2.3 .Vai trũ của hỡnh động trong dạy học
2.4. Cỏc yếu tố hỡnh động gúp phần phỏt triển trớ tuệ
Hỡnh động nếu được sử dụng hợp lý trong giờ học sẽ mang lại nhiều lợi ớch cho việc dạy và học, gúp phần phỏt triển trớ tuệ cho học sinh. Hỡnh động là sự kết hợp của nhiều yếu tố mà mỗi yếu tố đều cú những tỏc động nhất định đối với suy nghĩ, hành vi của người xem. Sau đõy là một số yếu tố cơ bản :
2.4.1 Hỡnh ảnh trực quan
Yếu tố đầu tiờn trong dữ liệu hỡnh động gúp phần phỏt triển trớ tuệ cho học sinh là yếu tố hỡnh ảnh trực quan. Hỡnh ảnh là những gỡ chỳng ta nhận thấy được thụng qua thị giỏc rồi sau đú chuyển về nóo giỳp ta cảm nhận hỡnh ảnh đú một cỏch chõn thực nhất, từ đú đưa ra những phản ứng, cảm nhận về hỡnh ảnh mà ta vừa thu được. Hỡnh ảnh chứa đựng lượng thụng tin vụ cựng phong phỳ và sinh động, nú là sự tổng hợp cỏc chi tiết cấu thành đối tượng, sự kiện, sự việc, hỡnh ảnh chứa đựng những nội dung cần thụng bỏo đến người xem, mang đến cho người xem những thụng điệp, sự nhận biết về con người, sự vật, sự việc.
Trước hết, hỡnh ảnh miờu tả cỏi đẹp trờn một phương diện nào đú của đối tượng, cú thể là vẻ đẹp hỡnh thức, hoặc vẻ đẹp nhõn văn, chỳng giỳp cho người xem cú những cảm nhận riờng về cỏi đẹp ẩn chứa trong đú.
Bờn cạnh đú, hỡnh ảnh cũn mang đến cho người xem khả năng quan sỏt. Quan sỏt là hoạt động tri giỏc luụn gắn chặt với tư duy. Khi quan sỏt hỡnh ảnh sẽ diễn ra quỏ trỡnh phõn tớch, tổng hợp thụng tin của người xem, giỳp nảy sinh những ý tưởng, những cảm nhận về đối tượng quan sỏt, từ đú giỳp tăng khả năng ghi nhớ của người xem. Khả năng truyền tải thụng tin của hỡnh ảnh cao gấp ba lần lời núi. Hoặc như một cõu danh ngụn cũ đó núi: “ giỏ trị của một bức tranh bằng một ngàn lần giỏ trị của một từ”.
Ngoài ý nghĩa truyền tải thụng tin, hỡnh ảnh cũn mang lại những trải nghiệm hữu ớch cho người xem. Những gỡ học sinh nhỡn thấy và suy nghĩ về hỡnh ảnh ảnh hưởng rất nhiều đến khả năng học hỏi, tư duy của học sinh. Trong bối cảnh việc quan xem diễn ra ở mức độ bỡnh thường thỡ việc học tập và ghi nhớ cú xu hướng nụng cạn, nhưng khi việc xem được chỳ trọng hơn, xem cú mục đớch thỡ sẽ diễn ra quỏ trỡnh tư duy phức tạp hơn, sõu sắc hơn, giỳp học sinh khắc sõu hơn thụng tin vừa tiếp nhận. Như vậy, những hỡnh ảnh trực quan, sinh động của hỡnh động mà học sinh quan sỏt được cú thể đem lại những lợi ớch to lớn giỳp kớch thớch khả năng tưởng tượng, sỏng tạo của học sinh, từ đú giỳp phỏt triển tư duy cho cỏc em.
2.4.2 Sự chuyển động
Yếu tố đặc trưng thứ hai của hỡnh động gúp phần phỏt triển tư duy cho học sinh là sự chuyển động. Sự chuyển động là một thứ ngụn ngữ truyền đạt thụng tin một cỏch nhanh chúng, dễ hiểu đối với đa số người xem. Cỏc chuyển động làm tăng ý nghĩa và gõy sự chỳ ý của người xem tới đối tượng, khiến cho người xem tập trung quan sỏt, suy nghĩ nhiều hơn về đối tượng chuyển động và giỳp người xem cảm nhận, hỡnh dung về đối tượng, sự vật, sự việc một cỏch chõn thực nhất, sống động nhất.
