8. Cấu trúc luận văn
1.3.6 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học
Trẻ em ở lứa tuổi TH là thực thể đang hình thành và phát triển cả về mặt sinh lý, tâm lý, xã hội các em đang từng bước gia nhập vào xã hội thế giới của mọi mối quan hệ. Do đó, HS TH chưa đủ ý thức, chưa đủ phẩm chất và năng lực như một công dân trong xã hội, mà các em luôn cần sự bảo trợ, giúp đỡ của người lớn, của gia đình, nhà trường và xã hội.
HS TH dễ thích nghi và tiếp nhận cái mới và luôn hướng tới tương lai. Nhưng cũng thiếu sự tập trung cao độ, khả năng ghi nhớ và chú ý có chủ định chưa được phát triển mạnh, tính hiếu động, dễ xúc động còn bộc lộ rõ nét. Trẻ nhớ rất nhanh và quên cũng nhanh. Đối với HS TH có trí nhớ trực quan – hình tượng phát triển chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ – logic. Tư duy của trẻ em mới đến trường là tư duy cụ thể, dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng và hiện tượng cụ thể. Trong sự phát triển tư duy ở HS TH, tính trực quan cụ thể vẫn còn thể hiện ở các lớp đầu cấp và sau đó chuyển dần sang tính khái quát ở các lớp cuối cấp.
Đối với HS TH, các em có trí nhớ trực quan phát triển chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ. Ngoài ra, trẻ vẫn còn thiếu sự tập trung cao độ, khả năng ghi nhớ và chú ý có chủ định, có tính hiếu động và dễ xúc động. Trẻ nhớ rất nhanh nhưng quên cũng rất nhanh.
Trong quá trình dạy học và giáo dục, giáo viên cần nắm chắc đặc điểm này. Vì vậy, trong dạy học lớp ghép, GV cần đảm bảo tính trực quan thể hiện qua dùng người thực, việc thực, qua dạy học hợp tác hành động để phát triển tư duy cho HS. GV cần hướng dẫn HS phát triển khả năng phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, khả năng phán đoán và suy luận qua hoạt động với thầy, với bạn.
Khi nói về đặc điểm tâm lý của HS TH, vấn đề tình thân, tình bạn, … cũng là một yếu tố rất quan trọng trong quá trình phát triển của trẻ ở lứa tuổi này. Tình cảm tích cực sẽ kích thích trẻ em nhận thức tốt và thúc đẩy các em hoạt động đúng đắn.
Ở lứa tuổi này, đời sống xúc cảm, tình cảm của các em khá phong phú, đa dạng và cơ bản là mang trạng thái tích cực. HS TH thường có tâm trạng vô tư, sảng khoái, vui tươi, đó cũng là những điều kiện thuận lợi để giáo dục cho các em những chuẩn mực đạo đức cũng như hình thành những phẩm chất trí tuệ cần thiết.
Ngoài ra tâm lí của HS dân tộc còn bộc lộ ở việc thiếu cố gắng, thiếu khả năng phê phán và cứng nhắc trong hoạt động nhận thức. Việc học tập của các em còn bị chi phối bởi yếu tố gia đình, điều kiện địa lý và các yếu tố xã hội khác đòi hỏi nhà trường, gia đình, xã hội cần có sự kết hợp chặt chẽ để tạo động lực học tập cho HS.
1.4 Quản lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường tiểu học theo định hướng phát triển năng lựccho học sinh
1.4.1 Quản lí mục tiêu dạy học môn tiếng Anh ở cấp tiểu học theo định hướng phát triển năng lực
Tổ chức cho GV xác định năng lực và các mục tiêu nhận thức tương ứng làm cơ sở cho dạy học.
Đầu năm học, Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn cùng các nhóm trưởng chuyên môn căn cứ chuẩn kiến thức kỹ năng của môn học, khối, lớpcủng thảo luận để xây dựng mục tiêu đánh giá của môn học đồng thời xác định các mức độ năng lực của người học. Ngoài ra có thể tham khảo cán bộ quản lý của các đơn vị giáo dục khác. Trên cơ sở mục tiêu và mức độ năng lực đã xác định của môn học sẽ yêu cầu giáo viên giảng dạy xây dựng mục tiêu cụ thể vàxác định các phương diện năng lực mà học sinh cần hình thành và phát triển qua môn học.
Cụ thể, chỉ đạo xác định mục tiêu và chương trình dạy học môn Tiếng Anh bao gồm những nội dung chủ yếu:
- Chỉ đạo phổ biến hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ môn Tiếng Anh của Bộ, Sở GDĐT; Xác định mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh.
- Chỉ đạo xây dựng phân phối chương trình môn Tiếng Anh theo khung chương trình 35 tuần thực dạy do Bộ GD quy định.
- Thường xuyên kiểm tra việc thực hiện chương trình giảng dạy môn Tiếng Anh của GV qua sổ theo dõi chất lượng HS.
- Xử lý nghiêm các trường hợp vi phạm thực hiện chương trình giáo dục
1.4.2 Quản lí nội dung dạy học môn tiếng Anh ở cấp tiểu học theo định hướng phát triển năng lực
Xây dựng kế hoạch phải dựa trên cơ sở chỉ đạo của ngành. Kế hoạch dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực phải phù hợp với chương trình nhà trường, đối tượng HS và triển khai thực hiện về các nhóm chuyên môn, thường xuyên rút kinh nghiệm đánh giá kết quả đạt được để điều chỉnh, bồ sung cho những năm học tới.
Ngay từ đầu năm học nhà trường cần chỉ đạo hoạt động lập kế hoạch của GV Tiếng Anh, cụ thể:
- Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và kỹ năng sư phạm của GV theođịnh hướng phát triển năng lực cho HS.
- Tổ chức những buổi thảo luận về kỹ thuật dạy học môn tiếng Anh, chương trình dạy học và PPDH liên môn, tích cực hóa người học.
- Sắp xếp GV bồi dưỡng HS giỏi, khá, để tuyển chọn thi cấp huyện, tỉnh, quốc gia. - Quán triệt các năng lực cần hình thành cho HS trong môn học ở từng khối lớp. - Bồi dưỡng nghiệp vụ, năng lực cho GV về phương pháp tiến hành và soạn bài theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo.
- Góp ý nội dung và phương pháp soạn bài, việc lựa chọn và sử dụng các phương tiện dạy học.
1.4.3 Quản lí phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn tiếng Anh ở cấp tiểu học theo định hướng phát triển năng lực
Việc thay đổi PPDH hiện nay ở các trường TH vừa là yêu cầu của tất yếu xã hội, của các cấp quản lý, vừa là yêu cầu tự thân của các trường học. Trước tiên người hiệu trưởng cần phải chủ động thay đổi trong phương pháp quản lý GV và HS. Từ đó bản thân mỗi GV sẽ thay đổi dạy học từ định hướng nội dung sang định hướng năng lực. Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của môn học để thực hiện. Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương pháp nào cũng phải đảm bảo được nguyên tắc “HS tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của GV”.
Cụ thể các biện pháp chỉ đạo việc thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức dạy học:
- Chỉ đạo GV thường xuyên đổi mới PPDH theo hướng tích cực hóa người học. - Tổ chức dạy học tích hợp với một số môn học khác như Toán, Khoa học, Địa lý… - Thường xuyên sử dụng các PPDH như: làm việc theo nhóm, lấy HS làm trung tâm, dạy học dự án, dạy học nêu vấn đề, dạy học thông qua trải nghiệm…
- Theo dõi chặt chẽ PPDH và nội dung, chương trình giảng dạy của từng bộ môn. - Có chính sách khen thưởng, thi đua kỷ luật đối với GV sử dụng đúng, đa dạng PPDH nhằm phát triển phẩm chất và năng lực của HS.
- Chỉ đạo GV sử dụng các PPDH góp phần hình thành động cơ nhận thức, các phương pháp nhận thức, bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, tự khám phá để chiếm lĩnh tri thức.
- Quán triệt những văn bản chỉ đạo của ngành về đổi mới PPDH tới GV.
1.4.4 Quản lí các điều kiện, phương tiện tổ chức dạy học môn tiếng Anh ở cấp tiểu học theo định hướng phát triển năng lực
CSVC là điều kiện quan trọng nhất cho nhà trường hình thành và đi vào hoạt động, là điều kiện không thể thiếu được trong việc tổ chức nâng chất lượng dạy và học.
