7. Những đóng góp của đề tài
1.3.1. Một số vấn đề chung về lập kế hoạch bài học trong môn
1.3.1. Một số vấn đề chung về lập kế hoạch bài học trong môn Toán ở tiểu học tiểu học
1.3.1.1. Vai trò của việc lập kế hoạch bài học
Nhằm bảo đảm để GV có ý thức rõ ràng về việc dạy cái gì, dạy vào lúc nào và dạy như thế nào và HS cần học ra sao; làm cho GV tự tin hơn vì đã có sự chuẩn bị đúng hướng; tạo thuận lợi để GV tập trung suy nghĩ về vấn đề chủ yếu trước khi lên lớp, ứng phó kịp thời và đón đầu những tình huống có thể xảy ra khi tổ chức giờ học với những đối tượng HS cụ thể.
Việc lập kế hoạch bài học phải đảm bảo mối quan hệ chặt chẽ ít nhất là giữa ba yếu tố: Mục tiêu, nội dung và PPDH. Trong đó, mục tiêu vừa thể hiện điểm xuất phát, vừa thể hiện điểm đến; nội dung DH là yếu tố đảm bảo cho việc đạt được mục tiêu, đồng thời cũng là yếu tố trực tiếp giúp người dạy chọn lựa PPDH. Ngoài ra, PPDH tác động ngược lại nội dung DH, làm cho nội dung DH trở nên hoàn thiện hơn.
Kế hoạch bài học là kế hoạch của một tiết học thể hiện tinh thần cơ bản của chương trình môn học; thể hiện được mối liên hệ hữu cơ giữa mục tiêu, nội dung, PP và kết quả được coi là bốn thành tố cơ bản của bài học. Vì vậy, khi lập kế hoạch bài học, GV cần quán triệt tất cả các thành tố có liên quan. Trong bài dạy, mục đích và mục tiêu bài học phải đề ra rõ ràng, có thể lượng hóa, từ đó có thể đo được và đánh giá được kết quả một cách khách quan.
Mục đích của hoạt động DH là tổ chức điều khiển quá trình học, giúp HS lĩnh hội nền văn hóa nhân loại, biến nó thành tri thức của mình để hình thành nhân cách và trở thành người lao động sáng tạo. Trong kế hoạch bài học, những mục đích này sẽ được cụ thể hóa bằng những mục tiêu của từng bài học. Để thực hiện mục đích này, quá trình DH đảm bảo các nhiệm vụ sau:
- Giúp HS chiếm lĩnh tri thức khoa học và kĩ năng thực hành. - Dạy và học PP nhận thức để tìm ra tri thức.
- Dạy và học thái độ học tập, hình thành nhân cách toàn diện người học.
1.3.1.2. Các công việc cần làm của giáo viên khi lập kế hoạch bài học
1. Nghiên cứu nội dung bài học trong SGK, điều chỉnh nội dung DH của môn học nhằm xác định các nội dung kiến thức để:
- Xác định rõ đâu là kiến thức trọng tâm của bài học buộc HS phải chiếm lĩnh sau khi kết thúc bài học.
- Lựa chọn PP, hình thức tổ chức học tập, cách dẫn dắt, gợi ý, bố trí thời gian, tổ chức đánh giá,…Từ đó định hướng được trình tự bước đầu về kế hoạch bài học.
2. Xác định mức độ cần đạt của bài học được quy định tại Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học.
3. Đối chiếu tình hình HS của lớp mình đang giảng dạy: Kế hoạch bài học chỉ thực sự đạt hiệu quả khi tổ chức thực hiện trên đối tượng HS cụ thể. Để lập kế hoạch bài học đảm bảo các yêu cầu đặt ra, khi lập cần xem xét từng đặc điểm của HS hay nhóm HS để có cách xây dựng các hoạt động phù hợp, định ra các việc khác nhau, các PP tổ chức khác nhau.
4. Lập kế hoạch bài học theo trình tự.
1.3.1.3. Các tiêu chí trong việc lập kế hoạch bài học
Để kế hoạch bài học sát đúng đối tượng HS, tránh được những tình huống xảy ra trong quá trình thực hiện mà GV không lường trước được đòi hỏi kế hoạch bài học phải đảm bảo các tiêu chí sau:
- Kế hoạch bài học phải được lập chi tiết, phải chỉ rõ mức độ kiến thức, kĩ năng, thái độ HS cần đạt sau khi học bài. Kế hoạch bài học chỉ rõ các hoạt
động học tập của HS và đảm bảo rằng trình tự của các hoạt động này phù hợp với logic nhận thức của HS khi học một bài cụ thể.
- Bảo đảm tính đặc trưng của bộ môn, tính chủ đề, chủ điểm, mục tiêu bài học, đặc điểm đối tượng HS.
- Phải dự kiến được PP tổ chức, phương tiện DH, dự kiến cách đánh giá.
1.3.2. Lập kế hoạch dạy học theo quy trình tổ chức dạy học hợp tác trong môn Toán ở tiểu học
1.3.2.1. Vai trò của việc lập kế hoạch dạy học theo quy trình tổ chức dạy học hợp tác trong môn Toán ở tiểu học
Kĩ năng lập kế hoạch bài học gồm các kĩ năng: Thiết kế mục tiêu, nội dung, PP, phương tiện giảng dạy và thiết kế hoạt động. Trong một giờ lên lớp của DHHT cũng có những khác biệt so với khi sử dụng các PPDH khác. Muốn thực hiện thành công tiết học sử dụng PPDHHT thì đòi hỏi GV phải có sự chuẩn bị kế hoạch bài dạy thật chi tiết, cụ thể.
DHHT chủ yếu thích hợp với những hoạt động rèn luyện kĩ năng, luyện tập và các hoạt động thực hành, các nội dung hình thành kiến thức mới. Khi lựa chọn nội dung môn Toán để sử dụng DHHT cần lưu ý đến đặc điểm của DHHT, đến đặc điểm tâm sinh lí HS tiểu học; đặc điểm và mục đích – yêu cầu DH môn Toán ở tiểu học. Chính vì vậy, GV cần có những “thiết kế sư phạm” cho nội dung DH môn Toán tiểu học để đảm bảo vận dụng DHHT hiệu quả. Tính hiệu quả thể hiện ở chỗ HS có hứng thú, có nhu cầu hợp tác thực sự mà không phải là khiên cưỡng trong quá trình lĩnh hội tri thức, kĩ năng như: kích thích tư duy người học bằng tình huống gợi vấn đề, khích lệ động viên, vận dụng linh hoạt các hình thức tổ chức trò chơi, câu đố,… từ đó có thể vận dụng PPDHHT.
1.3.2.2. Các yêu cầu của một kế hoạch dạy học môn Toán theo quy trình tổ chức dạy học hợp tác
- Trang bị cho HS hiểu biết những kiến thức cần thiết, cơ bản về nội dung cần hợp tác để giúp các em tự tìm ra nội dung tri thức cần đạt cho bài học.
- Phát triển các kĩ năng thực hành, kĩ năng giao tiếp, phát biểu ý kiến của mình, kĩ năng phát hiện và cách cư xử tích cực trong học tập môn Toán cũng như trong thực tiễn cuộc sống.
- Nội dung hợp tác có thể chứa đựng tình huống có vấn đề hoặc có nhiều cách hiểu, nhiều cách lời giải khác nhau hoặc gắn với kiến thức thực tiễn, cần thu thập nhiều ý tưởng sáng tạo, có tính khái quát cao,... Từ đó khắc sâu được kiến thức đã học cho HS.
- Nội dung kiến thức phải có một mức độ khó khăn nhất định mà một cá nhân khó có thể tự mình giải quyết được, đòi hỏi sự hợp tác cùng giải quyết. Có như vậy mới tạo hứng thú cho các thành viên trong quá trình hoạt động nhóm... Tuy nhiên, nội dung kiến thức không nên quá phức tạp, phải làm sao để tất cả thành viên đều có thể tham gia hoạt động nhóm, có như vậy mới hạn chế được hiện tượng ỷ nại, ăn theo.
- Tránh áp đặt, giúp HS phát triển năng lực toán học, vận dụng các kiến thức vào các tình huống cụ thể.
- Cấu trúc bài học phải bao quát được tổng thể các PPDH đa dạng và nhiều chiều, tạo điều kiện vận dụng phối hợp những PPDH khác, mềm dẻo về mức độ chi tiết để có thể thích ứng được với cả những GV đã dày dặn kinh nghiệm lẫn những GV trẻ mới ra trường hay giáo sinh thực tập sư phạm. Đồng thời làm nổi bật hoạt động của HS như thành phần cốt yếu.
- Phải nêu được các mục tiêu của tiết học. GV cần phải xác định chính xác kiến thức trọng tâm của bài dạy, trên cơ sở đó có PP dạy phù hợp.
- Kế hoạch bài học phải nêu được kết cấu và tiến trình của tiết học, phải làm nổi bật các vấn đề sau: Sự phát triển logic từ giai đoạn này đến giai đoạn khác, từ phần kiến thức này đến phần kiến thức khác.
