9. Cấu trúc luận văn
2.3.1. Các bước thiết kế tiến trình dạy học nội dung “Giới thiệu các lĩnh vực
nghiên cứu trong vật lí học” nhằm giúp học sinh bộc lộ các năng lực tự học.
2.3.1. Các bước thiết kế tiến trình dạy học nội dung “Giới thiệu các lĩnh vực nghiên cứu trong vật lí học” nhằm giúp học sinh bộc lộ các năng lực tự học. nghiên cứu trong vật lí học” nhằm giúp học sinh bộc lộ các năng lực tự học.
Một bài học được lựa chọn và thực hiện nhằm phát triển năng lực của HS cần thực hiện theo một cấu trúc thống nhất và có thể thường xuyên cập nhật, điều chỉnh. Tiến trình thiết kế chủ đề dạy học gồm các bước:
Bước 1: Xác định mục tiêu bài học
Mục tiêu bài học là những gì HS cần phải hiểu rõ, phải nắm vững và đạt được sau mỗi bài học về cả ba lĩnh vực kiến thức, kỹ năng, tình cảm và thái độ. Vì vậy, GV cần đọc kỹ SGK, kết hợp với các tài liệu tham khảo để tìm hiểu nội dung của mỗi mục trong bài và cái đích cần đạt tới của mỗi mục. Trên cơ sở đó xác định mục tiêu bài học trên từng phương diện: kiến thức, kỹ năng, thái độ cho phù hợp. Ðể xác định mục tiêu bài học chính xác, phù hợp và có tính khả thi, GV không chỉ nắm vững nội dung bài học, nội dung chuong trình mà còn biết rõ phương tiện, hoàn cảnh và đối tượng dạy học. Khi soạn bài, nguời GV phải suy nghĩ trả lời các câu hỏi sau:
- Cần cho HS lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, thái độ gì? - Kết quả sau khi học mà HS cần thể hiện được là gì?
Bước 2: Lựa chọn nội dung, xác định các vấn đề cần giải quyết trong bài học và các hoạt động chính của bài học
Vấn đề cần giải quyết có thể là một trong các loại sau:
- Vấn đề tìm kiếm, xây dựng kiến thức mới (khái niệm vật lí, định luật vật lí,
- ứng dụng kĩ thuật mới của vật lí).
- Vấn đề kiểm nghiệm, tìm hiểu các kiến thức vật lí (khái niệm, định luật, thuyết vật lí và ứng dụng kĩ thuật của vật lí).
- Vấn đề tìm kiếm, xây dựng, kiểm nghiệm và ứng dụng kiến thức vật lí vào đời sống.
Căn cứ vào tiến trình sư phạm của phương pháp dạy học tích cực được sử dụng để xác định chuỗi các hoạt động học cho học sinh: từ tình huống xuất phát, dự kiến các nhiệm vụ học tập cụ thể tiếp theo tương ứng với các hoạt động học của học sinh bao gồm cả hoạt động lí thuyết và thực nghiệm, có thể thực hiện cả ở lớp và ở nhà.
Bước 3: Lựa chọn kỹ thuật phương pháp dạy học hiện đại, hình thức tổ chức các hoạt động tự học, hình thức củng cố, đánh giá phù hợp.
Căn cứ vào mục tiêu, nội dung kiến thức của bài, điều kiện cơ sở vật chất và năng lực của HS mà GV lựa chọn kỹ thuật, phương pháp dạy học cho phù hợp. Việc xác định (hay lựa chọn) các phương pháp dạy học (PPDH) có một vị trí quan trọng trong thiết kế bài dạy học, vì nó quyết định đến việc thực hiện mục tiêu dạy học và chất lượng dạy học. Mỗi kỹ thuật, PPDH đều có tác dụng tích cực đối với một số mặt
học tập của HS, giúp HS nắm vững kiến thức và phát triển một số khía cạnh nào đó của kỹ năng và thái độ.
Bước 4: Chuẩn bị bài học
Gồm có bộ câu hỏi tìm hiểu vấn đề, các tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học hoặc dụng cụ thí nghiệm minh họa, ngoài ra còn có phiếu học tập, bảng ghi danh sách nhóm, bảng điểm đánh giá cá nhân và nhóm. Bộ câu hỏi nhiệm vụ hướng dẫn tự học là phần quan trọng nhất trong quá trình bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh, do đó chúng tôi cố gắng biên soạn theo đầy đủ các cấp độ nhận thức như đã trình bày trong phần “Công đoạn giao nhiệm vụ cho học sinh” ở mục 1.4.2 (Tổ chức hoạt động tự học vật lí của học sinh). Để không phải mất thời gian cho việc ghi chép, bộ câu hỏi nhiệm vụ hướng dẫn tự học và các phiếu học tập được in và đóng thành tập sách phát cho học sinh. Mô hình tập sách được chúng tôi thiết kế như sau:
NỘI DUNG VÀ YÊU CẦU
NