Trường Mầm non Đất Việt – TP Việt Trì, Phát triển KNHT cho trẻ 5-6 tuổi trong TCDG được tiến hành với các nội dung như phát triển nhận thức và giáo dục thái độ, tình cảm của trẻ.
Bảng 2.5. Mức độ thực hiện các nội dung phát triển KNHT cho trẻ 5-6 tuổi trong TCDG ở Trường Mầm non Đất Việt, TP. Việt Trì.
S T T
Nội dung giáo dục KNHT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua TCDG Mức độ (SL/%) Rất thường xuyên Thường xuyên Ít thường xuyên Không thường xuyên 1 Phát triển nhận thức của trẻ về KNHT thông qua TCDG 29 82,9 4 11,5 1 2,8 1 2,8 2 Giáo dục thái độ và tình cảm của trẻ đối với KNHT thông qua TCDG
22 62.8 10 28,6 2 5,8 1 2,8
Kết quả thu được ở trên đã phản ánh đa số GV ở Trường Mầm non Đất Việt - Tp. Việt Trì đã thực hiện các nội dung giáo dục KNHT cho trẻ 5-6 tuổi trongTCDG nhằm phát triển nhận thức và giáo dục thái độ, tình cảm của trẻ. Các nội dung này được thực hiện ở các mức độ khác nhau, trong đó nội dung “Phát triển nhận thức của trẻ về KNHT trong TCDG” được thực hiện thường xuyên hơn nội dung “Giáo dục thái độ và tình cảm của trẻ đối với KNHT thông qua TCDG”. Kết quả này cho thấy, GV rất trú trọng việc thực hiện các nội dung giáo dục KNHT cho trẻ. Sở dĩ như vậy là do TCDG mang lại nhiều điều thú vị và bổ ích cho trẻ, trẻ được vui chơi với các bạn. Hơn nữa, thông qua TCDG, GV hình thành cho trẻ KNHT, giao lưu; nhân cách của trẻ dần được hoàn thiện, trẻ có thêm các KN cơ bản trong ứng xử, gần gũi, thân thiện với các bạn và mọi người xung quanh.
Bảng 2.6. Thực trạng biểu hiện KNHT của trẻ trong TCDG
Biểu hiện của KNHT của trẻ 5- 6 tuổi trong TCDG Số lượng Tỉ lệ %
1. Hứng thú khi được tham gia TCDG 80 100%
chơi
3. Trẻ phấn khởi , vui vẻ, hào hứng khi được vào nhóm chơi cùng bạn
80 100%
4. Trẻ nhớ, gợi ý, khởi xướng các trò chơi, nội dung chơi
52 65%
5. Trẻ biết nhận vai chơi phù hợp với bản thân 56 70% 6. Trẻ biết nhường nhịn, tuân thủ luật chơi 80 100% 7. Trẻ tự biết cách giải quyết xung đột khi chơi, theo
hướng tích cực.
68 85%
8. Trẻ biết cách hợp tác chơi TCDG với trẻ khác trong thời gian lâu.
60 75%
9. Biểu hiện khác
* Theo kết quả bảng 2.6 KN - thái độ hứng thú tình nguyện vào nhóm bạn biểu hiện là trẻ phấn khởi, cười, dễ dàng tham gia vào nhóm có tỉ lệ là 100%
Ví dụ: Trẻ thích thú, tham gia ngay vào trò chơi trò chơi “Rồng rắn lên mây” bé Hồng Ngọc, bé Minh Anh, Bé Hưng, Thy... khi nghe cô sẽ tổ chức cho chơi TCDG. “cô sẽ cho các bạn chơi Rồng rắn lên mây” cô vừa dứt lời các trẻ giơ tay và hô to “cô ơi cho con chơi với, con thích trò chơi này lắm!”. Trẻ rất háo hức khí được cô cho tham gia chơi TCDG. Bé .... cười rất rạng rỡ, nói cười với bạn liên tục về trò chơi như: “bạn thích chơi cùng nhóm với mình nha ! cho bạn Thy chung nhóm của mình luôn nha bạn!” GV liền nói: “các bạn tự chọn cho mình nhóm mình thích đi, con thích chung nhóm với bạn nào thì vào nhóm đó! ”, Gia Linh, Minh...và vài bé khác nhanh nhẹn vừa tìm bạn, vừa gọi bạn vào nhóm mình.
* Vì đặc điểm của trò chơi thể hiện ở tính tự do của trẻ khi tham gia trò chơi, thể hiện ở ý thích củ trẻ, việc trẻ tự lựa chọn liên kết thành nhóm chơi và nhất là ở quyền tự điều chỉnh cách thức chơi theo mong muốn của mình, nên khi thích chơi thì lập tức trẻ tình nguyện xin được tham gia chơi. có thể là nhóm trẻ
quen thân, hoặc nhóm khác mà trẻ thấy thích thì xin chơi cùng. Ví dụ “ trong lần quan sát thực trạng GVMN tổ chức trò chơi “Đua thuyền” GV đang hướng dẫn trẻ chơi thì có bé Minh Anh, Gia Hưng ở lớp khác đang chơi ngoài sân chạy lại gần và xin bạn cho vào chơi chung, sau một vài giây đắn đo của nhóm, và nhóm tiếp nhận bạn vào nhóm, được vào nhóm bé Minh Anh cười rất tươi và vui vẻ khi được cho tham gia chơi”.* Kết quả KN phân công, hợp tác, chấp nhận
phân công, thực hiện vai biểu hiện là trẻ biết nhường nhịn, tuân thủ luật chơi; biết lắng nghe bạn với thái độ vui vẻ, không cáu gắt ; biết cùng bạn thống nhất cách chơi giữa các thành viên.
Ví dụ: Khi trẻ được vào trò chơi trẻ rất phấn khởi thể hiện trên nét mặt như
cười tươi, mắt sáng bừng, nói luôn miệng với bạn về trò chơi, lúc này tính tự lực, tự điều khiển trò chơi bắt đầu được trẻ thể hiện rõ nét: trẻ nhanh chóng cùng bạn trò chuyện trao đổi cách chơi, luật chơi, tiếp nhận các vai chơi một cách vui vẻ, không do dự, trẻ cùng bạn chọn ra trẻ trưởng nhóm (thủ lĩnh của nhóm).
* KN thủ lĩnh, khởi xướng, lôi cuốn bạn vào trò chơi được biểu hiện là trẻ biết khởi xướng tên trò chơi, nội dung chơi là 65%; trẻ biết chọn vai phù hợp với mình chiếm 70%; tin tưởng vào bạn làm thủ lĩnh của trò chơi là 100%; hợp tác với bạn chơi trò chơi trong thời gian lâu là 75%. Kết quả cho thấy giao viên mầm non nhận thức được khi trẻ có KNHT, thì sẽ biết cách chọn, khởi xướng tên trò chơi trẻ thích một cách bộc phát theo ý thích cá nhân, và trẻ sẽ cùng cô nói lại cách chơi, luật chơi.ví dụ : GV hay hỏi trẻ “bạn nào còn nhớ cách chơi và luật chơi của trò chơi Cướp cờ như thế nào không ?” bé Hải và một bé khác liền giơ tay để xin nói cách chơi, và các trẻ thay phiên nhau nói bổ sung cách chơi, luật chơi TCDG.
* KN giải quyết vấn đề biểu hiện trẻ biết cách giải quyết, mâu thuẫn, xung đột khi chơi, theo hướng tích cực có tỉ lệ là 85%, GVMN cho rằng khi trò chơi được tiến hành, trong vài lượt chơi nhóm sẽ có mâu thuẫn, xung đột tranh giành vai chơi, trẻ có xu hướng bạo lực khi chưa kiềm cảm xúc. GV mâm non phát hiện và gợi mở bằng câu hỏi, yêu cầu trẻ tìm ra phương án giải quyết xung đột bằng cách như: nhường bạn, oản tù tì, thỏa thuận lại bằng cách đổi vai chơi. từ
những kinh nghiệm giải quyết tình huống dần dần trẻ tự giải quyết các xung đột một cách nhẹ nhàng, mà không có thành viên nào rời nhóm, bỏ tham gia chơi, hay tinh thần không thoải mái.
Ví dụ: “bé Minh Anh trong khi chơi “Rồng rắn lên mây” bé rất thích làm đầu con rắn, và chơi nhiều lượt mà bé không muốn nhường vai cho bé Huy, khi Huy muốn bạn nhường làm đầu rắn thì Minh anh tranh cãi và đánh bạn. GV thấy và hỏi sự việc GV gợi ý cách giải quyết thì Minh anh nói: “Cô ơi tại Huy giành không cho con làm đầu rắn, cô cho con làm một lần nữa con sẽ cho bạn ấy làm mà!” nhưng Huy không đồng ý. GV gơi ý: “Thế làm cách nào công bằng, bạn Huy không chịu con làm đầu rắn lần nữa ?”. Bạn Minh anh tỏ nét mặt buồn và nhìn bạn nói: “oản tù tì” nha!”, và cách giải quyết này được Huy chấp nhân, hai trẻ lấy tay cứ vừa nói oản tù ti ra cái gì ra cái này, cho đến khi bạn Mai ra tay đen nên nhường cho Huy làm đầu rắn, nhanh chóng hai trẻ nắm tay nhau tiếp tục chơi.
* Ngoài ra biểu hiện trẻ thích rủ bạn chơi lần sau khi cô tổ chức; tự rủ bạn chơi khi giaó viên cho chơi tự do; yêu cầu cô cho chơi tiếp vào lần sau; trẻ vẫn tiếp tục bàn luận về quá trình chơi đã diễn ra, mặc dù giờ chơi đã hết. Qua dự giờ quan sát và trao đổi thêm với GV về những biểu hiện KNHT cho trẻ 5-6 tuổi trong TCDG, hầu hết GV đều chú ý bồi dưỡng cho trẻ có những biểu hiện tích cực khi hợp tác với bạn, nhằm tạo cho trẻ không khí thật thoải mái khi chơi cùng bạn.
Bảng 2.7. Thực trạng việc tạo điều kiện thời gian tổ chức giáo dục KNHT cho trẻ 5-6 tuổi trong TCDG.
Thời lượng giáo dục KNHT cho trẻ 5-6 tuổi trong TCDG tại trường mầm non
Số lượng (N = 80) Tỉ lệ % 1. 1 lần / 1 tuần 3/15 20% 2. 2 lần/ 1 tuần 12/15 80%
Thời lượng giáo dục KNHT cho trẻ 5-6 tuổi trong TCDG tại trường mầm non
Số lượng (N = 80) Tỉ lệ % 3. 3 lần/ 1 tuần 7/15 46,6% Tổng cộng 35 100%
Bảng 2.7 có kết quả 100% GVMN đều có tổ chức giáo dục KNHT cho trẻ 5-6 tuổi trong TCDG, nhưng số lần tổ chức có sự chênh lệch nhiều: Số GVMN tổ chức giáo dục trẻ hai lần trong một tuần 12/15 tỉ lệ 80% cao nhất, kế đến là ba lần trong một tuần là 7/15 GV là 46,6%; thấp nhất là GV chỉ tổ chức giáo dục KNHT cho trẻ 5-6 tuổi trong TCDG một lần trong tuần là 3/15 GV tỉ lệ 20%.
Ngoài ra , giáo tại trường cho rằng không có nhiều thời gian qua nhiều cho HĐ TCDG vì cần phải lồng ghép vào cũng với các HĐ đưa các TCDG cùng với giờ học giờ chơi, giờ khám phá,.... Tại trường trẻ còn tham gia rất nhiều các HĐ khác.
2.3.3.3. Kết quả mức độ biểu hiện của trẻ KNHT cho trẻ 5-6 tuổi trong TCDG. Bảng 2.8 Thực trạng mức độ biểu hiện của trẻ KNHT
cho trẻ 5-6 tuổi trong TCDG.
Mức độ Số lượng Tỉ lệ %
Kém 0 0
Trung bình 5 8,33%
Khá 21 35%
Tốt 34 56,67%
Qua sự đánh giá của các cô giáo, quan sát theo dõi trẻ đã đưa ra. Từ bảng trên chúng ta thấy số lượng trẻ mức độ biểu hiện kém thì không có trẻ nào. Từ đó ta thấy được trẻ khá hứng thu khi được tham gia cùng cô và bạn bè. Số trẻ mức độ biểu hiện mức trung bình chỉ có 5 trẻ ti lệ thấp 8,33% chiếm con số nhỏ. Số lượng trẻ34/60 trẻ có biểu hiện tốt chiếm tới 56,67% chiếm tỉ lệ lớn nhất. Từ
đó ta có thể thấy việc giáo dục trẻ KNHT trong TCDG nên được trú trọng, tìm hiểu nghiên cứu đưa ra thêm nhiều giải pháp nhằm giúp phát triển hơn trong vấn đề này.
Ở độ tuổi trẻ HĐ chơi là HĐ chủ yếu của trẻ, tuy nhiên hình thức TCDG chưa được tổ chức nhiều. Các TCDG có nhiều, rất độc đáo và mang nhiều bản sắc dân tộc trong đó cần được lồng ghép đưa vào trong các HĐ tại trường mầm non.
2.3.3.4. Những điều khó khăn khi tổ chức giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi trong TCDG
Bảng 2.9. Những điều khó khăn khi tổ chức giáo dục KNHT cho trẻ 5-6 tuổi trong TCDG
Những điều khó khăn khi tổ chức giáo dục nhằm phát triển KNHT cho trẻ 5-6 tuổi
trong TCDG Số lượt chọn N= 45 Xếp vị trí từ 1 đến 8 Tỉ lệ %
Số lượng trẻ đông trong lớp 44/45 1 97.8
Thời gian còn hạn hẹp 41/45 2 91.1
Khó khăn trong việc tìm trò chơi phù hợp
40/45 3 89
GV chưa nắm rõ cách thức tổ chức cho trẻ KNHT.
38/45 4 84.4
Chưa có lớp tập huấn về cách giáo dục KNHT cho trẻ.
36/45 5 80
Địa điểm tổ chức trò chơi. 33/45 6 73.4
Phương tiện vật chất còn thiếu phục vụ cho
trò chơi. 30/45 7 66.6
GV luôn gặp những tình huống bất hòa ý
kiến xảy ra từ trẻ. 22/45 8 48.89
Bảng 2.9 cho thấy được hai khó khăn lớn nhất của GVMN đó là số lượng trẻ đông trong lớp tỉ lệ 97.8% ; thời gian còn hạn hẹp tỉ lệ 91.1% điều này cho thấy GVMN gặp khó khăn khách quan lẫn chủ quan. Như cô Lê Thanh Huyền cho biết: “Trẻ trong lớp có sĩ số quá đông là một trở ngại để thực hiện tốt việc
tổ chức giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi KNHT trong TCDG. Một số trẻ còn nhút nhát GV chưa quan sát hết trẻ để giúp đỡ kịp thời cho trẻ. Nhất là trẻ phân chia vai, nhóm chơi, thảo luận, bàn bạc cách chơi, hay khi xung đột trong nhóm, dẫn đến tranh giành nhau”.
Cùng với ý kiến của GVMN cô hiệu trưởng trường mầm non Bé ngoan cho biết: “Sĩ số trẻ đông trẻ tham gia vào nhóm chơi khó khăn, lượt thay đổi vai chơi diễn ra lâu và chậm để được tới phiên chơi của mình, trẻ dễ chán và cáu gắt... ”
Khó khăn thứ ba đó là việc tìm trò chơi phù hợp tỉ lệ 89%, vị trí thứ tư 84.4%; GV chưa nắm rõ cách thức tổ chức cho trẻ KNHT; vị trí thứ năm 80% chưa có lớp tập huấn về cách giáo dục KNHT cho trẻ.
