7. Cấu trỳc khúa luận
2.5. Sử dụng trũ chơi học tập nhằm hỡnh thành biểu tượng hỡnh dạng
2.5.2. Tạo mụi trường tổ chức trũ chơi học tập nhằm hỡnh thành
hỡnh dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi
Nhằm mục đớch tạo ra một mụi trường chơi - học tập cho trẻ được thoải mỏi, hấp dẫn, kớch thớch hứng thỳ hoạt động, năng cao hiệu quả nhận thức của trẻ.
* Yờu cầu: Mụi trường này phải đảm bảo một số yờu cầu: An toàn, vệ sinh, hấp dẫn trẻ, tạo điều kiện cho trẻ được tự do, thoải mỏi, độc lập, sỏng tạo trong khi chơi. Đồng thời phải tạo cho trẻ ý muốn được chơi tiếp, gợi mở, phỏt triển ý đồ chơi, hành động chơi của trẻ.
* Cỏch tiến hành: Giỏo viờn là người tạo mụi trường chơi cho trẻ: Trước hết là tạo ra
- Khụng gian chơi (địa điểm chơi): Phải rộng rói, thuận tiện, đảm bảo an toàn, vệ sinh và cú thể chia thành cỏc gúc nhỏ để tạo danh giới nếu trẻ thớch chơi một mỡnh hay chơi theo nhúm nhỏ theo hứng thỳ và nhu cầu riờng của trẻ.
- Giỏo viờn cung cấp cỏc nguyờn vật liệu, đồ dựng,đồ chơi, phương tiện cần thiết để phục vụ trũ chơi. Nờn chọn những bộ đồ chơi cú nội dung chứa đựng những hỡnh ảnh đặc trưng, mang tớnh khỏi quỏt về hỡnh dạng. Những hỡnh ảnh này sẽ giỳp cho trẻ thực hiện cỏc kĩ năng quan sỏt, so sỏnh, phõn nhúm, liờn hệ …
hoặc cất vào, thuận tiện cho trẻ sử dụng và đảm bảo an toàn cho trẻ). Sắp xếp đồ dựng đồ chơi sao cho tạo trạng thỏi mở để kớch thớch hứng thỳ của trẻ, và vừa tầm mắt trẻ, cũng cần sắp xếp một cỏch đa dạng, sinh động nhưng cũng khụng nờn bày nhiều quỏ sẽ làm phõn tỏn sự tập trung của trẻ. Nờn thay đổi bổ sung cho phự hợp với nội dung chơi của trẻ...
- Cụ cũng nờn tổ chức cho trẻ cựng cụ hoặc tự làm những đồ chơi từ những vật liệu cú sẵn trong thiờn nhiờn hay từ đồ thế thải để phục vụ cho TCHT.
Những đồ dựng, đồ chơi phong phỳ, đa dạng về nội dung, hỡnh thức phản ỏnh rừ nột về mặt hỡnh dạng: Những bộ đồ dựng, đồ chơi cú sẵn như tranh, ảnh, bộ đồ chơi bằng gỗ, nhựa gồm cỏc loại hỡnh, khối, những bộ lắp rỏp kỹ thuật, sơ đồ, tranh mẫu, thiết kế mẫu, vật mẫu, lụ tụ hỡnh, bộ đụminụ,, tranh ảnh cắt rời cho trẻ chơi TC ghộp hỡnh, mỏy chiếu, mỏy vi tớnh…để đưa nội dung của TC lờn mức độ cao hơn.
Chất liệu và kớch thước, hỡnh dỏng, màu sắc, phong cỏch thể hiện của đồ chơi nờn đa dạng, cú màu sắc tươi sỏng và đồ chơi cần phải cú sự bảo đảm độ an toàn cho trẻ. Nú giỳp trẻ cú thể sỏng tạo, thớch hợp với những hành động chơi cụ thể trong TC hỡnh thành BTHD cho trẻ.
- Khi hướng dẫn trẻ chơi cụ cũng nờn xỏc định được rừ vai trũ của mỡnh trong hoạt động của trẻ: Đú là sự hợp tỏc. Tức là người gợi ý, hướng dẫn, khi cần thiết là bạn cựng chơi với trẻ chứ khụng nờn can thiệp vào tất cả mọi hoạt động của trẻ, cũn trẻ là người chủ động trong quỏ trỡnh chơi.
