và hỗ trợ khi cần thiết, thiết kế các tiêu chí đánh giá cho 1 dự án cụ thể.... Điều đó chứng tỏ GV còn gặp nhiều khó khăn trong việc triển khai PP DHDA.
- Đa số các GV đã nghe đến và bắt đầu tìm hiểu về STEM nhƣng tỉ lệ này còn rất thấp. Phần lớn GV chỉ nghe nhắc đến, còn hiểu về các hoạt động của STEM và STEM ở Việt Nam thì tỉ lệ không nhiều. Tuy nhiên 100% GV đều nhận định STEM là rất quan trọng với giáo dục Việt Nam và 100% GV rất muốn đƣợc tìm hiểu về STEM, 23% GV đang tìm hiểu về STEM và có 8% là đang nghiên cứu về STEM. Một trong những lí do để dẫn đến mong muốn nhƣ vậy vì nội dung môn Sinh học có nhiều điểm thuận lợi cho việc vận dụng dạy học dự án và định hƣớng giáo dục STEM
Để tìm hiểu thực trạng về năng lực học tập của học sinh, em sử dụng các phiếu điều tra với học sinh khối 10 của 04 trƣờng THPT: PTCLC Hùng Vƣơng, THPT Kỹ thuật Việt Trì, THPT Yên Lập, THPT Tam Nông .
- Tổng số phiếu phát ra: 318 - Tổng số phiếu thu về: 318 Kết quả cụ thể nhƣ sau:
Bảng 1.2. Kết quả điều tra thực trạng về năng lực học tập của học sinh 1. Cảm nhận của em về môn Sinh học là: 1. Cảm nhận của em về môn Sinh học là:
Kết quả lựa chọn Phƣơng án lựa chọn
13% Rất thích
23% Thích
48% Bình thƣờng
16% Không thích
2. Trong giờ học môn Sinh học hiện nay, em thƣờng đƣợc tham gia vào hoạt động nào nhất?
Kết quả lựa chọn Phƣơng án lựa chọn
67% Lên lớp nghe giảng lý thuyết và làm bài tập
18% Thảo luận, làm việc nhóm
7% Thuyết trình
8% Thực hành vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn
3. Em thấy việc học môn Sinh học nhƣ hiện nay em giúp em phát triển những kĩ năng học tập nào?
Kết quả lựa chọn Phƣơng án lựa chọn
47% Kĩ năng tự học
48% Kĩ năng hình thành khái niệm
32% Kĩ năng tƣ duy tích cực và
25% Kĩ năng khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức
21% Kĩ năng lập kế hoạch học tập
22% Kĩ năng thu thập và xử lí thông tin
8% Kĩ năng giao tiếp
23% Kĩ năng suy nghĩ phán đoán
28% Kĩ năng trình bày
4. Trong quá trình học tập môn Sinh học, em thƣờng:
Kết quả lựa chọn Phƣơng án lựa chọn
17% Hoàn thành đầy đủ bài tập trên lớp và tham khảo thêm các nguồn tài liệu khác
59% Hoàn thành đầy đủ bài tập trên lớp
16% Chỉ ghi chép bài đầy đủ
8% Rất ít khi học bài
5. Với các kiến thức trong môn Sinh học, em thƣờng đạt đƣợc mức độ nào sau đây?
Kết quả lựa chọn Phƣơng án lựa chọn
13% Nhớ rất ít
45% Ghi nhớ
27% Thông hiểu
15% So sánh, vận dụng đƣợc vào thực tiễn
6. Với các “Khái niệm” trong môn Sinh học, em thƣờng thƣờng đạt đƣợc mức độ nào sau đây?
Kết quả lựa chọn Phƣơng án lựa chọn
9% Hoàn toàn không hiểu
47% Ghi nhớ
25% Thông hiểu
19% So sánh, vận dụng đƣợc vào thực tiễn
7. Khi tự học, lƣợng kiến thức em tiếp thu đƣợc là nhƣ thế nào?
Kết quả lựa chọn Phƣơng án lựa chọn
14% Rất nhiều
33% Tƣơng đối nhiều
42% Ít
11% Rất ít
8. Em có biết tìm kiếm thông tin trên mạng internet không?
29% Rất thành thạo
52% Biết khá nhiều
12% Biết ít
7% Không biết
9. Em cảm thấy thế nào khi trình bày một vấn đề mà mình đã hiểu rõ trƣớc đám đông?
Kết quả lựa chọn Phƣơng án lựa chọn
19% Rất khó khăn
39% Tƣơng đối khó khăn
34% Bình thƣờng
8% Dễ dàng
10. Trong quá trình học môn Sinh học, em có thƣờng xuyên thực hiện các việc sau đây không?
Lựa chọn
Mức độ thực hiện
Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi
Không bao giờ
Tự học ở nhà 37% 29% 9%
Hệ thống hóa kiến thức sau mỗi bài, mỗi chƣơng
16% 34% 36% 14%
Lập kế hoạch học tập 14% 41% 27% 18%
Trao đổi về bài học với GV, các bạn khác
15% 50% 28% 7%
11a. Em đã đƣợc các Thầy cô hƣớng d n học theo dự án chƣa?
Kết quả lựa chọn Phƣơng án lựa chọn
26% Đã đƣợc học theo dự án
74% Chƣa đƣợc học theo dự án
11b. Nếu học rồi em có cảm nhận thế nào?
65% Học theo dự án rất hứng thú
6% Học theo dự án khó tiếp thu
32% Học theo dự án vất vả
7% Học theo dự án khó thu đƣợc nhiều kiến thức bổ ích.
Qua bảng 1.2 ta có thể nhận thấy:
- Hiện nay môn Sinh học chƣa thực sự đƣợc HS yêu thích (tỉ lệ phần trăm HS thích và rất thích môn học này là 36%). Điều này có thể một phần do các hoạt động dạy học của GV chƣa thực sự lôi cuốn HS. Các em chủ yếu đƣợc tham gia vào việc lên lớp nghe giảng lý thuyết và làm bài tập (67%), các hoạt động thực hành, liên hệ kiến thức đã học với thực tế còn hạn chế (8%). Điều này cho thấy việc thay đổi các hoạt động học tập trên lớp là một điều cần thiết để lôi cuốn sự chú ý của HS vào môn học này.
- Năng lực học tập của HS còn nhiều hạn chế. Đa số các em chỉ nhận thấy mình đƣợc phát triển một số kĩ năng học tập nhƣ: Tự học (47%), hình thành khái niệm (48%). Trong khi đó rất nhiều kĩ năng quan trọng khác nhƣ: Kĩ năng tƣ duy tích cực và (32%), kĩ năng khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức (25%), kĩ năng lập kế hoạch học tập (21%), kĩ năng thu thập và xử lí thông tin (22%), kĩ năng trình bày (chỉ có 8% HS đƣợc hỏi cảm thấy dễ dàng khi trình bày một vấn đề trƣớc đám đông) lại chƣa thực sự đƣợc chú ý phát triển. Điều này có thể do nhiều GV hiện nay chỉ chú trọng đến dạy kiến thức mà chƣa quan tâm đến việc phát triển năng lực học tập cho HS. Nhƣ vậy, cần có những phƣơng pháp học tập để các em đƣợc làm việc nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn và trình bày quan điểm. Các em có thể ghi nhớ kiến thức ngay trên lớp và biết vận dụng kiến thức vào cuộc sống. Từ đó các năng lực học tập sẽ đƣợc phát triển một cách toàn diện.
- HS có những biểu hiện khá tích cực với phƣơng pháp Dạy học dự án (65% HS đã đƣợc học theo phƣơng pháp DHDA cảm thấy rất hứng thú khi học theo phƣơng pháp này). Tuy nhiên, mức độ hiệu quả của các giờ học còn hạn chế (32% HS cảm thấy vất vả khi học theo dự án, 6% HS cảm thấy học theo dự án khó tiếp thu). Điều này có thể là do phƣơng pháp này chƣa đƣợc áp dụng rộng rãi và chƣa đƣợc sử dụng thƣờng xuyên
Kết luận chƣơng 1
Trong chƣơng này, em đã tập trung làm sáng tỏ các vấn đề sau: Phân tích cơ sở lý luận về dạy học dự án, STEM và giáo dục STEM; Vai trò và ý nghĩa của giáo dục STEM; Mối tƣơng tác trong các lĩnh vực STEM, Phân loại STEM; Quy trình giáo dục STEM; Phân tích thực trạng hiểu biết về hiểu biết về STEM và thực trạng vận dụng phƣơng pháp dạy học dự án trong dạy học sinh học THPT tại Phú Thọ, Thực trạng về năng lực học tập của học sinh ở một số trƣờng THPT hiện nay tại Phú Thọ. Các kết luận thu đƣợc khẳng định rằng nếu thiết kế đƣợc dự án dạy học phần sinh học vi sinh vật, Sinh học 10 theo định hƣớng STEM thì sẽ nâng cao chất lƣợng dạy học, qua đó phát triển năng lực học tập cho học sinh.
CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC MỘT SỐ DỰ ÁN HỌC TẬP PHẦN SINH HỌC VI SINH VẬT THEO ĐỊNH HƢỚNG GIÁO DỤC STEM 2.1. Cấu trúc, nội dung phần Sinh học vi sinh vật
2.1.1. Cấu trúc chƣơng trình Sinh học 10, THPT
Chƣơng trình Sinh học 10 nằm trong hệ thống kiến thức chƣơng trình Sinh học THPT giúp học sinh có cái nhìn chung nhất về các cấp độ tổ chức của thế giới sống và đặc điểm của chúng; tìm hiểu đặc điểm cấu trúc và chức năng của tế bào – đơn vị cơ bản của sự sống và khám phá đặc điểm sinh học của nhóm sinh vật xuất hiện đầu tiên trên Trái Đất là VSV. Ngoài ra kiến thức Sinh học 10 cũng giúp học sinh giải thích đƣợc về cơ bản một số hiện tƣợng thực tế từ đó có cái nhìn khoa học hơn về thế giới sống (Hình 2.1).
Hình 2.1. Cấu trúc chƣơng trình sinh học 10 2.1.2. Cấu trúc phần Sinh học vi sinh vật, Sinh học 10 2.1.2. Cấu trúc phần Sinh học vi sinh vật, Sinh học 10
Nội dung phần Sinh học VSV 10, THPT gồm có 3 chƣơng nhƣ sau: Chƣơng I: Chuyển hóa vật chất và năng lƣợng ở VSV
Chƣơng III: Virut - Bệnh truyền nhiễm
Những đặc điểm cấu trúc, nội dung Phần Sinh học VSV 10 đã định hƣớng cho em thiết kế, bổ sung thêm các hoạt động khám phá để tổ chức học sinh học tập, giúp các em nhận thức, lĩnh hội kiến thức tốt hơn, rèn luyện cho học sinh một số kĩ năng học tập, tạo cho các em lòng say mê và hứng thú học tập.
Phần Sinh học VSV trong chƣơng trình sinh học phổ thông tuy đƣợc bố trí với thời lƣợng không đáng kể (Khoảng 1/3 chƣơng trình Sinh học 10) nhƣng có một vị trí rất quan trọng. Nó dẫn chứng minh họa về hoạt động sống của các đối tƣợng sinh vật ở cấp tế bào. Từ đó có cái nhìn rõ hơn về sự sống ở cấp tế bào; có thể vận