Các i u ki n c b n ã nêu i v i t t c các ngành khoa h c xã h i có th c v n d ng mang tính
ch t làm m u vào trong các ngành thu c khoa h c giáo d c. Nhi m v chung c a các ngành thu c
khoa h c giáo d c là nghiên c u các m c í ch giáo d c ( i u t o ra ki n th c n h h n g ) và di n bi n
c a các quá trình giáo d c c ng nh tìm hi u xem có th tác n g n chúng nh th nào ( i u mang
l i ki n th c áp d ng).
Trong l nh v c t o ra ki n th c n h h n g , các ngành thu c khoa h c giáo d c quan tâm n các v n
c b n sau â y:
- Nghiên c u giáo d c trong quá kh ;
- Rút ra các m c tiêu giáo d c hi n th i t nh ng truy n th ng tri t h c giáo d c c a chính mình và
t khuôn kh c a h th ng giá tr xã h i hi n a ng c ch p nh n;
- Phân tích h th ng giáo d c hi n t i, c so sánh v m t l ch s và so sánh qu c t .
Các v n nghiên c u liên quan n vi c áp d ng quan tâm tr c h t n các quá trình d y - h c.
Trong s ó , có nh ng v n sau:
- Nh ng ng i thu c các l a tu i, gi i tính khác nhau và có hoàn c nh xã h i khác nhau h c t p nh
th nào?
- T các môi tr n g h c t p (gia ì nh, b n cùng l a, giai t ng xã h i, hoàn c nh,...) không c t
ch c ho c ít c t ch c có th mang n nh ng i u ki n h c t p nào và chúng c n ph i c s
d ng trong các c s h c t p nh th nào?
- Nh ng ng i tàn t t và b thi t thòi có th c giúp nh th nào? - Các i u ki n h c t p khác nhau trong các c s h c t p c giáo viên
a vào s d ng nh th
nào, c s d ng trong các môn h c ra làm sao và chúng có th c c i thi n nh th nào? - Các n i dung h c t p và các ch n g trình h c t p c n ph i nh th nào? - Vi c h c t p có th c h tr t t b ng nh ng ph n g pháp và ph n g ti n h c t p nào và chúng c phát tri n nh th nào? - Các k t qu h c t p luôn r t ph c h p có th c kh o sát và á nh giá nh th nào? Nh ng k t qu này có th c so sánh c p a ph n g , c p qu c gia và qu c t nh th nào?
- Các cu c c i cách giáo d c có th c tri n khai và a vào th c hi n nh th nào i v i t ng
tr n g cho n toàn b h th ng giáo d c qu c gia?
T t nhiên danh sách các câu h i này còn có th d dàng kéo dài thêm ra và các nhà khoa h c khác c ng có th coi các i m khác là quan tr ng. Th nh ng i v i m c í ch c a chúng ta thì danh sách này c ng ã dài. Nh các b n có l ã o án tr c , ph n cu i chúng ta s i tìm hi u v n , c nêu ra cu i cùng, v vi c th c hi n các cu c c i cách.