- Cụ cũng nờn tạo ra mối quan hệ tốt giữa cụ vơi trẻ và giữa trẻ với nhau. Đú là mối quan hệ bỡnh đẳng, cởi mở, hợp tỏc sẽ tạo ra được bầu khụng khớ tự tin, khấn khởi cho trẻ giỳp cho trẻ thoải mỏi hơn, chủ động hơn trong việc thực hiện nhiệm vụ nhận thức qua cỏc TC bằng cỏch tụn trọng sự lựa chọn của trẻ, tạo điều kiện cho mọi trẻ đều được hoạt động.
- Nờn quan tõm hơn nữa đến khả năng của mỗi trẻ: Bởi mỗi trẻ cú đặc điểm phỏt triển tõm, sinh lý, năng khiếu khụng như nhau. Vỡ vậy trong quỏ trỡnh tổ chức cỏc TCHT để hỡnh thành BTHD cho trẻ 5 – 6 tuổi giỏo viờn cần dựa vào đặc điểm này để thiết kế và sử dụng TCHT sao cho phự hợp và đem lại hiệu quả
cao nhất.
2.5.3. Phối hợp sử dụng cỏc phương phỏp, biện phỏp trực quan, dựng lời, thực hành để hướng dẫn trẻ chơi.
* Mục đớch: Là để nõng cao hiệu quả của việc hỡnh thành BTHD cho trẻ 4 – 5 tuổi thụng qua TCHT và qua đú cũng làm giảm đi hạn chế do việc sử dụng cỏc phương phỏp, biện phỏp đơn lẻ mang lại.
Việc sử dụng kết hợp bằng lời núi (trao đổi, đưa ra cõu hỏi, cõu đối, lời gợi ý, thơ ca, đồng dao, ca dao…) với phương phỏp trực quan (cho trẻ quan sỏt đồ dựng, đồ chơi, vật liệu chơi, tranh ảnh, vật mẫu, sơ đồ, phim ảnh…) với việc cho trẻ thực hành trải nghiệm (cho trẻ tập làm, tập chơi thử…) đúng vai trũ quan trọng trong việc tổ chức cho trẻ chơi TCHT tại trường mầm non.
* Yờu cầu: Khi phối hợp sử dụng cỏc phương phỏp, biện phỏp trờn yờu cầu giỏo viờn phải nắm vững cỏc phương phỏp trực quan, dựng lời, thực hành và cú sự phối hợp linh hoạt cỏc phương phỏp, biện phỏp đú:
- Đảm bảo tớnh đồng bộ, thống nhất và bổ xung lẫn nhau nhằm đạt mục tiờu đề ra.
- Đảm bảo lụ gớch kiến thức cung cấp cho trẻ.
- Tạo được cảm xỳc, niềm vui, sự thớch thỳ và duy trỡ sự hứng thỳ cho trẻ khi tham gia vào trũ chơi.
* Cỏch tiến hành:
Trước hết giỏo viờn cần lựa chọn cỏc phương phỏp, biện phỏp tổ chức TCHT cho phự hợp với từng tỡnh huống, nội dung chơi, và trỡnh độ nhận thức của trẻ:
- Khi cho trẻ quan sỏt cỏc tranh ảnh, vật mẫu, sơ đồ, đồ dựng, đồ chơi phục vụ cho TCHT, giỏo viờn cú thể dựng cỏc biện phỏp dựng lời núi (đàm thoại, thảo luận với trẻ, đặt cõu hỏi, lời gợi ý, lời đề nghị ngắn gọn, dễ hiểu và giàu hỡnh ảnh…). Giao cho trẻ nhiệm vụ (trẻ phải làm gỡ), quan sỏt cụ thể, rừ ràng nhằm tạo động cơ quan sỏt cho trẻ, cuốn hỳt chỳng vào hoạt động tỡm kiếm mà TC yờu cầu. Trong quỏ trỡnh hướng dẫn trẻ quan sỏt đầu tiờn giỏo viờn yờu cầu trẻ quan sỏt tổng thể, sau đú tỏch riờng từng bộ phận, chi tiết, cuối cựng thỡ thiết lập mối quan hệ giữa bộ phận với chi tiết đú thụng qua hệ thống cõu hỏi, lời đề nghị.
