2.3 .Vai trũ của hỡnh động trong dạy học
2.3.2 Chức năng tổ chức, tiến hành cỏc hoạt động
Một vai trũ quan trọng khỏc của hỡnh động đối với hoạt động dạy và học trong nhà trường, đú là hỡnh động cú thể thể hiện cỏc thao tỏc, cỏc hành động, cỏc quỏ trỡnh và cỏc kết quả một cỏch rất trực quan, sinh động, dễ hiểu mà nếu giỏo viờn chỉ giải thớch bằng lời hoặc bằng cỏc hỡnh ảnh thụng thường thỡ rất khú đạt được hiệu quả truyền đạt mong muốn. Điều này đặc biệt đỳng khi cỏc em học sinh học cỏc mụn học tự nhiờn như toỏn học, vật lý, húa học, sinh học, hay với cả cỏc mụn học xó hội như ngữ văn, địa lý, lịch sử, thậm chớ cả với mụn giỏo dục cụng dõn, hay cả với mụn thể dục. Chỳng ta cú thể lấy cỏc vớ dụ minh họa như sau:
Những hiện tượng vật lý (từ trường, điện trường, lực hấp dẫn, mụi trường chõn khụng,…) được thu nhỏ lại trước màn hỡnh giỳp cho học sinh cú thể quan sỏt, theo dừi hiện tượng dưới nhiều gúc độ khỏc nhau, từ đú khiến cỏc em cú cỏi nhỡn đầy đủ, khoa học hơn về cỏc hiện tượng này.
Hay chỉ với những minh họa đơn giản, hỡnh động giỳp học sinh nhỡn thấy, hiểu được cơ chế, điều kiện và kết quả của một số phản ứng húa học xảy ra như thế nào, điều mà khú cú thể chứng minh bằng cỏc thớ nghiệm hay những lời giải thớch thụng thường.
Cỏc đoạn video clip thể hiện quỏ trỡnh sinh trưởng và phỏt triển của động, thực vật; quỏ trớnh phõn chia tế bào; phản ứng của cơ thể
trước cỏc tỏc động bờn ngoài; sự đa dạng của cỏc bộ, cỏc lớp động, thực vật,.... sẽ giỳp học sinh quan sỏt trực quan, hiểu được, hiểu đỳng bản chất vấn đề mà trước đú cỏc em khú cú thể hỡnh dung ra nếu chỉ nghe giỏo viờn trỡnh bày hay quan sỏt tranh ảnh thụng thường trong sỏch, bỏo.
Với một mụn tưởng chừng rất khụ khan và kộm hấp dẫn học sinh như mụn giỏo dục cụng dõn, nếu sử dụng hỡnh động hay cỏc đoạn video clip phự hợp vào dạy học, cũng sẽ khiến cho học sinh hứng thỳ hơn và đạt được kết quả học tập cao hơn. Vớ dụ, khi giỏo viờn dạy cho học sinh chớnh sỏch bảo vệ tài nguyờn và mụi trường, nếu giỏo viờn chỉ dạy lý thuyết xuụng sẽ khiến cho cỏc em vừa khú hiểu, vừa khú nhớ. Nhưng nếu giỏo viờn cho cỏc em xem cỏc hỡnh ảnh và cỏc đoạn video về tỏc hại của việc phỏ hoại mụi trường, kết hợp với việc giỏo viờn đặt ra cỏc cõu hỏi hợp lý, sẽ kớch thớch cỏc em chỳ ý vào bài giảng, suy nghĩ và trả lời cõu hỏi. Từ đú, giỏo viờn dễ dàng hướng dẫn cỏc em liờn hệ trỏch nhiệm của cộng đồng xó hội và trỏch nhiệm của bản thõn với việc bảo vệ mụi trường. Mụn ngữ văn là một mụn học cú đặc trưng là tớnh hỡnh tượng (phản
ỏnh cuộc sống qua hỡnh tượng nghệ thuật) nờn cú thể sử dụng nguồn thụng tin minh họa vụ cựng phong phỳ. Vớ dụ, khi hướng dẫn học sinh tỡm hiểu về tỏc phẩm “người lỏi đũ sụng Đà” của tỏc giả Nguyễn Tuõn, giỏo viờn cú thể sử dụng cỏc đoạn video, cỏc hỡnh ảnh minh họa cho sự hung dữ cũng như vẻ đẹp thơ mộng, trữ tỡnh của dũng sụng Đà. Cựng với hỡnh ảnh thỡ õm thanh sử dụng trong cỏc đoạn video hay hỡnh động cũng cú tỏc dụng tốt giỳp cho học sinh dễ dàng tưởng tượng, phỏt huy khả năng phõn tớch, nhỡn nhận vấn đề sõu sắc hơn, và khắc sõu kiến thức hơn.