Cụ thể các biện pháp chỉ đạo tăng cường CSVC, TTBDH: - Quản lý các phương tiện và điều kiện dạy học.
- Lập kế hoạch trang bị, bảo quản, sử dụng học liệu, thiết bị và đồ dùng dạy học. - Có quy định sử dụng học liệu, thiết bị, đồ dùng dạy học.
- Chỉ đạo nhóm/tổ bộ môn lập kế hoạch sử dụng học liệu, thiết bị, đồ dùng dạy học cho từng chương, bài.
- Tổ chức hướng dẫn sử dụng học liệu, thiết bị, đồ dùng dạy học. - Tổ chức các cuộc thi làm, sử dụng đồ dùng dạy học.
- Theo dõi, đánh giá việc sử dụng học liệu, thiết bị, đồ dùng dạy học.
- Đưa kết quả sử dụng học liệu, thiết bị, đồ dùng dạy học làm một tiêu chuẩn xếp loại thi đua GV.
- Tạo điều kiện để GV ứng dụng CNTT trong dạy học, HS ứng dụng CNTT để học. - Quy định yêu cầu GV phải sử dụng CNTT trong soạn giáo án và giảng dạy.
Ngoài việc đầu tư CSVC, TTBDH cần phải bồi dưỡng cho đội ngũ GV nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH theo tiếp cần nâng lực càng thêm cấp thiết. Đảm bảo đủ số lượng GV để thực hiện đủ số tiết học theo kế hoạch dạy học ở trường phổ thông. GV phải đạt chuẩn năng lực tiếng Anh và năng lực sư phạm phù hợp với cấp học theo quy định của Bộ GD&ĐT.
1.4.5 Quản lí công tác kiểm tra, đánh giá dạy học môn tiếng Anh ở cấp tiểu học theo định hướng phát triển năng lực
Nhiệm vụ cụ thể đối với việc quản lý kiểm tra đánh giá hoạt động dạy bao gồm những nội dung:
- Yêu cầu GV sử dụng thường xuyên phương pháp vấn đáp trong quá trình dạy học trên lớp.
- Yêu cầu GV thường xuyên quan sát hành vi của HS trong quá trình dạy học trên lớp để điều chỉnh HĐDH.
- Yêu cầu GV quan tâm đến sự tiến bộ của HS trong quá trình học tập.
- Hướng dẫn GV đánh giá kết quả học tập của HS, sự tiến bộ của người học trên mục tiêu của môn học.
- Khuyến khích GV có biện pháp tích cực đối với HS có khó khăn trong học tập, kịp thời giúp đỡ HS vượt qua.
- Tổng kết đánh giá công tác kết quả dạy học để xây dựng kế hoạch triển khai phù hợp hơn cho năm học tiếp theo.
- Kết quả đánh giá đưa ra được biện pháp cụ thể giúp HS vượt qua khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ.
- Yêu cầu các hình thức, phương pháp đánh giá định lượng được biểu hiện cụ thể qua sự hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của HS.
- Kết quả đánh giá quá trình giúp GV kịp thời điều chỉnh các dạy, HS kịp thời điều chỉnh cách học, tạo điều kiện vững chắc để quá trình dạy học chuyển dần sang những bước mới.
1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh phát triển năng lực cho học sinh
1.5.1 Yếu tố khách quan
❖ Chính sách, quy định về trình độ được đào tạo của GV tiếng Anh theo Chuẩn:
KNLNNVN được phát triển trên cơ sở tham chiếu, ứng dụng CEFR và một số khung trình độ tiếng Anh của các nước, kết hợp với tình hình và điều kiện thực tế dạy, học và sử dụng ngoại ngữ ở Việt Nam. KNLNNVN được chia làm 3 cấp (Sơ cấp, Trung cấp và Cao cấp) và 6 bậc (từ Bậc 1 đến Bậc 6 và tương thích với các bậc từ A1 đến C2 trong CEFR). [6]
❖ Sự chỉ đạo của Đảng, Nhà nước và các cấp QLGD:
Quan điểm về giáo dục của các cấp, ngành: sự hỗ trợ của cấp trên như Sở GD&ĐT thông qua kiểm tra về CSVC, hỗ trợ chỉ đạo giúp hiệu trưởng hoàn thành tốt nghiệp vụ quản lí hoạt động dạy và học. Có thể kể đến một số văn bản, quan điểm chỉ đạo về dạy học nhằm phát triển năng lực giao tiếp cho HS như thực hiện nghị quyết Trung Ương 2 khóa VIII và các chủ trương của Đảng, Nhà nước về định hướng chiến lược phát triển GD&ĐT trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa lĩnh vực GD&ĐT. Tiếp đó là Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ VIII khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, Chương trình GDPT mới môn tiếng Anh 2018, … [9]
❖ Nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức thực hiện kiểm tra đánh giá môn tiếng Anh:
Chương trình dạy học là bản kế hoạch cho việc học. Chương trình bao gồm mục tiêu học tập, phạm vi, mức độ, cấu trúc nội dung học tập, các phương pháp, hình thức tổ chức học tập theo yêu cầu mục tiêu đặt ra. Do vậy, chương trình nội dung SGK quy định trình độ phát triển của HS sau một quá trình học. Khi nội dung chương trình phù hợp với mục tiêu học tập của các nhân thì sẽ tạo điều kiện cho sự phát triển các nhu cầu, hứng thú và các năng lực sở trường của HS.
❖ CSVC, thiết bị dạy học phục vụ hoạt động dạy học tiếng Anh:
CSVC, trường lớp là một bộ phận của cơ sở hạ tầng, có sự ảnh hưởng đến chất lượng GD&ĐT, quyết định số lớp học, xác định quy mô từng lớp, việc bố trí GV cho phù hợp, … Nhà trường khai thác tận dụng tốt TTBDH cũng như CSVC tốt, đúng chức năng có sự KT&ĐG, bảo quản tốt sẽ mang lại hiệu quả cao.
❖ Sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội:
Phẩm chất và năng lực HS còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố: như về điều kiện chăm lo giáo dục trong gia đình, điều kiện kinh tế xã hội, nếp sống nơi dân cư, bản sắc dân tộc
địa phương ... các vấn đề trên đều có ảnh hướng đến quá trình học tập của HS. Vì vậy cần có sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và toàn xã hội trong việc giúp HS học tập.
1.5.2 Yếu tố chủ quan
❖ Chất lượng đội ngũ cán bộ quản lí
CBQL muốn quản lí dạy học nói chung và môn Tiếng Anh nói riêng theo định hướng phát triển năng lực cho HS ở cấp TH hiện nay, phải là người có phẩm chất chính trị vững vàng, có đạo đức tác phong mẫu mực. Bên cạnh đó cần có năng lực sư phạm, kỹ năng quản lí, giao tiếp, kỹ năng nhận thức, kỹ năng định hướng, kỹ năng tổ chức nắm bắt xử lý thông tin và hợp tác, phải là người đi đầu trong đổi mới PPDH, hình thức dạy học cũng là phải là người lan truyền ý tưởng về dạy học nhằm phát triển năng lực cho HS.
❖ Chất lượng đội ngũ giáo viên
GV là đội ngũ chủ lực, trực tiếp thực hiện nhiệm vụ dạy học, làm nên chất lượng dạy học của nhà trường. Nhận thức của GV về yêu cầu đổi mới giáo dục, đặc biệt là đổi mới PPDH hiện nay: cơ bản chưa đáp ứng đủ về số lượng và chất lượng dạy học. Đa số GV đều đạt trình độ đào tạo chuẩn và trên chuẩn, nhưng trong thực tế năng lực chuyên môn, nhận thức về đổi mới PPDH còn nhiều hạn chế khác nhau.
GV khi tiếp cận chương trình, SGK mới còn nhiều lúng túng và không ít những bất cập về kiến thức, về thời gian, về phương pháp, về hình thức ra đề thi, đề kiểm tra…
TIỂU KẾT CHƯƠNG I
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận tác giả đã phân tích và hệ thống hóa các khái niệm như: dạy học, năng lực, dạy học phát triển năng lực học sinh, quản lý, quản lý dạy học nhằm phát triển năng lực HS, …
HĐDH môn tiếng Anh nhằm phát triển năng lực HS ở trường TH hiện nay có đặc