- Khi sử dụng lời núi: Giỏo viờn đưa ra cỏc yờu cầu về nhiệm vụ, luật chơi với trẻ. Lời núi của cụ phải chớnh xỏc, cụ thể, rừ ràng, lụi cuốn trẻ chỳ ý quan sỏt đối tượng và lĩnh hội được nhiệm vụ cụ giao: Cú hai cỏch
+ Một là: Cú thể đưa ra cho trẻ từng phần của nhiệm vụ và trỡnh tự hành động để đi đến giải quyết một nhiệm vụ cụ thể trong tổng thể. Hướng này cú thể giỳp trẻ thành cụng trong nhiệm vụ tương đối phức tạp, song trẻ thực hiện một cỏch mỏy múc.
+ Hai là: Giao cho trẻ toàn bộ nhiệm vụ, gợi ý cú thể sử dụng nhiều phương thức hành động khỏc nhau, khuyến khớch sỏng kiến của trẻ. Hướng này tạo điều kiện cho trẻ tự do hành động theo cỏớnhuy nghĩ của mỡnh nờn nú thỳc đẩy trớ thụng minh của của trẻ phỏt triển mạnh mẽ
Sau khi giao nhiệm vụ cho trẻ, giỏo viờn đưa trẻ vào hoạt động thực tiễn, cho thực hành, cụ bao quỏt toàn nhúm, lớp và theo dừi trẻ thực hiện nhiệm vụ chơi, luật chơi. Nếu trẻ gặp khú khăn trong khi chơi thỡ tuỳ tỡnh hỡnh của từng trẻ mà cú cỏch giỳp đỡ riờng (nếu là trẻ khỏ thỡ cú sự gợi ý, mỏch nhỏ, hoặc kiểm tra xong để trẻ tự làm, cũn với trẻ yếu thỡ cụ cú thể tham gia cựng trẻ, nõng đỡ trẻ vượt qua khú khăn nhưng cụ khụng làm hộ). Cụ phải đồng thời thường xuyờn quan tõm, tạo cơ hội cho trẻ tham gia vào trũ chơi, tự tỡm kiếm phương thức giải quyết, nhiệm vụ nhận thức do TC đặt ra.
Việc phối kết hợp sử dụng cỏc phương phỏp, biện phỏp này sẽ mang lại hiệu quả cho việc hỡnh thành BTHD thụng qua TCHT.
Chỳng tụi xin minh hoạ ra đõy một cỏch thức sử dụng TCHT hỡnh thành BTHD cho trẻ 4 - 5 tuổi đó cú sự kết hợp đồng bộ của việc lập kế hoạch cho việc sử dụng TCHT hỡnh thành BTHD cho trẻ 4 - 5 tuổi, xõy dựng mụi trường chơi mang tớnh phỏt triển và việc phối hợp sử dụng cỏc phương phỏp, biện phỏp trực quan, dựng lời, thực hành để hướng dẫn trẻ chơi.
Khi sử dụng một TCHT hỡnh thành BTHD cho trẻ 4 - 5 tuổi cú thể tham khảo cỏc bước sau:
1. Chuẩn bị (trước khi chơi)
* Lập kế hoạch tổ chức TCHT hỡnh thành BTHD cho trẻ
- Củng cố kiến thức của trẻ về BTHD. - Rốn luyện và phỏt triển cỏc kỹ năng chơi.
- Phỏt triển hứng thỳ chơi và nhu cầu khỏm phỏ thế giới xung quanh. - Phỏt triển cỏc thao tỏc tư duy, ngụn ngữ núi mạch lạc, biết đặt cỏc cõu hỏi, rỳt ra kết luận cần thiết.
- Giỏo dục tớnh nhanh nhạy, biết phối hợp cựng nhau hoạt động. + Lựa chọn cỏc TCHT hỡnh thành BTHD cho trẻ 4 – 5 tuổi.
+ Xỏc định hỡnh thức chơi. (chơi tập thể, nhúm nhỏ, cỏ nhõn)
- Lựa chọn biện phỏp tổ chức hoạt động của cụ và trẻ trong trũ chơi. + Phõn nhúm linh hoạt tuỳ theo ý thớch của trẻ.
- Sử dụng kết hợp cỏc biện phỏp trực quan, thực hành, dựng lời để hướng dẫn trẻ chơi.
- Cho trẻ thực hành, trải nghiệm chơi.
- Khuyến khớch, động viờn trẻ tham gia chơi. + Chuẩn bị phương tiện chơi:
Xõy dựng mụi trường chơi: Cho trẻ tự chọn địa điểm chơi: Sử dụng cỏc gúc chơi của trẻ, chơi trong lớp học, chơi ở hành lang, ngoài sõn…và chuẩn bị đồ dựng, đồ chơi, vật liệu đủ cho tất cả trẻ cựng chơi.
2. Tổ chức thực hiện hoạt động của cụ và trẻ (quỏ trỡnh chơi)
- Giỏo viờn giới thiệu cỏc TC và để trẻ tự chọn xem sẽ chơi gỡ mà chỳng thớch, hoặc đưa ra lời gợi ý, đề nghị, hoặc tạo ra cỏc tỡnh huống để dẫn dắt trẻ vào trũ chơi.
- Đưa ra nhiệm vụ chơi (trẻ phải giải quyết cỏi gỡ) và chỉ cho trẻ cỏch chơi (chơi như thế nào), luật chơi (quy định cần tuõn thủ khi chơi)bằng nhiều cỏch: Cú thể sử dụng lời núi một cỏch ngắn gọn, rừ ràng, kết hợp với minh hoạ, làm mẫu cho trẻ xem, dựng lời giải thớch, lời đề nghị, những cõu hỏi ngắn gọn…để cuốn hỳt sự chỳ ý, tập trung của trẻ giỳp trẻ lĩnh hội, tiếp nhận được nhiệm vụ nhận thức, luật chơi, hành động chơi.
- Cụ cựng trẻ triển khai cỏc nhúm chơi theo ý thớch của trẻ và tuỳ vào điều kiện chơi của trẻ.
- Giỏo viờn bao quỏt trẻ, hướng dẫn trẻ chơi tạo điều kiện cho trẻ được tham gia tớch cực vào TC cựng cỏc bạn.
3. Nhận xột, đỏnh giỏ kết quả chơi
Cho trẻ tự nhận xột, đỏnh giỏ kết quả chơi, sau đú giỏo viờn khen ngợi, động viờn những trẻ cú tiến bộ, cố gắng , tạo cho trẻ cảm giỏc tự tin vào bản thõn.
Kết thỳc chơi bằng lời hứa hẹn lần sau chơi tiếp, tạo cho trẻ tõm thế chờ đợi niềm vui vào ngày mai.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
Cỏch thức thiết kế và sử dụng TCHT nhằm hỡnh thành BTHD cho trẻ 4 - 5 tuổi được chỳng tụi xõy dựng trờn cơ sở lý luận và thực tiễn, cú sự kế thừa và bổ xung những thành tựu nghiờn cứu về cỏch thức thiết kế và sử dụng TCHT cho trẻ trờn cả thế giới và Việt Nam.
Cỏch thức thiết kế và sử dụng TCHT nhằm hỡnh thành BTHD cho trẻ 4 - 5 tuổi đó được xõy dựng, vận dụng và thực hiện, phối hợp một cỏch đồng bộ, linh hoạt theo một tiến trỡnh hợp lý, từ phần chuẩn bị (trước khi chơi), tổ chức thực hiện cỏc hoạt động của cụ và trẻ (quỏ trỡnh chơi) và kiểm tra, đỏnh giỏ kết quả chơi (kết thỳc chơi).
Mức độ hỡnh thành BTHD cho trẻ 4 - 5 tuổi phụ thuộc rất nhiều vào vai trũ của giỏo viờn, giỏo viờn là người tổ chức, người tạo cơ hội, tạo tỡnh huống và kớch thớch trẻ tham gia tớch cực vào trũ chơi, tớch cực trải nghiệm vốn hiểu biết của mỡnh qua cỏc TC từ đú mà hỡnh thành và phỏt triển BTHD cho trẻ.
CHƯƠNG 3
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1. Mục đớch thực nghiệm
- Đỏnh giỏ tớnh hiệu quả và khả thi của cỏc trũ chơi học tập nhằm hỡnh thành biểu tượng hỡnh dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi
3.2. Nội dung thực nghiệm
- Cỏch thức thiết kế TCHT hỡnh thành BTHD cho trẻ 4 - 5 tuổi. - Cỏch thức sử dụng TCHT hỡnh thành BTHD cho trẻ 4 - 5 tuổi.
3.3. Mẫu thực nghiệm
Chỳng tụi chọn hai trường mầm non Phong Chõu và Hựng Vương thuộc địa bàn Thị Xó Phỳ Thọ để làm TN cỏch thức thiết kế và sử dụng TCHT nhằm hỡnh thành BTHD cho trẻ 4 - 5 tuổi mà chỳng tụi đó xõy dựng. Đõy là hai trường mầm non tiờu biểu cho địa bàn Thị xó Phỳ Thọ, cơ sở vật chất của hai trường tương đối đầy đủ, trỡnh độ giỏo viờn dạy lớp 4 - 5 tuổi đều từ trung cấp MG trở lờn và cú thõm niờn cụng tỏc đều trờn 5 năm. Trẻ ở hai trường đều cú độ tuổi tương đương nhau, trỡnh độ nhận thức của trẻ về BTHD là như nhau, điều kiện gia đỡnh và mụi trường sống đều thuộc địa bàn thị xó.