Thờm vào đú, chuyển động cũn mang đến cho người xem khả năng dự đoỏn hiện tượng, sự việc sắp diễn ra. Vớ dụ trong một đoạn hoạt hỡnh mụ tả một con chuột dựng cỏi bỳa đập vào chõn con mốo, hành động con chuột cố gắng kộo cỏi bỳa ngược lại để lấy đà và hỡnh ảnh di chuyển của cỏi bỳa sẽ làm cho người xem đoỏn được điều gỡ sắp xảy ra, và hỡnh ảnh con mốo ụm chõn nhảy lờn và la hột khiến cho người xem hiểu được nú đang bị đau như thế nào. Như vậy những chuyển động, những thay đổi trờn màn hỡnh dự là sự chuyển động nhỏ
nhất như hành động vểnh tai nghe của con chú, hay một làn khúi mỏng bay lờn,… đều cú những tỏc động đến người xem, chỳng khiến cho người xem phải suy nghĩ, phõn tớch, giải thớch hiện tượng, và cố gắng dự đoỏn điều gỡ sắp diễn ra, điều này thỳc đẩy quỏ trỡnh tư duy của người xem. Bờn cạnh đú những hành động diễn ra cũn cú tỏc động to lớn đến thỏi độ, tỡnh cảm của người xem, giỳp phỏt triển cả tư duy cảm xỳc của người xem.
2.4.3 Yếu tố nhịp điệu
Yếu tố thứ ba cú nhiều ảnh hưởng đến suy nghĩ, hành động của người xem là yếu tố nhịp điệu. Ta cú thể coi nhịp điệu là biểu hiện của sự chuyển động, biểu hiện của sự sống của một sự vật, hiện tượng. Nú cũng núi lờn cỏi bản chất, cỏi thần của vật thể đú. Nhịp điệu thể hiện cỏi đẹp động, núi lờn sự chuyển động, và một cỏch chung hơn là sự sinh động, hay sự sống động.
Nhịp điệu cú thể lặp lại theo thời gian. Mỗi sự vật, hiện tượng đều cú nhịp điệu riờng biệt. Vớ dụ nhịp điệu của cõy tre trước giú, lỏ bị thổi bạt theo một hướng; nhịp điệu của trỏi đất quay xung quanh mặt trời, nhịp điệu của một bản nhạc, nhịp điệu của mựa xuõn cõy cối đõm chồi nảy lộc, nhịp điệu của những giọt nước, nhịp điệu của biển,… Sự chuyển động cựng với nhịp điệu thể hiện trong hỡnh động cú tỏc động quan trọng tới nhận thức của người xem, đem lại cho người xem những cảm nhận đỳng đắn, đầy đủ, sinh động về đối tượng. Từ đú giỳp người xem cú thể nắm bắt bản chất sự vật, hiện tượng để giải thớch được những điều diễn ra, giỳp sự phỏt triển trớ tuệ cho người xem.
2.4.4 Âm nhạc
Yếu tố quan trọng thứ tư gúp phần phỏt triển tư duy cho học sinh là những bản nhạc được sử dụng trong clip. Âm nhạc cũng được coi là một ngụn ngữ chung nhất cho mọi người. Ở bất kỡ nơi nào trờn thế giới, giai điệu du dương của õm nhạc là thứ mọi người đều cú thể thưởng thức và hiểu được.
Âm nhạc mang lại nhiều lợi ớch cho người nghe trong đú cú lợi ớch quan trọng là thỳc đẩy sự phỏt triển của bộ nóo. Âm nhạc kớch thớch cỏc phần của nóo liờn quan đến việc đọc, làm toỏn và phỏt triển cảm xỳc. Nhiều nghiờn cứu cho thấy cú sự tương quan giữa õm nhạc và thành quả học tập của học sinh. Âm nhạc cũn giỳp cải thiện trớ nhớ và cú khả năng kớch hoạt nóo trỏi và nóo phải hoạt động đồng thời. Nóo phải cảm nhận giai điệu du dương và sự thư gión, cũn nóo trỏi thỡ nhận biết nốt nhạc và nhịp điệu. Khi nghe nhạc sẽ khiến trớ nóo vận
động nhiều hơn để phõn biệt, vỡ thế sẽ tạo nờn cỏc đường mũn thần kinh nhiều hơn. Điều này giỳp cho người nghe tiếp thu và xử lý cỏc tỡnh huống diễn ra linh hoạt hơn, nhanh chúng hơn.
Bờn cạnh đú, õm nhạc cũng khiến cho người nghe được thư gión, giảm bớt căng thẳng, mang lại sự hưng phấn, vui vẻ, tạo điều kiện cần thiết kớch thớch khả năng tư duy, khả năng sỏng tạo của người nghe. Và tất nhiờn, õm nhạc là một yếu tố vụ cựng quan trọng giỳp phỏt huy trớ tuệ cho học sinh.
2.5. Kết luận chương 2
Đổi mới phương phỏp dạy học, lấy người học làm trung tõm của hoạt động dạy và học, tăng cường cỏc hoạt động của học sinh trong giờ học, giỳp phỏt huy tớnh chủ động, tớch cực của học sinh, từ đú giỳp phỏt triển trớ tuệ cho học sinh đang là một trong những vấn đề cấp bỏch hiện nay của ngành giỏo dục. Để đạt được mục tiờu quan trọng này yờu cầu cỏc nhà làm giỏo dục cũng như đội ngũ giỏo viờn phải tớch cực tỡm tũi nghiờn cứu, tự cải tiến phương phỏp dạy học của bản thõn để làm cho tiết học thờm sinh động, hấp dẫn mà vẫn đạt được hiệu quả cao, trỏnh lối truyền thụ một chiều kiểu thầy đọc trũ chộp dễ làm cho học sinh nhàm chỏn và khụng đạt được hiệu quả giảng dạy như mong muốn. Bờn cạnh nhiều phương phỏp dạy học đang được sử dụng hiện nay trong nhà trường thỡ phương phỏp dạy học trực quan đó được ỏp dụng và mang lại nhiều hiệu quả tớch cực trong việc nõng cao chất lượng giỏo dục, phỏt huy vai trũ chủ động sỏng tạo của học sinh, từ đú phỏt triển trớ tuệ và cảm xỳc cho học sinh. Hướng tới mục tiờu của ngành giỏo dục, chương 2 của luận văn đó cú những phõn tớch cụ thể, chi tiết những vai trũ, tỏc động của đa phương tiện đối với học sinh, cụ thể như sau:
1. Nờu được những khỏi niệm về trớ tuệ, phỏt triển trớ tuệ, tư duy, tư duy sỏng tạo,…làm cơ sở nền tảng để phõn tớch cỏc vấn đề của đề tài.
2. Nờu được cỏc lớ do tại sao cần phải rốn luyện và phỏt triển trớ tuệ cho học sinh trong nhà trường phổ thụng.
3. Phõn tớch được những vai trũ đa phương tiện mang lại trong việc phỏt huy năng lực sỏng tạo cho học sinh cũng như nờu được những tỏc động của hỡnh động trong việc dạy và học.
của hỡnh động cú thể phỏt huy trớ tuệ cho học sinh.
Trờn đõy là những phõn tớch cụ thể để chỳng ta cú thể thấy được tớnh cần thiết của việc xõy dựng một hệ thống tỡm kiếm video phục vụ cho một bài học đa phương tiện dành cho học sinh. Chương 3 của luận văn sẽ dựa trờn những đỏnh giỏ, phõn tớch này để xõy dựng thử nghiệm một cơ sở dữ liệu video chứa cỏc đoạn video cú vai trũ phỏt huy trớ tuệ cho học sinh và một hệ thống tỡm kiếm video dành cho giỏo viờn và học sinh sử dụng.
Chƣơng 3
THỬ NGHIỆM CƠ SỞ DỮ LIỆU VIDEO
3.1. Cỏc đoạn video giỳp nõng cao năng lực sỏng tạo
Như tỏc giả đó trỡnh bày trong phần mở đầu về lớ do chọn đề tài, cựng với cỏc phõn tớch của tỏc giả về vai trũ, tỏc động của video, của hỡnh động đối với việc phỏt huy năng lực sỏng tạo và phỏt triển trớ tuệ cho học sinh ở chương 2 của luận văn thỡ cú thể thấy rằng việc xõy dựng một kho dữ liệu chứa cỏc loại dữ liệu khỏc nhau phục vụ cho cụng việc giảng dạy, học tập, nghiờn cứu của giỏo viờn và học sinh là rất cần thiết. Trong kho dữ liệu này, ngoài cỏc loại dữ liệu truyền thống như văn bản (sỏch giỏo khoa, sỏch tham khảo, bỏo chớ, …), hỡnh ảnh (bản đồ, biều đồ, tranh ảnh minh họa,…) thỡ cũn chứa một cơ sở dữ liệu video chứa cỏc đoạn video clip, cỏc hỡnh ảnh động,... Cựng với đú cũng cần cú một hệ thống tỡm kiếm video dành cho giỏo viờn và học sinh giỳp cho việc tỡm kiếm và sử dụng cỏc đoạn video trong cơ sở dữ liệu video được dễ dàng, thuận tiện, nhanh chúng hơn. Cỏc đoạn video lưu trong cơ sở dữ liệu video bao gồm:
3.1.1. Cỏc đoạn video liờn quan tới nội dung bài học
Cỏc clip hướng dẫn cỏch giải bài tập toỏn, lý, húa, sinh,…bằng nhiều cỏch khỏc nhau; Cỏc video, hỡnh động minh họa về nguyờn tử, phõn tử, cấu tạo cỏc chất, cỏc phản ứng húa học; Video minh họa cỏc hiện tượng vật lý, tỏc động của cỏc loại lực, phản lực, từ trường, điện trường; Video minh họa quỏ trỡnh phõn chia tế bào, sự nguyờn phõn, giảm phõn; Video giới thiệu về cỏc tỏc giả, tỏc phẩm kốm theo hỡnh ảnh minh họa,…
Hỡnh 3.2. Video clip giới thiệu tỏc phẩm: “Người lỏi đũ sụng Đà”
3.1.2 Cỏc đoạn phim khoa học, khỏm phỏ, cỏc hiện tƣợng tự nhiờn, cỏc vấn đề xó hội
Bao gồm cỏc đoạn video là cỏc bộ phim khoa học như khỏm phỏ khụng gian, khỏm vũ trụ, khỏm phỏ cỏc hành tinh, trỏi đất, khoa học viễn tưởng,… ; Cỏc đoạn video về cỏc hiện tượng tự nhiờn như nỳi lửa, súng thần, bóo tố, lốc xoỏy, vũi rồng,…; Bờn cạnh đú, cơ sở dữ liệu cũn chứa cỏc đoạn video về cỏc vấn đề xó hội như nạn chặt phỏ rừng, phỏ hoại tài nguyờn, ụ nhiễm mụi trường, vi phạm phỏp luật, tỡnh hỡnh giao thụng, cỏc giải phỏp cho một vấn đề,…
Hỡnh 3.3. Video về hiện tượng nỳi lửa
Hỡnh 3.5. Đoạn video clip “hóy giữ lấy mụi trường của chỳng ta”
3.1.3. Cỏc đoạn video clip giỳp phỏt triển trớ tuệ học sinh
Bao gồm cỏc đoạn video Baby Einstein, Baby Mozart, Baby Beethoven, Baby Van Gogh, …. Cựng với cỏc bản nhạc giao hưởng nổi tiếng của Mozart, Beethoven giỳp học sinh nhận biết, tỡm hiểu, và khỏm phỏ cỏc hiện tượng, cỏc nguyờn lý, cỏc quy tắc, cỏc hỡnh khối, cỏc màu sắc,…Bờn cạnh đú là cỏc đoạn video là cỏc trũ chơi trớ tuệ dành cho lứa tuổi học sinh như trũ chơi tỡm ụ chữ, cờ vua, chơi xếp hỡnh, trũ chơi tỡm quy luật để đoỏn chữ, đoỏn hỡnh, trũ chơi tỡm đường ra khỏi ma trận, rubic,….