Đây là những khó khăn về mặt khách quan và chủ quan, về mặt chủ quan GVMN chưa đầu tư cho việc tự bồi dưỡng kiến thức về KNHT cho trẻ 5-6 tuổi trong TCDG qua sách, tài liệu chính thống, Về mặt khách quan do cấp trên chưa bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên cho GVMN nên cũng góp phần tăng thêm phần hạn chế của GV.
Khó khăn tiếp theo là về địa điểm 73.4%, cơ sở vật chất 66.6% phục vụ cho việc tổ chức giáo dục KNHT cho trẻ 5-6 tuổi trong TCDG tuy là thứ yếu nhưng cũng cản trở GV tổ chức giáo dục KNHT cho trẻ 5-6 tuổi trong TCDG. Ít gặp khó khăn nhất là GV luôn gặp những tình huống bất hòa ý kiến xảy ra từ trẻ là 48.89%. Khi khảo sát thực trạng tại một số trường mầm non đa số GVMN đều là những người có nhiều năm kinh nghiệm, yêu nghề, mến trẻ, thân thiện với trẻ nên khó khăn này không cản trở GV tổ chức biện pháp giáo dục KNHT cho trẻ 5-6 tuổi trong TCDG.
2.4. Nguyên nhân của thực trạng.
2.4.1. Nguyên nhân chủ quan.
- Do GVMN khó khăn trong việc tìm trò chơi phù hợp, GV chưa nắm rõ cách thức tổ chức cho trẻ KNHT.
- Thực tế vẫn chưa có lớp tập huấn về cách giáo dục KNHT cho trẻ
lên trẻ.
- Mặc dù GVMN nhận thức được các biện pháp đó: như ít tạo cơ hội cho trẻ tự thể hiện mình, phát huy ý kiến riêng của cá nhân bằng cách gợi ý tưởng, đặt câu hỏi còn hạn chế việc khơi gợi cho trẻ nêu ý tưởng về TCDG.
- GV hay gộp chung việc giáo dục trẻ nhiều KN và chưa thực sự trú trọng tới riêng từng KN nào.
2.4.2. Nguyên nhân khách quan.
- Sĩ số trẻ ở mỗi lớp khá đông, có lớp sĩ số trẻ trên một lớp quá đông có lớp lên tới 28-30 trẻ, do vậy GV khó có thể giúp đỡ từng trẻ. Nhiều trẻ sẽ không được tham gia chơi đã phải chuyển sang HĐ khác. Làm cho trẻ rất dễ cảm thấy chán và bực tức, cáu găt và dễ xảy ra mẫu thuẫn không còn hứng thu với trò chơi nữa.
- Khả năng cũng như năng lực của từng trẻ khác nhau, GV cũng sẽ khó mà bao quát giúp đỡ được hết tất cả trẻ trong lớp.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
Qua nghiên cứu thực trạng giáo dục KNHT cho trẻ 5-6 tuổi trong TCDG có thể rút ra một số tiểu kết như sau :
Nguyên nhân khách quan do sĩ số trẻ trên một lớp quá đông, phương tiện vật chất phục vụ còn chưa được trú trọng. Nguyên nhân chủ quan là do GVMN khó khăn trong việc tìm trò chơi phù hợp, GV chưa nắm rõ cách thức tổ chức cho trẻ KNHT. Chưa có lớp tập huấn về cách giáo dục KNHT cho trẻ
Ngoài ra GV chưa quan tâm đến các cách tác động các biện pháp nêu trên lên trẻ, mặc dù GVMN nhận thức được các biện pháp đó: như ít tạo cơ hội cho trẻ tự thể hiện mình, phát huy ý kiến riêng của cá nhân bằng cách gợi ý tưởng,