8. Cấu trúc luận văn
1.2.3 Dạy họctheo định hướng phát triển năng lực
Có nhiều quan niệm, định nghĩa khái niệm về năng lực như:
“Khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó. Phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao.”
“Năng lực là khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống.” (Québec – Ministere de l’Education, 2014).
“Năng lực thể hiện như một hệ thống khả năng, sự thành thạo hoặc những khả năng thiết yếu, có thể giúp con người đủ điều kiện vươn tới một mục đích cụ thể.” (F.E Weinert OECD, 2001)
Trong chương trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực, năng lực được xác định:
- Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu của dạy học: mục tiêu dạy học được mô tả thông qua các năng lực cần hình thành.
- Trong các môn học, những nội dung và hoạt động cơ bản được liên kết với nhau nhằm hình thành năng lực.
- Năng lực là sự kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn...
- Mục tiêu hình thành năng lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng và cấu trúc hóa các nội dung và hoạt động và hành động dạy học về mặt phương pháp.
- Năng lực mô tả việc giải quyết những đòi hỏi về nội dung trong các tình huống: ví dụ như đọc một văn bản cụ thể ... Nắm vững và vận dụng được các phép tính cơ bản. Các năng lực chung cùng với các năng lực chuyên môn tạo thành nền tảng chung cho công việc giáo dục và dạy học.
Trong giáo dục theo định hướng phát triển năng lực cho HS, quan trọng là xác định rõ những năng lực cần có và có thể phát triển trong dạy học ở mỗi môn học, cấp học; trong đó gồm năng lực chung” có thể phát triển ở các môn học khác nhau và “năng lực riêng” (hay năng lực chuyên biệt) phát triển theo đặc trưng từng môn học.
- Năng lực chung là những năng lực cơ bản, thiết yếu hoặc cốt lõi...làm nền tảng cho mọi hoạt động của con người trong cuộc sống và lao động nghề nghiệp. Một số năng lực cốt lõi của HS TH: năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực trí tuệ, năng lực về ngôn ngữ và tính toán, năng lực giao tiếp, năng lực vận động, …
- Năng lực chuyên biệt là những năng lực được hình thành và phát triển trên cơ sở các năng lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt trong các loại hình hoạt động, công việc hoặc tình huống, môi trường đặc thù, cần thiết cho những hoạt động chuyên biệt, đáp ứng những yêu cầu hạn hẹp hơn của một hoạt động như Toán, Âm nhạc, Mỹ thuật, tiếng Anh, Địa lý....
Để hình thành và phát triển năng lực cần xác định các thành phần và cấu trúc của chúng. Có nhiều loại năng lực khác nhau. Việc mô tả cấu trúc và các thành phần năng lực cũng khác nhau. Cấu trúc chung của năng lực hành động được mô tả là sự kết hợp của 4 năng lực thành phần: Năng lực chuyên môn, năng lực phương pháp, năng lực xã hội, năng lực cá thể.
1.2.3.2 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực
Nội dung dạy học theo quan điểm tiếp cận phát triển năng lực không chỉ giới hạn trong tri thức và kĩ năng chuyên môn mà gồm những nhóm nội dung nhằm phát triển các lĩnh vực năng lực.Dạy học theo định hướng phát triển năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp. Chương trình này nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức.
Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng kết quả đầu ra tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, có thể coi là “sản phẩm cuối cùng” của quá trình dạy học. Việc quản lí chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức là kết quả học tập của HS.
Để hình thành năng lực cho người học chúng ta phải lựa chọn nội dung, kiến thức cơ bản, có vai trò chủ đạo để giảm nội dung phải truyền tải; hình thành năng lực là không cần nhồi nhét kiến thức, như vậy GV phài có cách dạy và yêu cầu HS biết vận dụng kiến thức vào giải quyết vấn đề, các tình huống trong đời sống. [14]
Theo tài liệu tập huấn về đổi mới PPDH, KT&ĐG theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất HS.
Bảng 1.1. So sánh một số đặc trưng cơ bản của dạy học theo cách tiếp cận nội dung và theo tiếp cận năng lực
Tiêu thức Tiếp cận truyền
thống (nội dung) Tiếp cận năng lực
Quan niệm
Học là quá trình tiếp thu và lĩnh hội tri thức qua đó hình thành kỹ năng.
Học là quá trình kiến tạo, học sinh tự tìm tòi, khám phá, phát hiện, tự hình thành hiểu biết, năng lực.
Mục tiêu dạy học
Chú trọng cung cấp tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ, giá trị môn học.
Chú trọng hình thành các năng lực (sáng tạo, hợp tác…); những năng lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp sau này Mục tiêu
học tập
Học để đối phó với thi cử; sau khi thi xong những điều đã học thường bị quên, ít dùng đến.
Học để đáp ứng yêu cầu công việc; những điều đã học bổ ích, cần thiết cho cuộc sống và công việc sau này; thực hành sau đó thực nghiệm.
Nội dung dạy học
Được quy định chi tiết trong chương trình. Từ giáo trình và người dạy; chương trình được xác định là chuẩn, không được phép xê dịch.
Được lựa chọn nhằm đạt chuẩn đầu ra. Giảm bớt tri thức hàn lâm, tăng cường tri thức thực tiễn.
Tăng cường các nội dung có tính thực hành.
Gắn kết học lý thuyết với thực hành, thực tập; tri thức lí luận và tri thức hực tiễn; tri thức khoa học với tri thức kinh nghiệm theo tiếp cận năng lực người học.
Phương pháp tổ chức
dạy học
Diễn giải.
GV là người truyền thụ kiến thức, HS tiếp thu thụ động.
Đa dạng và chuẩn mực các phương pháp, kỹ thuật hình thức tổ chức, phương tiện dạy học.
GV là người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực và lĩnh hội tri thức.
Dạy học tương tác, thiết kế nội dung dạy học thành nhiệm vụ học, thay đổi vai trò của người dạy và người học.
Vai trò của người học từ tiếp nhận thông tin một cách thụ động (nghe, ghi…) sang trải nghiệm tích cực; chủ động, trực tiếp tham gia vào các HĐDH để đạt được mục tiêu hoạt động đặt ra…
Hình thức dạy học và quản lý lớp
Chủ yếu dạy lý thuyết trên lớp học cố định trong 4 bức tường, truyền thống theo lịch đã định trước. Sắp xếp lớp học theo mô hình truyền thống, giảng giải truyền thụ một chiều
Tổ chức các hình thức dạy học đa dạng, cơ động, linh hoạt hoạt động theo nhóm, thảo luận theo chuyên đề, báo cáo tham luận, chế tạo sản phẩm, nghiên cứu hoạt động thực tế. Đề cao vai trò chủ thể hoạt động tích cực, chủ động sáng tạo của người học.
Thành lập hội đồng tự quản – một tổ chức của HS, vì HS, do HS bầu ra dưới sự
hướng dẫn của GV, hình thành năng lực tự quản lí lớp học cho người học từ kinh nghiệm của người dạy.
Học bài nhanh, học đến đâu hiểu đến đó.
Đánh giá kết quả học tập
Đánh giá kết quả học tập qua điểm số.
Đơn thuần là đánh giá kiến thức kỹ năng.
Kết hợp định lượng (bằng cách cho điểm) và định tính (bằng nhận xét) của GV, PH, HS trong quá trình học.
Giảm được áp lực về điểm số, khuyến khích dạy – học thực chất, được xã hội đồng thuận.
Đánh giá theo năng lực là bước phát triển cao hơn đánh giá kiến thức kỹ năng. Có nhiều phương pháp đánh giá chú trọng đánh giá quá trình, đánh giá sản phẩm hoạt động của người học, các xê mi na, bìa tập nghiên cứu, và đặc biệt là kết quả của người học.
