Trƣớc hết để thu đƣợc kết quả học tập tốt của học sinh, bản thân giáo viên phải tạo dựng đƣợc cho học sinh những động cơ học tập. Phải xem xét đến các yếu tố thành công của bài giảng, tính thú vị và cuối cùng là củng cố và mục tiêu bài giảng. Ta có thể nghiên cứu thông tin và suy nghĩ thật kỹ về các câu hỏi sau. Trả lời có hoặc chƣa có.
Thành công
Bài học có đúng trình độ và tốc độ đối với học sinh hay không?
Bài học đƣa ra có nhiều độ khó không, để mọi học sinh đều có thể có thành công nhất định, và những em có năng lực khá hơn vẫn thấy đƣợc thách thức? Nếu học sinh làm bài chƣa đạt yêu câu, hệ thống có cho phép các em làm lại cho tới khi đạt hay không? (Khi đó hệ thống có khen hoặc có những hình thức khác để gia them thời hạn cho các em hoàn thành bài hay không?)
Thú vị
Các bài giảng có phong phú không?
Các bài giảng có lôi cuốn học sinh tham gia nhiều hoạt động không? Hoạt đông của học sinh có vui vẻ không?
Bài giảng có khai thác tính thích ứng đối với học sinh và mối quan tâm có tính chất con ngƣời không?
Bài giảng có khơi dậy tính tò mò bằng cách lấy các câu hỏi lí thú làm cơ sở cho bài giảng của bạn không?
Có cơ hội nào để học sinh thể hiện năng lực sáng tạo hoặc tự biểu đạt không? Học sinh có đƣợc phép lựa chọn ở mức độ nhất định đối với những gì các em học không?
Học sinh có cơ hội làm việc hợp tác với nhau không? Củng cố
Hệ thống có thƣờng xuyên ―củng cố‖ cho học sinh không?
Sự ―củng cố‖ đó có đƣợc đƣa ra sớm nhất sau khi học sinh hoàn thành công việc hay không?
Mục tiêu
Những tiêu chuẩn do bạn đặt ra có đƣợc học sinh coi là đáng phấn đấu để đạt đƣợc không?
Hệ thống bài giảng có định kì ra bài kiểm tra và đề ra các thời hạn quản lí tốt công việc của học sinh không?
Hậu quả của việc không học có đủ mức để tạo động cơ học tập không?
Hệ thống có đề ra chỉ tiêu cá nhân cho ngƣời học không, và có khen họ đạt chỉ tiêu không?
Hệ thống có khuyến khích học sinh đảm nhận trách nhiệm đối với việc học của bản thân họ hay không?
Có khuyến khích những học sinh học tốt hơn trao đổi về nhu cầu học hành của bản thân họ, đề ra chỉ tiêu cho bản thân họ và đánh giá kết quả học tập của bản thân họ không?
Dƣới đây tôi đề xuất một mô hình điều chỉnh nội dung học dựa trên phân tích cảm xúc của ngƣời học. Mỗi phƣơng án điều chỉnh đƣợc đề xuất dựa trên cơ sở đã phân tích mô hình dự đoán cảm xúc ở trên và thông qua các kết quả khảo sát đã thực hiện.
Cảm xúc học sinh Nội dung bài giảng Phƣơng án đề xuất
Học sinh hứng
thú Bài giảng đi từ dễ đến khó
Nội dung bài giảng quá dễ.
Bài giảng hấp dẫn, ngắn
Bài giảng khó
Bài giảng quá khó
Bài giảng nội dung hấp
dẫn
Phƣơng pháp truyền đạt
của giáo viên không tốt, chƣa có sự tƣơng tác với học sinh
Giáo viên thƣờng xuyên
khen ngợi, cho điểm cao
Tiếp tục giữ độ khó của bài giảng
Tăng độ khó một cách phù
hợp
Tăng độ dài bài giảng
Tiếp tục giữ độ khó của bài giảng
Tiếp tục giữ độ khó của bài giảng
Tăng cƣờng tƣơng tác giữa
học sinh và giáo viên
Tích cực khen ngợi học sinh
Học sinh chán
nản Bài giảng đi từ dễ đến khó
Bài giảng giữ nguyên độ
khó
Bài giảng có nội dung quá
dài, dễ
Bài giảng có nội dung quá
khó
Bài giảng nội dung hấp
dẫn Phƣơng pháp truyền đạt của giáo viên không tốt, chƣa có sự tƣơng tác với học sinh
Giáo viên chê, đánh giá
thấp học sinh
Giảm độ khó của bài giảng
Giảm độ khó của bài giảng
Điều chỉnh bài giảng thêm
vào nội dung khó một cách phù hợp, rút ngắn nội dung
Giảm độ khó của bài giảng.
Tăng cƣờng tƣơng tác giữa
học sinh và giáo viên
Tích cực khen ngợi, động
viên, tƣơng tác với học sinh
Học sinh sợ hãi,
lo lắng Bài giảng đi từ dễ đến khó
Nội dung bài giảng quá
khó
Bài giảng giữ nguyên độ
Giảm độ khó của bài giảng
Giảm độ khó của bài giảng
Giảm độ khó của bài giảng
khó
Bài giảng có nội dung
kiểm tra, thi quá khó
kiểm tra, thi phù hợp với trình độ học sinh.
Học sinh không
vui và thất vọng Bài giảng có nội dung quá
dễ
Bài giảng có nội dung quá
khó
Bài giảng đi từ dễ đến khó
Bài giảng giữ nguyên độ
khó
Giáo viên chê hoặc cho
điểm thấp
Điều chỉnh tăng độ khó cho bài giảng một cách phù hợp
Điều chỉnh giảm độ khó của
bài giảng
Giảm độ khó của bài giảng
Giảm độ khó của bài giảng
Tích cực động viên, cho
điểm khuyến khích học sinh
Bài giảng giữ nguyên độ
dễ hoặc khó
Bài giảng đi từ khó đến dễ
Bài giảng có nội dung quá
khó
Bài giảng có nội dung quá
dễ
Điều chỉnh nội dung có cả
nội dung khó và dễ tạo yếu tố sáng tạo
Tăng độ khó của bài giảng
Giảm độ khó của bài giảng
Tăng độ khó của bài giảng
CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM XÂY DỰNG PHẦN MỀM KIỂM TRA TÍNH HIỆU QUẢ CỦA MÔ HÌNH ĐIỀU
CHỈNH