8. Cấu trúc luận văn
1.3. Giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học cơ sở thông qua hoạt
1.3.1. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một bộ phận của quá trình giáo dục trong nhà trƣờng nói chung, trƣờng THCS nói riêng. Đó là những hoạt
động đƣợc tổ chức ngoài giờ học các môn văn hoá ở trên lớp, đựợc tổ chức trong nhà trƣờng, ngoài xã hội. HĐGDNGLL là sự tiếp nối dạy học trên lớp, là con đƣờng gắn lý thuyết với thực hành tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức với hành động, góp phần hình thành và phát triển nhân cách cho các em.
Mục tiêu của chƣơng trình HĐGDNGLL đặt ra là:
Về nhận thức: Giúp học sinh nâng cao hiểu biết về các giá trị truyền thống của dân tộc, hiểu và tiếp thu các giá trị tốt đẹp của nhân loại; củng cố, bổ sung, nâng cao và mở rộng kiến thức đã đƣợc học trên lớp; có trách nhiệm với bản thân, với gia đình, nhà trƣờng và xã hội; có ý thức lựa chọn nghề nghiệp cho bản thân.
Về kỹ năng: Giúp học sinh củng cố vững chắc các kỹ năng cơ bản đã đƣợc rèn luyện từ những lớp trƣớc, trên cơ sở đó tiếp tục rèn luyện và phát triển các năng lực chủ yếu nhƣ: năng lực giao tiếp, năng lực thích ứng, năng lực tự hoàn thiện, năng lực tổ chức quản lí, năng lực hoạt động chính trị-xã hội, năng lực hợp tác và cạnh tranh lành mạnh …
Về thái độ: Bồi dƣỡng cho các em nhân sinh quan, thế giới quan khoa học để từ đó có thái độ đúng đắn trƣớc những vấn đề của cuộc sống, biết chịu trách nhiệm về hành vi của bản thân và đấu tranh tích cực với những biểu hiện sai trái của ngƣời khác, của bản thân để hoàn thiện mình; biết cảm thụ và đánh giá đúng cái đẹp trong cuộc sống.
Theo Chƣơng trình trung học cơ sở của Bộ Giáo dục và Đào tạo “Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là những hoạt động đƣợc tổ chức ngoài giờ học của các môn học ở trên lớp. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là sự tiếp nối hoạt động dạy – học trên lớp, là con đƣờng gắn lí thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức với hành động của học sinh” [2, tr.99].
Theo tài liệu bồi dƣỡng phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là những hoạt động giáo dục đƣợc tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa và là hoạt động tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp, nhằm lôi cuốn đông đảo học sinh tham gia để mở rộng hiểu biết, tạo không khí
vui tƣơi lành mạnh. Tạo cơ hội để học sinh rèn luyện thói quen sống trong cộng đồng và phát huy tối đa năng lực, sở trƣờng của từng cá nhân [4].
Theo Điều lệ trƣờng THCS, trƣờng Trung học phổ thông và trƣờng Trung học phổ thông có nhiều cấp học thì HĐGDNGLL bao gồm các hoạt động ngoại khóa về khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục thể thao, an toàn giao thông, phòng chống tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, giáo dục pháp luật nhằm phát triển toàn diện và bồi dƣỡng năng khiếu; các hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giao lƣu văn hóa, giáo dục môi trƣờng, các hoạt động xã hội, từ thiện phù hợp với đặc điểm sinh lý lứa tuổi học sinh [3].
Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt: “Hoạt động giáo dục giáo dục ngoài giờ lên lớp là việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động, thực tiễn của học sinh về khoa học, kỹ thuật, lao động công ích, hoạt động xã hội, hoạt động nhân văn, văn hoá nghệ thuật, thẩm mỹ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí, để giúp các em hình thành và phát triển nhân cách” [11].
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là sự tiếp nối, bổ sung, hỗ trợ hoạt động dạy học trên lớp, là con đƣờng gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin ở học sinh.