Chỳng tụi chọn:
- Nhúm TN 1(TN1)là 30 trẻ lớp 4 tuổi A ở trường mầm non Hựng Vương - Nhúm TN 2 (TN2) là 30 trẻ lớp 4 tuổi A ở trường mầm non Phong Chõu.
Để ĐC (ĐC), chỳng tụi chọn 30 trẻ lớp 4 tuổi B ở trường mầm non Hựng Vương làm (ĐC1), 30 trẻ lớp 4 tuổi B ở trường mầm non Phong Chõu làm (ĐC2).
3.4. Cỏch đỏnh giỏ thực nghiệm
- Nội dung đỏnh giỏ:
+ Cỏch sử dụng TC TN của giỏo viờn.
+ Trỡnh độ nhận thức về BTHD của trẻ sau TN.
- Cỏc tiờu chớ và chỉ số đỏnh giỏ:
+ Cỏch thiết kế TC TN của giỏo viờn thể hiện ở chỗ:
dung hỡnh thành BTHD và đặc trưng cho trẻ 4 - 5 tuổi.
+ Cỏch sử dụng trũ chơi: Cỏch hướng dẫn TC theo cỏc bước: Chuẩn bị - tiến hành – đỏnh giỏ.
+ Trỡnh độ nhận thức về BTHD của trẻ sau TN được đỏnh giỏ theo tiờu chớ.
3.5. Cỏch tổ chức thực nghiệm
Chỳng tụi dự giờ, quan sỏt cỏch thức giỏo viờn tổ chức cỏc TCHT hỡnh thành BTHD cho trẻ và kết hợp điều tra giỏo viờn bằng phiếu Ankột.
Thời gian kiểm tra trước TN là 5 tuần kể từ thỏng 12 – 2 /2019
Chỳng tụi bắt đầu TN từ thỏng 3 – 5/2019. Tiến trỡnh TN liờn tục được theo dừi tại cỏc thời điểm, cỏc chỗ chơi, trong cỏc hoạt động giỏo dục của trẻ ở lớp TN.
3.6. Kết quả thực nghiệm
3.6.1. Cỏch sử dụng trũ chơi thực nghiệm hỡnh thành biểu tượng hỡnh dạng của giỏo viờn:
Qua một thời gian giỏo viờn ở hai lớp TN vận dụng cỏc cỏch thức sử dụng TCHT hỡnh thành BTHD cho trẻ 4 - 5 tuổi do chỳng tụi đưa ra, chỳng tụi nhận thấy:
- Việc lập kế hoạch tổ chức TCHT hỡnh thành BTHD cho trẻ đó được chỳ ý đến: Bằng chứng là họ đó đó quan tõm đến việc lập kế hoạch trong cỏc buổi chơi tự do cũng như chơi trong chế độ sinh hoạt hàng ngày, họ đó làm thường xuyờn và kĩ càng hơn, khỏc hẳn với trước đõy họ chỉ lập kế hoạch tổ chức TC một cỏch hỡnh thức để đối phú khi bị cấp trờn kiểm tra.
Kỹ năng lập kế hoạch tổ chức TCHT hỡnh thành BTHD cho trẻ cũng đó tiến bộ rất nhiều, họ đó lập kế hoạch một cỏch khỏ chi tiết và cụ thể: Họ đó biết xỏc định mục đớch, yờu cầu của trũ chơi, đó đưa ra được nội dung chơi và hỡnh thức tổ chức trũ chơi, đó dự kiến được cỏc cỏch thức cụ thể thực hiện hoạt động của cụ và trẻ trong trũ chơi, cũng đó đưa vào đú việc chuẩn bị cỏc phương tiện để thực hiện (khụng gian và thời gian, đồ chơi và vật liệu chơi cần thiết cho việc tổ chức chơi), dự kiến được kết quả chơi của trẻ….
- Việc xõy dựng mụi trường để tiến hành TCHT hỡnh thành BTHD cho trẻ chơi cũng đó được cỏc giỏo viờn quan tõm. Cụ thể: