2.2 .Đa phƣơng tiện đối với phỏt huy năng lực sỏng tạo của học sinh
2.2.1 .Nhỡn nhận sự kiện
2.2.3. xuất cỏc biện phỏp xử lớ
Bài học sử dụng đa phương tiện giỳp học sinh cú thể đề xuất cỏc phương phỏp khỏc nhau khi phải xử lớ một tỡnh huống.
Một bài giảng sử dụng đa phương tiện giỳp cho học sinh cú khả năng phối hợp nhiều cụng cụ, nhiều phương phỏp khỏc nhau để giải quyết một vấn đề, cú khả năng sử dụng thuần thục cỏc kiến thức, khả năng đó biết vào hoàn cảnh mới để giả quyết những vấn đề mới, cú thể tỡm được nhiều cỏch giải khỏc nhau để giải bài toỏn đó cho, và từ đú cú thể đưa ra được những cỏch giải quyết độc đỏo đối với một vấn đề.
Khả năng sử dụng thuần thục cỏc kiến thức đó biết vào để giải quyết những vấn đề mới thường được biểu hiện nhiều nhất nờn trong quỏ trỡnh dạy học giỏo viờn cần quan tõm phỏt hiện và bồi dưỡng khả năng này. Khả năng ỏp dụng cỏc thuật giải đó cú sẵn để giải một bài tập mới, hay vận dụng trực tiếp cỏc kiến thức, kỹ năng đó cú trong một bài tập tương tự hoặc đó biết là khả năng mà tất cả học sinh đều phải cố gắng đạt đựợc trong học tập. Biểu hiện năng lực tư duy sỏng tạo của học sinh ở khả năng này được thể hiện là với nội dung kiến thức và kỹ năng đó được học, học sinh biết biến đổi những bài tập trong một tỡnh huống cụ thể hoàn toàn mới nào đú về những cỏi quen thuộc, những cỏi đó biết để ỏp dụng vào giải một cỏch dễ dàng, từ đú học sinh thể hiện được tớnh sỏng tạo của bản thõn khi giải những bài tập đú.
Đứng trước một bài học mang tớnh sỏng tạo cao, đũi hỏi học sinh phải vận dụng rất nhiều kiến thức khỏc nhau và nhiều phương phỏp, cỏch giải khỏc nhau. Đồng thời học sinh cũng phải biết phối hợp cỏc kiến thức và phương phỏp đú, huy động những kỹ năng, kinh nghiệm của bản thõn cộng với sự nỗ lực, phỏt huy năng lực tư duy sỏng tạo cao của cỏ nhõn để tỡm tũi, giải quyết vấn đề. Đụi khi học sinh cần phải chuyển từ hoạt động trớ tuệ này sang những hoạt động trớ tuệ khỏc, chuyển sang nhỡn nhận sự vật, hiện tượng dưới những gúc độ khỏc nhau để tỡm ra cỏi bản chất, cỏi trọng tõm và sự độc đỏo của vấn đề, từ đú cú thể tỡm được nhiều phương phỏp khỏc nhau để giải quyết vấn đề.
Hỡnh ảnh và cỏc đoạn video clip tỏc động đến học sinh tạo ra những phản ứng của cỏc em bằng cỏch đọc, nghe, quan sỏt, suy nghĩ về cỏc vấn đề trong bài học, và cỏc em cú thể đặt cỏc cõu hỏi cho giỏo viờn và cỏc bạn khỏc. Giỏo viờn tập hợp, hướng dẫn cỏc em trả lời cỏc cõu hỏi đú và cựng học sinh xử lớ cỏc tỡnh huống cú vấn đề của bài học. Như vậy giỏo viờn đó thờm một lần nữa tỏc động đến những suy nghĩ, hành động của cỏc em, khiến cỏc em nảy sinh ra những ý tưởng và cỏc phương phỏp để giải quyết vấn đề. Người giỏo viờn phải sử dụng phương phỏp giải quyết vấn đề để đặt học sinh trước một tỡnh huống cần giải quyết. Giỏo viờn là người tổ chức cho học sinh làm việc, tỡm tũi phỏt hiện chõn lý khoa học. Kết hợp với phương phỏp đàm thoại gợi mở, giỏo viờn tổ chức cho học sinh tranh luận, tỡm tũi, khỏm phỏ, phỏt hiện ra những điểm đặc trưng, điểm độc đỏo của bài toỏn. Học sinh sẽ thực sự cú hứng thỳ, hiểu kỹ, nhớ lõu khi chớnh cỏc em đưa ra những lời giải hay, độc đỏo trong khụng khớ học tập cởi mở tự do, mọi người được bộc lộ tối đa năng lực tư duy sỏng tạo của mỡnh. Như vậy, việc biết kết hợp một bài học với những phương phỏp dạy học phự hợp cú sự hỗ trợ của cỏc thiết bị kĩ thuật và cỏc phương tiện truyền thụng sẽ giỳp cho