1.2.3.3 Dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực
❖ Những năng lực chung được hình thành và phát triển trong môn tiếng Anh
Chương trình GDPT môn Tiếng Anh góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung cho HS.
- Phẩm chất: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.
- Năng lực cốt lõi: Năng lực tự chủ và tự học; Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; Năng lực giao tiếp và hợp tác; Năng lực ngôn ngữ; Năng lực thẩm mỹ; Năng lực thể chất; Năng lực tính toán; Năng lực sử dụng CNTT và truyền thông (ICT).
❖ Những năng lực đặc thù được hình thành và phát triển trong môn tiếng Anh - Sau khi học xong môn Tiếng Anh cấp tiểu học, học sinh có thể đạt được trình độ tiếng Anh Bậc 1 của Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậcdùng cho Việt Nam (KNLNNVN). Cụ thể là: “Có thể hiểu, sử dụng các cấu trúc quen thuộc thường nhật; các từ ngữ cơ bản đáp ứng nhu cầu giao tiếp cụ thể. Có thể tự giới thiệu bản thân và người khác; có thể trả lời những thông tin về bản thân như nơi sinh sống, người thân/bạn bè, … Có thể giao tiếp đơn giản nếu người đối thoại nói chậm, rõ ràng và sẵn sàng hợp tác giúp đỡ”.
- Thông qua môn Tiếng Anh, học sinh có những hiểu biết ban đầu về đất nước, con người và nền văn hoá của một số nước nói tiếng Anh và của các quốc gia khác trên thế giới; có thái độ tích cực đối với việc học tiếng Anh; biết tự hào, yêu quý và trân trọng ngôn ngữ và nền văn hoá của dân tộc mình; phát triển các phẩm chất như yêu thương, tôn trọng bản thân, bạn bè, gia đình, môi trường, chăm chỉ và trung thực.
1.2.4 Quản lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh năng lực cho học sinh
1.2.4.1 Quản lí hoạt động dạy học
Quản lí hoạt động dạy học là một hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý tới HĐDH nhằm đạt được mục tiêu dạy học; Quản lý HĐDH chính là sự tác động lên đội ngũ GV, HS qua việc thực thi các chức năng quản lý kế hoạch, tổ chức chỉ đạo, kiểm tra, điều chỉnh nhằm huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực vốn có, tạo động lực đẩy mạnh quá trình dạy học nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường theo yêu cầu trong năm học. Quản lí HĐDH đảm bảo việc người thầy đóng vai trò hướng dẫn, dẫn dắt HS đi tìm chân lý; người học chủ động tiếp cận chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng theo yêu cầu. Đặc biệt vai trò người học trên cơ sở hướng dẫn của người GV biết tự xây dựng kế hoạch, tự KT&ĐG để đạt chuẩn với yêu cầu trong giáo dục.
- Mục tiêu của quản lý HĐDH: là chất lượng, hiệu quả của hoạt động dạy và kết quả đạt được ở HS với sự phát triển toàn diện các mặt: đức, trí, thể, mỹ đã được quy định trong mục tiêu dạy học. Nói cách khác, mục tiêu của quản lý HĐDH là: đảm bảo thực hiện đầy đủ các mục tiêu, kế hoạch đào tạo nội dung chương trình giảng dạy theo đúng tiến độ và thời gian quy định (quản lí mục tiêu, nội dung); đảm bảo HĐDH đạt kết quả cao (quản lí chất lượng).
- Biện pháp quản lí HĐDH: là nội dung, cách thức, giải quyết một vấn đề cụ thể nào đó của chủ thể quản lý. Trong QLGD, biện pháp quản lí là tổ hợp nhiều cách thức tiến hành của chủ thể quản lí nhằm tác động đến đối tượng quản lí để giải quyết những vấn đề trong công tác quản lý, làm cho hệ quản lí vận hành đạt mục tiêu mà chủ thể quản lí đã đề ra và phù hợp với quy luật khách quan. Trong nhà trường, biện pháp quản lí hoạt động dạy học của CBQL, GV và HS nhằm đạt được kết quả cao nhất đề ra.