minh h a cho các i u ki n c bi t i v i các nhà nghiên c u giáo d c, cúng ta hãy thi t k tình
hu ng sau: t t c chúng ta u có nh ng lí do ú ng n cho r ng n h lu t d n h p d n c a Niu-t n
có giá tr nh nhau kh p m i n i trên trái t . Nh ng chúng ta hãy t n g t n g r ng c s lu n gi i
cho n h lu t này Bán c u B c và Bán c u Nam, t i ph n Tây và ph n ô n g c a a c u c a chúng
ta là khác nhau. Chúng ta hãy ti p t c t n g t n g là không ch các cách gi i thích khác bi t nhau, mà
ngay các ph n g pháp v n d ng n h lu t h p d n c ng khác nhau. Và t t c các cách ti p c n khác
nhau ó u ho t n g ! i u ó h n s là m t c n ác m ng i v i b t kì m t nhà khoa h c t nhiên
nào và nó s làm cho ông ta r i trí hoàn toàn. Nh ng ó là th c t và là công vi c hàng ngày i v i
các nhà khoa h c giáo d c. H ph i ch p nh n r ng t t c các quá trình giáo d c u c t trong
các m i t n g quan xã h i, i u d n n vô s nh ng khó kh n cho t t c các khoa h c quan tâm tìm
hi u v hành vi, thái c a con ng i . Khi b c vào th gi i c a s t n g tác xã h i là ta l c vào m t
mê cung y g n g , m i m t c n g u làm thay i phép ph i c nh và ta không th phát hi n ra c
l i vào l n l i ra. Trong tr n g h p c a giáo d c dù sao còn có i u an i r ng b t ch p vô s các quan
i m (gi thi t) v m t n n giáo d c t t, b t ch p các truy n th ng c a nó, các ph n g pháp, các i u
ki n và các bi n pháp c a nó, nhân lo i ã không tr thành m t t p h p nh ng con ng i kì qu c. i u
bí n c a các m i quan h xã h i và i u bí n c a s thích n g, hòa h p d n d n vào các m i quan h
này là a ph n các tr em và thanh thi u niên c giáo d c khác nhau nh th nh ng u tr n g
thành mà không có s phát tri n nh ng l ch l c c bi t. Th m chí chúng còn có kh n ng giao ti p
(trong ch ng m c v n ngôn ng c kh c ph c) và h p tác v i b t c nh ng ng i l nào. V i
ni m an i này thì có th ch p nh n c r ng, trong khoa h c giáo d c, các lí thuy t và nh ng khái
quát hóa l n th n g hay th t b i, b i chúng không th bao trùm c m t s l n g l n không th bao
quát h t c a các m i t n g quan xã h i khác nhau mà trong ó di n ra toàn b cu c s ng c a chúng ta.
Các m i t n g quan xã h i và các c i m này có ý ngh a l n i v i s nghiên c u giáo d c, b i vì
cách c x c a con ng i ph thu c vào nó. Ví d , khi nghiên c u các tình hu ng trong l p h c ph i
luôn chú ý ( â y dù sao c ng không th hi u m t cách chính xác) r ng các cung cách n g x c
quan sát di n ra b c hành vi th 10 hay 15. „B c hành vi“, có ngh a là „ph n n g i v i ph n n g
i v i ph n n g...“, còn luôn có th ch u nh h n g b i t t c các tác n g có th có: con m , s
chia tay a u bu n, s si tình, ch ng a u n a u , m t bu i liên hoan sinh nh t, m t kì ngh cu i tu n
c ng th ng, xem quá nhi u ti vi, m t giáo viên ch nhi m m i, tr i m a khi n b n tr không th ra
ch i sân tr n g trong gi gi i lao, ... Ngoài ra, m i m t th nghi m gi ng d y u liên quan n
các c i m c a h c sinh, k c h s thông minh, hoàn c nh kinh t xã h i, n g c h c t p và nhi u
y u t khác n a. n g th i, cách c x c a h c sinh còn có liên quan ch t ch n cách c x c a giáo
viên: t vi c giáo viên c à o t o nh th nào trong môn mình d y, anh ta có quan i m d y h c
nh th nào, có các th c o á nh giá k t qu h c t p c a h c sinh nh th nào, cho t i c vi c anh ta,
v m t cá nhân, c m th y mình h nh phúc hay không h nh phúc. Nh ng không ch d ng ó : ch n g
trình gi ng d y là quan tr ng, tình tr ng kinh t xã h i c a c ng n g (nghèo hay giàu), các h c sinh
n g l a c x v i nhau nh th nào, tình hình vi c làm t i a ph n g ra làm sao,.... Nói cho cùng, vì
không bao quát h t c , chúng ta c ng không th tin ch c là nh ng c g ng tác n g c a chúng ta s
có nh h n g theo chi u h n g nào, ch c ch n nhi u c g ng c a chúng ta s có tác n g hoàn toàn
trái ng c v i các ch n h c a chúng ta.
T t c nh ng i u ó không có ngh a r ng chúng ta hoàn toàn không bi t gì h t mà trong ph n l n các
tr n g h p chúng ta u t k t qu t t p . Ch có i u là trong tình hu ng c th chúng ta không bi t
chính xác b t c i u gì. Nh v y, v n khoa h c c a chúng ta th c ra không ph i là thi u các ki n
th c n h l n g , mà là thi u s rõ ràng, là i u có th d a trên các lí thuy t chung và trong các lí
thuy t này, t t c các tr n g h p gi ng nhau s có ph n n g nh nhau. Trong các ngành khoa h c giáo
d c, trong tr n g h p t t nh t, chúng ta c ng ch có nh ng lí thuy t v i ph m vi giá tr t m trung bình.
â y là nguyên nhân chính c a v n vì sao các mô hình trong khoa h c giáo d c có tu i th r t ng n.
Nghiên c u giáo d c có th th c s là t t vào th i i m nó c ti n hành, nh ng so v i nh ng ngành
khoa h c t nhiên và khoa h c k thu t nó ch có m t th i gian ng n c a „khoa h c bình th n g “. Th i
gian này hi m khi dài h n 10 – 15 n m. Sau ó , mô hình c coi là giá tr s h t hi u qu và ph i c n
th i gian m t vài n m cho n khi m t t p h p m i các suy xét và các ph n g pháp ti p c n chung
c hình thành và phát tri n trong c ng n g các nhà khoa h c. Nhi u ki n th c khoa h c nói chung
là có c s tuy t i v ng ch c trong c s c a m t thâp niên nh ng sang th p niên ti p theo ch còn ít
giá tr , vì d thay i trong vi c hi u các gi thi t c b n làm cho ki n th c ó không còn á nh chú ý
n a. Có ba ví d t khoa h c giáo d c ph n g Tây vào ba th p niên cu i: cho n u th p niên 70,
m t mô hình hành vi ã c thi t l p (ng i ta h c b ng cách ch quan hóa /ti p thu) quá trình Kích
thích - Ph n n g). Trong th p niên 80, các gi thi t v s hình thành ý th c tr em ã c thay i ,
d n n m t quan i m có tính ch t c u trúc (ng i ta h c h i b ng cách hình thành m t hi n th c
riêng trong ý th c c a mình). K t qu là, tuy toàn b t t c các t p t p chí nói v h c t p theo mô hình
hành vi không sai ngay l p t c, nh ng chúng không còn có ý ngh a n a. Trong th p niên 90, nh ng
ki n th c quan tr ng nh t v các c s di truy n c a b n ch t con ng i ã d n n k t qu là s hi u
bi t v các nòi gi ng ã thay i m t cách c n b n và do ó làm cho t t c các k t lu n xu t phát t
quan ni m gi ng nòi c tr thành không còn có c n c n a. Tr c ó , ng i ta còn cho r ng các y u t
sinh h c là nguyên nhân gây ra s khác bi t v nòi gi ng gi a con ng i , nh ng n lúc ó khoa h c
phát hi n ra r ng quan i m ó không ú ng, t c là v m t di truy n không th xác n h c b t c s
khác bi t nào gi a các nòi gi ng ng i , do ó , s phân bi t theo nòi gi ng ch là s phân bi t có tính
ch t xã h i thu n túy. i u này l i là m t i m hoàn toàn có tính ch t quy t n h i v i các nhà khoa
h c giáo d c, vì nó t ra yêu c u v các n l c giáo d c i v i các quan h xã h i, trong khi ch
thông qua các gien m i có th tác n g c n các i u ki n sinh h c v m t trung h n và dài h n.
H u qu c a vi c này là: hàng lo t các n ph m ã phát hành ã tr nên không còn giá tr . Trong c ba
tr n g h p không ph i do khoa h c giáo d c t i mà d n n vi c các gi thi t c b n b thay i , mà
nguyên nhân chính là do các ki n th c xu t phát t các l nh v c khoa h c khác. Có lúc s thay i các
mô hình di n ra nhanh chóng n m c vi c thay th m t cách hoàn toàn mô hình c và thi t l p mô
hình m i d n n vi c có nhi u gi thi t c b n t n t i song song bên c nh nhau ít nh t là trong các
ph n c a các ngành khoa h c giáo d c. Không ch cá nhân tôi có c m t n g r ng khoa h c giáo d c