1.3.2. Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Mục tiêu của giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS thông qua HĐGDNGLL đƣợc xác định theo Luật Giáo dục sửa đổi năm 2019 nhƣ sau:
Theo điều 29 của “Luật Giáo dục”( sửa đổi 2019): “mục tiêu của giáo dục phổ thông nhằm phát triển toàn diện cho ngƣời học về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo; hình thành nhân cách con ngƣời Việt Nam xã hội chủ nghĩa và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho ngƣời học tiếp tục học chƣơng trình giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp hoặc tham gia lao động, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.” [17]. Bên cạnh đó cần phải trang bị cho học sinh đầy đủ ba mặt nhƣ sau:
- Giáo dục ý thức đạo đức:
Cung cấp cho ngƣời học những chi thức cơ bản về chuẩn mực đạo đức, phẩm chất đạo đức, những yêu cầu của xã hội đối với hành vi đạo đức của mỗi cá nhân, từ đó giúp học sinh ý thức đƣợc và trách nhiệm trƣớc hành vi đạo đức của mình trong các mối quan hệ xã hội.
- Giáo dục tình cảm niềm tin đạo đức:
Qua quá trình giáo dục khơi dậy ở ngƣời học những rung động, xúc cảm trƣớc hiện thực xung quanh, biết yêu ghét rõ ràng, biết đồng cảm, chia sẻ với ngƣời khác và có niềm tin vào đạo lý, vào những điều tốt đẹp của cuộc sống từ đó có thái độ ứng xử đúng đắn trƣớc các diễn biến phức tạp của đời sống xã hội.
- Giáo dục hành vi và thói quen đạo đức:
Tổ chức cho học sinh thực hiện nhiều lần những hành vi đạo đức trong học tập, sinh hoạt và trong cuộc sống nhằm tạo hành vi và thói quen đạo đức bền vững. Rèn luyện cho học sinh tính tự giác thực hiện những chuẩn mực đạo đức xã hội, có thói quen chấp hành những quy định của pháp luật, nỗ lực học tập, rèn luyện, sẵn sàng cống hiến sức lực, trí tuệ cho công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Giáo dục cho học sinh lòng yêu nƣớc nồng nàn gắn với tinh thần quốc tế trong sáng, lòng yêu lao động, quý trọng những phẩm giá của con ngƣời, những giá trị văn hóa nhân loại, đồng thời phát huy những truyền thống tốt đẹp của dân tộc nhƣ đoàn kết, thân ái, cần cù, giản dị, dũng cảm, kiên cƣờng và những phẩm chất cao quý khác.
Thông qua những điều trên thì có thế nói rằng, mục tiêu của công tác GDĐĐ cho học sinh trƣờng THCS thông qua HĐGDNGLL chính là làm sao cho quá trình giáo dục đạo đức tác động trực tiếp đến ngƣời học để từ đó hình thành ý thức tình cảm và niềm tin đạo đức, tạo lập đƣợc những thói quen hành vi đạo đức cho họ.
1.3.3. Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
động giáo dục ngoài giờ lên lớp cần xác định trọng tâm là tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ và tham gia các hoạt động thực tiễn, qua đó tổ chức khuyến khích và tạo điều kiện cho các em tích cực tìm tòi những giải pháp mới, sáng tạo, hình thành ý thức, phẩm chất, kỹ năng.
Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cần thiết thực tiễn và gần gũi với cuộc sống thực tế, đáp ứng đƣợc nhu cầu hoạt động của học sinh, giúp các em vận dụng những hiểu biết của mình vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi. Nội dung cơ bản của chƣơng trình xoay quanh các mối quan hệ giữa cá nhân học sinh với bản thân; giữa học sinh với ngƣời khác, cộng đồng và xã hội; giữa học sinh với môi trƣờng; giữa học sinh với nghề nghiệp.
Những vấn đề trên đƣợc cụ thể hóa thành 9 chủ đề hoạt động trong 12 tháng đó là:
Bảng 1.1: Nội dung môn học HĐGDNGLL ở các trƣờng THCS
Tháng Tên chủ điểm Số tiết
Tháng 9 Truyền thống nhà trƣờng 2 tiết
Tháng 10 Chăm ngoan học giỏi 2 tiết
Tháng 11 Tôn sƣ trọng đạo 2 tiết
Tháng 12 Uống nƣớc nhớ nguồn 2 tiết
Tháng 1, 2 Mừng Đảng, Mừng xuân 2 tiết
Tháng 3 Tiến bƣớc lên Đoàn 2 tiết
Tháng 4 Hòa bình và hữu nghị 2 tiết
Tháng 5 Bác Hồ kính yêu 2 tiết
Tháng 6,7,8 Hè vui khỏe và bổ ích 5 tiết
Thôngqua nội dung HĐGDNGLL thực hiện giáo dục cho học sinh. - Mục đích sống, lẽ sống, nếp sống văn hóa – đạo đức.
- Hình thành tình cảm, niềm tin đạo đức. - Quy tắc, chuẩn mực ứng xử.
1.3.4. Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Phƣơng pháp tổ chức GDĐĐ cho học sinh trƣờng THCS thông qua HĐGDNGLL rất phong phú và đa dạng mang tính tập thể và phát huy đƣợc tinh thần tự chủ, sáng tạo và linh hoạt của học sinh. Hiện nay có một số phƣơng pháp tổ chức GDĐĐ cho học sinh trƣờng THCS thông qua HĐGDNGLL sáng tạo đang đƣợc triển khai trong các nhà trƣờng đó là:
- Phương pháp giải quyết vấn đề
Phƣơng pháp giải quyết vấn đề là con đƣờng quan trọng để phát huy tính tích cực của học sinh. Vấn đề là những câu hỏi hay nhiệm vụ đặt ra mà việc giải quyết chúng chƣa có quy luật sẵn cũng nhƣ những tri thức, kỹ năng sẵn có chƣa đủ giải quyết mà còn khó khăn, cản trở cần vƣợt qua. Giải quyết vấn đề thƣờng đƣợc vận dụng khi học sinh phải phân tích, xem xét và đề xuất những giải pháp trƣớc một hiện tƣợng, sự việc nảy sinh trong quá trình hoạt động. Thông qua việc giải quyết những tình huống thực tế nhƣ vậy thì những năng lực thực tiễn của học sinh cũng đƣợc hình thành.
Phương pháp đóng vai
Phƣơng pháp đóng vai rất có tác dụng trong việc rèn luyện về kỹ năng giao tiếp, ứng xử của học sinh. Đóng vai là phƣơng pháp giúp học sinh thực hành những cách ứng xử, bày tỏ thái độ trong những tình huống giả định hoặc trên cơ sở trí tƣởng tƣợng và ý nghĩ sáng tạo của các em. Đóng vai thƣờng không có kịch bản cho trƣớc, mà học sinh tự xây dựng trong quá trình hoạt động. Việc “diễn” không phải là phần chính của phƣơng pháp này mà điều quan trọng là sự thảo luận sau phần diễn ấy.
- Phương pháp diễn đàn
Diễn đàn là một phƣơng pháp tiến hành hoạt động đƣợc sử dụng để thúc đẩy sự tham gia của học sinh thông qua việc các em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến của mình với đông đảo bạn bè, nhà trƣờng, thầy cô giáo, cha mẹ và
những ngƣời lớn khác có liên quan. Thông qua diễn đàn, học sinh có cơ hội bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, quan niệm hay những câu hỏi, đề xuất của mình về một vấn đề nào đó có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng của các em; đồng thời đây cũng là dịp để các em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn nhau. Mục đích của việc tổ chức diễn đàn là để tạo cơ hội, môi trƣờng cho học sinh đƣợc bày tỏ ý kiến về những vấn đề các em quan tâm, giúp các em khẳng định vai trò và tiếng nói của mình, đƣa ra những suy nghĩ và hành vi tích cực để khẳng định mình. Diễn đàn cũng giúp các em nâng cao khả năng tự tin và xây dựng các kĩ năng cần thiết nhƣ: kĩ năng phát biểu trƣớc tập thể, kĩ năng trình bày vấn đề, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe, kĩ năng thể hiện sự tự tin, kĩ năng phát hiện vấn đề, ...
- Phương pháp thảo luận nhóm:
Thảo luận nhóm giúp học sinh đƣợc bộc lộ những khả năng của bản thân, hình thành kỹ năng tƣ duy, hợp tác trao đổi, chia sẻ và học hỏi lẫn nhau. Thảo luận nhóm tạo không khí sôi nổi, thoải mái do đó học sinh luôn có đƣợc cảm giác tự do, không bị áp đặt qua đó phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động sáng tạo của mình trong quá trình khám phá và chiếm lĩnh tri thức.
- Phương pháp trò chơi:
Tổ chức cho học sinh thực hiện những thao tác hành động, lời nói phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức thông qua những trò chơi cụ thể.
Phƣơng pháp GDĐĐ cho học sinh trƣờng THCS thông qua HĐGDNGLL cho học sinh rất đa dạng. Vì vậy, nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục cần phải vận dụng linh hoạt phù hợp với mục đích, đối tƣợng và từng tình huống cụ thể.
1.3.5. Hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Hình thức tổ chức GDĐĐ cho học sinh trƣờng THCS thông qua HĐGDNGLL đƣợc tổ chức theo nhiều quy mô, hình thức khác nhau. Cùng
một chủ đề, một nội dung giáo dục nhƣng có thể tổ chức theo nhiều hình thức hoạt động khác nhau, tùy theo lứa tuổi và nhu cầu của học sinh, tùy theo điều kiện cụ thể của từng lớp, từng trƣờng, từng địa phƣơng.
Giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đƣợc tổ chức dƣới nhiều hình thức khác nhau nhƣ: Hoạt động câu lạc bộ; Tổ chức trò chơi; Diễn đàn; Sân khấu tƣơng tác; Tham quan dã ngoại; Các hội thi; Hoạt động giao lƣu; Hoạt động nhân đạo; Hoạt động tình nguyện; Hoạt động cộng đồng; Sinh hoạt tập thể; Lao động công ích; Sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,...); Thể dục thể thao; Tổ chức các ngày hội; Tham quan các cơ sở sản xuất, làng nghề; Tham quan thực tế...
Mỗi hình thức hoạt động trên đều mang ý nghĩa giáo dục nhất định. Trong quá trình thiết kế, tổ chức thực hiện và đánh giá công tác GDĐĐ cho HS thông qua HĐGDNGLL, cả giáo viên lẫn học sinh đều có cơ hội thể hiện sự sáng tạo, chủ động, linh hoạt của mình, làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo của các hình thức tổ chức hoạt động.
1.3.6. Kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Kiểm tra, đánh giá kết quả của học sinh thông qua việc đánh giá bài thu hoạch ghi chép quá trình học của học sinh, qua các giai đoạn nhận nhiệm vụ học tập, thực hiện nhiệm vụ học tập, hoàn thành nhiệm vụ học tập, qua bài kiểm tra sau khi hoàn thành nhiệm vụ học tập tại vị trí tổ chức tiết học ngoài nhà trƣờng, hoạt động học tập trải nghiệm, qua tinh thần và thái độ học tập của học sinh khi tham gia.
Đánh giá kết quả công tác GDĐĐ cho HS thông qua HĐGDNGLL dựa trên những thông tin thu thập đƣợc từ quá trình hoạt động, thể hiện năng lực và sự sáng tạo của học sinh, nghiên cứu sản phẩm của học sinh, đặc biệt là sản phẩm thực hành và ứng dụng.
Mục đích của đánh giá là để khẳng định mức độ trƣởng thành, tiến bộ của học sinh về các năng lực, phẩm chất so với yêu cầu, mục tiêu giáo dục, từ đó kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh và tập thể học sinh nỗ lực vƣơn lên trong rèn luyện, trong học tập và hoạt động xã hội.
Nội dung đánh giá kết quả hoạt động của học sinh THCS bao gồm: Đánh giá cá nhân và đánh giá tập thể học sinh.
Nội dung đánh giá cá nhân
Đánh giá mức độ nhận thức của học sinh về nội dung trong các chủ đề của hoạt động, đánh giá về động cơ, tinh thần, thái độ, ý thức trách nhiệm, tính tích cực,... của học sinh khi tham gia hoạt động, đánh giá về các kĩ năng của học sinh trong việc thực hiện các hoạt động.