1.2.4.2 Quản lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh
Quá trình dạy học là sự thống nhất biện chứng của hai thành tố cơ bản trong quá trình dạy học: hoạt động dạy và hoạt động học, với đặc trưng:
- Hoạt động dạy của GV: đó là hoạt động lãnh đạo, tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức học tập của HS, giúp HS tìm khám phá tri thức, qua đó thực hiện hiệu quả chức năng học của bản thân.
- Hoạt động học tập của HS: là hoạt động tự giác, tích cực chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức học tập của mình nhằm thu nhận xử lí và biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức của bản thân, qua đó người hoặc thể hiện mình, biến đổi mình, tự mình làm phong phú tri thức của mình.
Trong phạm vi nghiên cứu này, quản lí HĐDH môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực là quá trình tác động của Hiệu trưởng để định hướng, hướng dẫn, giám sát việc thực hiện hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS trên cơ sở phù hợp
với đặc điểm lứa tuổi của HS, phát huy được những tiềm năng, kiến thức, tạo động lực cho cả GV và HS nhằm hình thành năng lực sử dụng tiếng Anh cho HS.
Quản lí HĐDH là quản lí một quá trình sư phạm đặc thù, nó tồn tại như một hệ thống, bao gồm nhiều thành tố cấu trúc như: mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, hình thức và PPDH, điều kiện và phương tiện dạy học, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học tập, KT&ĐG kết quả học tập. HĐDH môn Tiếng Anh là hoạt động thống nhất giữa GV dạy môn Tiếng Anh và HS học Tiếng Anh. Trong đó dưới tác động chủ đạo của GV, HS tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học môn Tiếng Anh đặt ra.
1.3 Lí luận dạy học môn tiếng Anh ở cấp tiểu họctheo định hướng phát triển năng lựccho học sinh
1.3.1 Mục tiêu của dạy học môn tiếng Anh ở cấp tiểu học theo định hướng phát triển năng lực phát triển năng lực
Chương trình GDPT môn Tiếng Anh giúp HS có một công cụ giao tiếp mới, hình thành và phát triển cho học sinh năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh thông qua các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết.
Kết thúc chương trình GDPT, HS có khả năng giao tiếp đạt trình độ Bậc 3 của KNLNNVN, tạo nền tảng cho HS sử dụng tiếng Anh trong học tập, hình thành thói quen học tập suốt đời để trở thành những công dân toàn cầu trong thời kỳ hội nhập.
Chương trình GDPT môn Tiếng Anh giúp HS có hiểu biết khái quát về đất nước, con người và nền văn hoá của một số quốc gia nói tiếng Anh và của các quốc gia khác trên thế giới; có thái độ và tình cảm tốt đẹp đối với đất nước, con người, nền văn hoá và ngôn ngữ của các quốc gia đó. Ngoài ra, Chương trình GDPT môn Tiếng Anh còn góp phần hình thành và phát triển cho HS những phẩm chất và năng lực cần thiết đối với người lao động: ý thức và trách nhiệm lao động, định hướng và lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực, sở thích, khả năng thích ứng trong bối cảnh cách mạng công nghiệp mới.
Sau khi hoàn thành chương trình môn Tiếng Anh cấp TH, HS có thể:
- Giao tiếp đơn giản bằng tiếng Anh thông qua bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, trong đó nhấn mạnh hai kỹ năng nghe và nói.
- Có kiến thức cơ bản và tối thiểu về tiếng Anh bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp; thông qua tiếng Anh có những hiểu biết ban đầu về đất nước, con người và nền văn hoá của các quốc gia nói tiếng Anh và của các quốc gia khác trên thế giới. Có thái