Hỡnh 3.6. Video clip Baby Einstein – McDonald
Hỡnh 3.8. Trũ chơi thỏp Hà Nội 3.2. Dữ liệu video trong cơ sở dữ liệu video 3.2. Dữ liệu video trong cơ sở dữ liệu video
Dữ liệu video với khả năng truyền tải thụng tin đa dạng, nhanh, chớnh xỏc và sinh động đó gúp phần đỏng kể nõng cao chất lượng cỏc bải giảng điện tử. Nú là dữ liệu quan trọng trong cỏc ứng dụng multimedia hiện nay. Nhưng để cú thể sử dụng hiệu quả dữ liệu video cần phải hiểu bản chất của dữ liệu video, cỏc thuật toỏn nộn video, cỏc định dạng của video trong CSDL video.
3.2.1 Yờu cầu về dữ liệu video
Dữ liệu video trong cơ sở dữ liệu video phục vụ việc giảng dạy phải đạt một số yờu cầu như sau:
1. Khả năng truyền tải thụng tin: Bản chất của video là tớch hợp rất nhiều cỏc yếu tố như kỹ thuật, nghệ thuật... do đú video trở thành dạng dữ liệu cú khả năng truyền tải thụng tin nhanh, đầy đủ, chớnh xỏc, và rất ấn tượng.
2. Độ phõn giải của video số: Để giảm thiểu kớch cỡ của video cỏc nghiờn cứu cho thấy rằng mắt người bị giới hạn về khả năng nhỡn. Với màu sắc được hiển trị trờn màn hỡnh huỳnh quang thỡ mắt người chỉ nhận biết được sự khỏc nhau của chất lượng hỡnh ảnh chuyển động với độ phõn giải dưới 72 dpi (72 điểm ảnh /inch). Đối với cỏc hỡnh ảnh chuyển động cú độ phõn giải cao hơn thỡ mắt người khụng nhận biết được. Vỡ vậy video số sử dụng độ phõn giải 72dpi.
3. Kớch cỡ tập tin video: Video số là loại dữ liệu cú kớch cỡ rất lớn, chiếm rất nhiều khụng gian lưu trữ hay khụng gian đĩa cứng. Vớ dụ một đoạn video cú thời lượng là 1 giờ, kớch cỡ khuụn hỡnh là
(chớnh xỏc là 29, 97 hỡnh/giõy), độ sõu màu cho một điểm ảnh là 24bớt (3byte), kớch thước tệp video này là: 3600x30x720x480x3byte = 111.974.400.000 byte = 104, 28 GB; Hay một tập tin video cú thời lượng một phỳt cú thể chiếm dung lượng ứng với khối lượng văn bản của một tỏ tiểu thuyết dài. Cú nhiều yếu tố ảnh hưởng đến kớch cỡ tập tin video, bao gồm việc chọn cỏch thức mó húa, kớch thước của video, tốc độ khung hỡnh, độ sõu màu và chất lượng õm thanh đi kốm. Đối với cơ sở dữ liệu video phục vụ cho cụng việc dạy và học trờn lớp, kớch cỡ phự hợp của mỗi tập tin video chỉ nờn dưới 100 KB (thời gian dưới 10 phỳt) để khụng ảnh hưởng tới cỏc hoạt động khỏc trờn lớp.
4. Kớch thước hỡnh ảnh hiển thị: Với video kớch thước hỡnh ảnh càng lớn thỡ thụng tin mà mỏy tớnh hiển thị trờn màn hỡnh càng nhiều, nhưng kớch thước hỡnh ảnh càng nhỏ sẽ dẫn tới kớch cỡ tập tin video càng nhỏ và việc thể hiện lại càng tốt. Với kớch thước bằng ẳ màn hỡnh, tập tin video thụng thường sẽ rất lớn, ngay cả trong trường hợp bạn sử dụng tốc khung hỡnh rất thấp. Video đụi khi là lựa chọn tốt nhất khi cần phải thực hiện đồng bộ giữa õm thanh và hỡnh ảnh