Hỡnh động cũng phỏt huy vai trũ quan trọng trong hầu hết cỏc mụn học khỏc ở trường học. Nếu giỏo viờn biết sử dụng hỡnh động trong bài giảng một cỏch hợp lý thỡ sẽ khiến học sinh hứng thỳ hơn, tạo sự tập trung chỳ ý của cỏc em vào bài học, cỏc em sử dụng tất cả cỏc giỏc quan và khả năng cũng như tri thức của mỡnh vào việc tiếp thu và phõn tớch bài học, giỳp làm tăng khả năng nhận thức những sự vật, hiện tượng phức tạp mà trong điều kiện binh thường cỏc em rất khú hiểu, khú nhớ. Hỡnh động sử dụng để minh họa cũng giỳp cụng việc dạy học của giỏo viờn trở nờn cụ thể hơn, dễ dàng hơn, thời gian giảng dạy được rỳt ngắn, giảm nhẹ lao động của giỏo viờn, gúp phần nõng cao chất lượng giỏo dục.
2.3.3 Chức năng giải trớ, gõy hứng thỳ cho ngƣời học
Bờn cạnh vai trũ tham gia như nội dung chớnh của bài học, hỡnh động cũng thường được sử dụng nhằm mục đớch trang trớ làm cho bài giảng sinh động hơn, đẹp mắt hơn, thu hỳt sự quan tõm chỳ ý của người nghe hơn, trỏnh sự tẻ nhạt và gõy cảm giỏc buồn ngủ với người học. Một bài giảng được bố trớ thờm nhiều hỡnh ảnh động sinh động, hài hước cựng với những hiệu ứng phự hợp sẽ cuốn hỳt sự quan tõm của học sinh, gợi trớ tũ mũ, trớ tưởng tượng của cỏc em, thậm chớ cũn mang lại cho học sinh những nụ cười sảng khoỏi. Điều này rất quan trọng gúp phần làm tăng thờm hưng phấn học tập cho cỏc em.
Tuy nhiờn cho dự sử dụng hỡnh động vào bất kỡ mục đớch gỡ trong bài học cũng cần phải chỳ ý một số vấn đề, đú là phải sử dụng hỡnh động đỳng lỳc, đỳng chỗ, đỳng chủ đề, đỳng nội dung bài học, khụng được lạm dụng quỏ nhiều, cỏc hiệu ứng cần đơn giản, hỡnh ảnh minh họa hoặc trang trớ khụng được lấn ỏt nội dung chớnh của bài học. Nếu sử dụng hỡnh động khụng phự hợp cú thể phỏ vỡ cấu trỳc bài học, phõn tỏn chỳ ý của học sinh, gõy lóng phớ thời gian và tiền của mà khụng đạt được mục đớch dạy học. Vỡ vậy khi sử dụng hỡnh động người giỏo viờn phải luụn là người dẫn dắt học sinh, hướng dẫn cỏc em tỡm hiểu, phõn tớch và tổng hợp vấn đề theo đỳng mục tiờu, đỳng hướng đề ra của bài học, trỏnh để cỏc em đi lạc hướng và cú những cảm nhận khụng phự hợp. Nếu người giỏo viờn làm tốt những điều này thỡ hỡnh động sẽ cú thể phỏt huy tốt nhất vai trũ của mỡnh trong việc dạy và học.
2.4. Cỏc yếu tố hỡnh động gúp phần phỏt triển trớ tuệ
Hỡnh động nếu được sử dụng hợp lý trong giờ học sẽ mang lại nhiều lợi ớch cho việc dạy và học, gúp phần phỏt triển trớ tuệ cho học sinh. Hỡnh động là sự kết hợp của nhiều yếu tố mà mỗi yếu tố đều cú những tỏc động nhất định đối với suy nghĩ, hành vi của người xem. Sau đõy là một số yếu tố cơ bản :
2.4.1 Hỡnh ảnh trực quan
Yếu tố đầu tiờn trong dữ liệu hỡnh động gúp phần phỏt triển trớ tuệ cho học sinh là yếu tố hỡnh ảnh trực quan. Hỡnh ảnh là những gỡ chỳng ta nhận thấy được thụng qua thị giỏc rồi sau đú chuyển về nóo giỳp ta cảm nhận hỡnh ảnh đú một cỏch chõn thực nhất, từ đú đưa ra những phản ứng, cảm nhận về hỡnh ảnh mà ta vừa thu được. Hỡnh ảnh chứa đựng lượng thụng tin vụ cựng phong phỳ và sinh động, nú là sự tổng hợp cỏc chi tiết cấu thành đối tượng, sự kiện, sự việc, hỡnh ảnh chứa đựng những nội dung cần thụng bỏo đến người xem, mang đến cho người xem những thụng điệp, sự nhận biết về con người, sự vật, sự việc.
Trước hết, hỡnh ảnh miờu tả cỏi đẹp trờn một phương diện nào đú của đối tượng, cú thể là vẻ đẹp hỡnh thức, hoặc vẻ đẹp nhõn văn, chỳng giỳp cho người xem cú những cảm nhận riờng về cỏi đẹp ẩn chứa trong đú.
Bờn cạnh đú, hỡnh ảnh cũn mang đến cho người xem khả năng quan sỏt. Quan sỏt là hoạt động tri giỏc luụn gắn chặt với tư duy. Khi quan sỏt hỡnh ảnh sẽ diễn ra quỏ trỡnh phõn tớch, tổng hợp thụng tin của người xem, giỳp nảy sinh những ý tưởng, những cảm nhận về đối tượng quan sỏt, từ đú giỳp tăng khả năng ghi nhớ của người xem. Khả năng truyền tải thụng tin của hỡnh ảnh cao gấp ba lần lời núi. Hoặc như một cõu danh ngụn cũ đó núi: “ giỏ trị của một bức tranh bằng một ngàn lần giỏ trị của một từ”.
Ngoài ý nghĩa truyền tải thụng tin, hỡnh ảnh cũn mang lại những trải nghiệm hữu ớch cho người xem. Những gỡ học sinh nhỡn thấy và suy nghĩ về hỡnh ảnh ảnh hưởng rất nhiều đến khả năng học hỏi, tư duy của học sinh. Trong bối cảnh việc quan xem diễn ra ở mức độ bỡnh thường thỡ việc học tập và ghi nhớ cú xu hướng nụng cạn, nhưng khi việc xem được chỳ trọng hơn, xem cú mục đớch thỡ sẽ diễn ra quỏ trỡnh tư duy phức tạp hơn, sõu sắc hơn, giỳp học sinh khắc sõu hơn thụng tin vừa tiếp nhận. Như vậy, những hỡnh ảnh trực quan, sinh động của hỡnh động mà học sinh quan sỏt được cú thể đem lại những lợi ớch to lớn giỳp kớch thớch khả năng tưởng tượng, sỏng tạo của học sinh, từ đú giỳp phỏt triển tư duy cho cỏc em.
2.4.2 Sự chuyển động
Yếu tố đặc trưng thứ hai của hỡnh động gúp phần phỏt triển tư duy cho học sinh là sự chuyển động. Sự chuyển động là một thứ ngụn ngữ truyền đạt thụng tin một cỏch nhanh chúng, dễ hiểu đối với đa số người xem. Cỏc chuyển động làm tăng ý nghĩa và gõy sự chỳ ý của người xem tới đối tượng, khiến cho người xem tập trung quan sỏt, suy nghĩ nhiều hơn về đối tượng chuyển động và giỳp người xem cảm nhận, hỡnh dung về đối tượng, sự vật, sự việc một cỏch chõn thực nhất, sống động nhất.
Thờm vào đú, chuyển động cũn mang đến cho người xem khả năng dự đoỏn hiện tượng, sự việc sắp diễn ra. Vớ dụ trong một đoạn hoạt hỡnh mụ tả một con chuột dựng cỏi bỳa đập vào chõn con mốo, hành động con chuột cố gắng kộo cỏi bỳa ngược lại để lấy đà và hỡnh ảnh di chuyển của cỏi bỳa sẽ làm cho người xem đoỏn được điều gỡ sắp xảy ra, và hỡnh ảnh con mốo ụm chõn nhảy lờn và la hột khiến cho người xem hiểu được nú đang bị đau như thế nào. Như vậy những chuyển động, những thay đổi trờn màn hỡnh dự là sự chuyển động nhỏ
nhất như hành động vểnh tai nghe của con chú, hay một làn khúi mỏng bay lờn,… đều cú những tỏc động đến người xem, chỳng khiến cho người xem phải suy nghĩ, phõn tớch, giải thớch hiện tượng, và cố gắng dự đoỏn điều gỡ sắp diễn ra, điều này thỳc đẩy quỏ trỡnh tư duy của người xem. Bờn cạnh đú những hành động diễn ra cũn cú tỏc động to lớn đến thỏi độ, tỡnh cảm của người xem, giỳp phỏt triển cả tư duy cảm xỳc của người xem.
2.4.3 Yếu tố nhịp điệu
Yếu tố thứ ba cú nhiều ảnh hưởng đến suy nghĩ, hành động của người xem là yếu tố nhịp điệu. Ta cú thể coi nhịp điệu là biểu hiện của sự chuyển động, biểu hiện của sự sống của một sự vật, hiện tượng. Nú cũng núi lờn cỏi bản chất, cỏi thần của vật thể đú. Nhịp điệu thể hiện cỏi đẹp động, núi lờn sự chuyển động, và một cỏch chung hơn là sự sinh động, hay sự sống động.
Nhịp điệu cú thể lặp lại theo thời gian. Mỗi sự vật, hiện tượng đều cú nhịp điệu riờng biệt. Vớ dụ nhịp điệu của cõy tre trước giú, lỏ bị thổi bạt theo một hướng; nhịp điệu của trỏi đất quay xung quanh mặt trời, nhịp điệu của một bản nhạc, nhịp điệu của mựa xuõn cõy cối đõm chồi nảy lộc, nhịp điệu của những giọt nước, nhịp điệu của biển,… Sự chuyển động cựng với nhịp điệu thể hiện trong hỡnh động cú tỏc động quan trọng tới nhận thức của người xem, đem lại cho người xem những cảm nhận đỳng đắn, đầy đủ, sinh động về đối tượng. Từ đú giỳp người xem cú thể nắm bắt bản chất sự vật, hiện tượng để giải thớch được những điều diễn ra, giỳp sự phỏt triển trớ tuệ cho người xem.
2.4.4 Âm nhạc
Yếu tố quan trọng thứ tư gúp phần phỏt triển tư duy cho học sinh là những bản nhạc được sử dụng trong clip. Âm nhạc cũng được coi là một ngụn ngữ chung nhất cho mọi người. Ở bất kỡ nơi nào trờn thế giới, giai điệu du dương của õm nhạc là thứ mọi người đều cú thể thưởng thức và hiểu được.
Âm nhạc mang lại nhiều lợi ớch cho người nghe trong đú cú lợi ớch quan trọng là thỳc đẩy sự phỏt triển của bộ nóo. Âm nhạc kớch thớch cỏc phần của nóo liờn quan đến việc đọc, làm toỏn và phỏt triển cảm xỳc. Nhiều nghiờn cứu cho thấy cú sự tương quan giữa õm nhạc và thành quả học tập của học sinh. Âm nhạc cũn giỳp cải thiện trớ nhớ và cú khả năng kớch hoạt nóo trỏi và nóo phải hoạt động đồng thời. Nóo phải cảm nhận giai điệu du dương và sự thư gión, cũn nóo trỏi thỡ nhận biết nốt nhạc và nhịp điệu. Khi nghe nhạc sẽ khiến trớ nóo vận
động nhiều hơn để phõn biệt, vỡ thế sẽ tạo nờn cỏc đường mũn thần kinh nhiều hơn. Điều này giỳp cho người nghe tiếp thu và xử lý cỏc tỡnh huống diễn ra linh hoạt hơn, nhanh chúng hơn.
Bờn cạnh đú, õm nhạc cũng khiến cho người nghe được thư gión, giảm bớt căng thẳng, mang lại sự hưng phấn, vui vẻ, tạo điều kiện cần thiết kớch thớch khả năng tư duy, khả năng sỏng tạo của người nghe. Và tất nhiờn, õm nhạc là một yếu tố vụ cựng quan trọng giỳp phỏt huy trớ tuệ cho học sinh.
2.5. Kết luận chương 2
Đổi mới phương phỏp dạy học, lấy người học làm trung tõm của hoạt động dạy và học, tăng cường cỏc hoạt động của học sinh trong giờ học, giỳp phỏt huy tớnh chủ động, tớch cực của học sinh, từ đú giỳp phỏt triển trớ tuệ cho học sinh đang là một trong những vấn đề cấp bỏch hiện nay của ngành giỏo dục. Để đạt được mục tiờu quan trọng này yờu cầu cỏc nhà làm giỏo dục cũng như đội ngũ giỏo viờn phải tớch cực tỡm tũi nghiờn cứu, tự cải tiến phương phỏp dạy học của bản thõn để làm cho tiết học thờm sinh động, hấp dẫn mà vẫn đạt được hiệu quả cao, trỏnh lối truyền thụ một chiều kiểu thầy đọc trũ chộp dễ làm cho học sinh nhàm chỏn và khụng đạt được hiệu quả giảng dạy như mong muốn. Bờn cạnh nhiều phương phỏp dạy học đang được sử dụng hiện nay trong nhà trường thỡ phương phỏp dạy học trực quan đó được ỏp dụng và mang lại nhiều hiệu quả tớch cực trong việc nõng cao chất lượng giỏo dục, phỏt huy vai trũ chủ động sỏng tạo của học sinh, từ đú phỏt triển trớ tuệ và cảm xỳc cho học sinh. Hướng tới mục tiờu của ngành giỏo dục, chương 2 của luận văn đó cú những phõn tớch cụ thể, chi tiết những vai trũ, tỏc động của đa phương tiện đối với học sinh, cụ thể như sau:
1. Nờu được những khỏi niệm về trớ tuệ, phỏt triển trớ tuệ, tư duy, tư duy sỏng tạo,…làm cơ sở nền tảng để phõn tớch cỏc vấn đề của đề tài.
2. Nờu được cỏc lớ do tại sao cần phải rốn luyện và phỏt triển trớ tuệ cho học sinh trong nhà trường phổ thụng.
3. Phõn tớch được những vai trũ đa phương tiện mang lại trong việc phỏt huy năng lực sỏng tạo cho học sinh cũng như nờu được những tỏc động của hỡnh động trong việc dạy và học.
của hỡnh động cú thể phỏt huy trớ tuệ cho học sinh.
Trờn đõy là những phõn tớch cụ thể để chỳng ta cú thể thấy được tớnh cần thiết của việc xõy dựng một hệ thống tỡm kiếm video phục vụ cho một bài học đa phương tiện dành cho học sinh. Chương 3 của luận văn sẽ dựa trờn những đỏnh giỏ, phõn tớch này để xõy dựng thử nghiệm một cơ sở dữ liệu video chứa cỏc đoạn video cú vai trũ phỏt huy trớ tuệ cho học sinh và một hệ thống tỡm kiếm