- Kế hoạch bài học phải xây dựng nhằm tạo động lực để HS tích cực học tập, phát triển năng lực tìm tòi, suy nghĩ, giúp HS học tập thông minh,
vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ năng một cách toàn diện, hài hòa và hợp lí để giải quyết các tình huống mới mẻ, đa dạng trong cuộc sống hiện đại.
1.3.2.3. Cấu trúc các phần của kế hoạch bài học theo quy trình tổ chức dạy học hợp tác
Từ việc nghiên cứu chương trình, SGK môn Toán ở tiểu học,nghiên cứu lí luận DHHT, nghiên cứu lí luận về lập kế hoạch bài học cho thấy không phải tiết dạy học Toán nào cũng đều có thể vận dụng PPDHHT được. Chúng tôi xác định cấu trúc của một kế hoạch bài học theo quy trình DHHT bao gồm: xác định mục tiêu; chuẩn bị của GV và HS; lực chọn PP, phương tiện DH; định hướng xác định nội dung bài học - các hoạt động DH của GV và HS; củng cố bài và giao nhiệm vụ cho HS.
Theo lí luận DHHT, quy trình DHHT, kết hợp yêu cầu chuẩn kến thức, kĩ năng môn Toán lớp 4, cấu trúc kế hoạch bài học các mục trên được cài đặt đưa vào các phần của quy trình DHHT. Cụ thể như sau:
Quy trình chuẩn bị
- Phần mục tiêu: Xác định chính xác, cụ thể hóa mục tiêu DHHT được thực hiện.
- Chuẩn bị của GV - HS: Xây dựng nội dung bài học, kế hoạch thực hiện các hoạt động DH phù hợp, có tiềm năng thuận lợi trong việc tạo cho HS học qua làm việc nhờ hợp tác nhóm.
- Lựa chọn các PP, phương tiện DH: Phối hợp các PPDH tích cực trong quá trình DHHT, xây dựng các phiếu bài tập, phiếu hỗ trợ phù hợp, bám sát với tình hình học tập của HS.
Quy trình thực hiện
Các hoạt động của GV - HS được cụ thể hóa qua các hoạt động 1, 2, 3,... phiếu giao việc, phiếu hỗ trợ. Định hướng, điều khiển các hoạt động DH, các quá trình tổ chức phù hợp với đặc trưng của DHHT.
- Củng cố bài học, nhận xét - đánh giá mức độ thực hiện nhiệm vụ, mức độ đạt được kiến thức.
- Giao nhiệm vụ mới.
1.4. Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học hợp tác trong thiết kế kế hoạch bài học hình thành quy tắc, phương pháp môn Toán lớp 4 của một số giáo viên trường tiểu học
1.4.1. Nội dung khảo sát thực trạng
Để khảo sát thực trạng về việc thiết kế kế hoạch dạy học hợp tác trong môn Toán nói chung, môn Toán tiểu học nói riêng, chúng tôi đã tiến hành thăm dò ý kiến thông qua 150 HS lớp 4 và 90 GV dạy Toán ở một số trường tiểu học trên địa bàn Thị xã Phú Thọ. Việc khảo sát tập trung vào các vấn đề chính sau:
- Tìm hiểu nhận thức, thái độ của GV về DHHT và mức độ sử dụng PPDHHT trong môn Toán tiểu học.
- Thực trạng vấn đề lập kế hoạch bài học của GV theo quy trình tổ chức DHHT trong môn Toán lớp 4 ở trường tiểu học
- Khảo sát những thuận lợi, khó khăn của GV khi lập kế hoạch DHHT.
1.4.2. Kết quả khảo sát thực trạng
Để tìm hiểu thực trạng này chúng tôi sử dụng phiếu thăm dò ý kiến GV trường tiểu học về DHHT nhóm.
1.4.2.1. Đánh giá nhận thức, thái độ của giáo viên về DHHT; mức độ sử dụng trong thực tiễn ở trường tiểu học
Nhận thức của GV về DHHT
Nhận thức về bản chất của DHHT
Qua phiếu điều tra thăm dò ý kiến GV, chúng tôi đã thu được kết quả nhận thức về bản chất DHHT của GV như sau:
Bảng 1.1: Nhận thức của GV về bản chất của DHHT nhóm
STT Bản chất của DHHT nhóm Số lượng Tỷ lệ (%)
1 HS được xếp chỗ ngồi cạnh nhau trong cùng một bàn và để HS làm việc độc lập
0 0
2 Một HS khá sau khi đã được GV hướng dẫn, có nhiệm vụ giúp đỡ các HS khác
11 12,22
3 Một HS khá sau khi đã hoàn thành nhiệm vụ, thay mặt nhóm báo cáo kết quả
5 5,56
4 HS trao đổi, thảo luận, giúp đỡ nhau để hoàn thành nhiệm vụ học tập dưới sự tương tác của GV
58 64,44
5 HS liên kết và phối hợp hoạt động với nhau để thực hiện nhiệm vụ học tập chung của nhóm
16 17,78
Như vậy, qua số liệu điều tra, chúng tôi nhận thấy: GV có nhận thức tương đối đúng về bản chất của DHHT. Tuy nhiên quan niệm về DHHT mới chỉ dừng lại ở quan điểm truyền thống: DHHT là sự trao đổi, thảo luận và giúp đỡ lẫn nhau giữa các HS trong một nhóm. Ở đây, DHHT phải tạo ra sự phụ thuộc tích cực buộc HS phải có sự liên kết và phối hợp hoạt động, cộng hưởng trí tuệ, gây ảnh hưởng lẫn nhau để thực hiện nhiệm vụ chung trên cơ sở tổ chức chủ động của mỗi thành viên.
- Đánh giá về hiệu quả mà DHHT mang lại, thông qua phiếu thăm dò ý kiến GV chúng tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 1.2: Hiệu quả của DHHT nhóm
Hiệu quả của DH theo PPDH hợp tác nhóm Rất quan trọng (%) Không quan trọng lắm (%) Không quan trọng (%)
1. Phát triển khả năng tư duy sáng tạo cho HS
80,07% 15,7% 4,23%
2. Nâng cao tính tự giác, tích cực và chủ động nhận thức trong học tập
81,68% 17,5% 0,82%
3. Giúp HS nắm vững và nhớ lâu kiến thức cần học
68,05% 23,82% 8,13%
4. Thực hiện đổi mới PPDH trong nhà trường hiện nay
78,85% 21,15% 0%
5. Nâng cao khả năng giao tiếp cho HS 87,73% 10,2% 2,07%
6. HS tự tin khẳng định và bảo vệ ý kiến của mình
78,2% 15,6% 6,2%
7. HS biết tôn trọng và lắng nghe người khác
80,01% 10,8% 9,19%
8. Tạo hứng thú học tập và lao động 92,08% 7,92% 0%
9. HS đoàn kết thương yêu và giúp đỡ lẫn nhau
71,8% 20,58% 7,62%
10. Thuận lợi trong việc phát triển khả năng hoạt động và hòa nhập tập thể của HS tiểu học
90,65% 9,35% 0%
11. Nâng cao hiệu quả giờ dạy 72,5% 27,5% 0%
12. Rèn cho HS kĩ năng thực hành và vận dụng vào cuộc sống
89,92% 10,08% 0%
Thông qua kết quả phiếu thăm dò ý kiến GV về hiệu quả của dạy học theo PPDH hợp tác, các GV trường tiểu học cho rằng: DHHT tạo điểu kiện để hình thành và phát triển các phẩm chất của HS: DHHT tạo hứng thú trong học
tập và lao động (92%); thuận lợi trong việc phát triển khả năng hoạt động và hòa nhập tập thể của học sinh tiểu học (90%); nâng cao khả năng giao tiếp (88%); tự giác, tích cực, chủ động và tư duy sáng tạo trong học tập (82%); biết tôn trọng và lắng nghe ý kiến của người khác (80%); biết tự khẳng định và bảo vệ ý kiến của mình (78%); đức tính đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau (72%).
Ngoài ra một số GV cho rằng, DHHT góp phần nâng cao năng lực tự học cho HS; giúp HS hiểu sâu, nhớ lâu và vận dụng tri thức đã học vào thực tiễn tốt hơn.
Quan điểm của GV về sự cần thiết sử dụng DHHT trong môn Toán
- Từ việc nhận thức tương đối đúng và đầy đủ về bản chất, nội dung, ý nghĩa, hiệu quả DHHT trong thực tiễn, các GV rất nhiệt tình ủng hộ và tích cực với việc đổi mới PPDH nói chung và việc đưa PPDHHT vào thực tiễn giảng dạy ở trường tiểu học nói riêng. Thông qua phiếu thăm dò của GV về mức độ cần thiết của việc vận dụng DHHT nhóm trong quá trình dạy học Toán ở tiểu học. Kết quả như sau: Rất cần thiết (63,5%); Cần thiết (23,8%); Bình thường (11,7%); Không cần thiết (1,0%).
Biểu đồ 1.1: Mức độ cần thiết vận dụng DHHT
Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Không cần thiết
Qua biểu đồ trên cho thấy, các GV rất nhiệt tình và tích cực hưởng ứng đối với việc đổi mới PPDH nói chúng và đối với DHHT nói riêng.
1.4.2.2. Thực trạng việc lập kế hoạch dạy học theo quy trình tổ chức dạy học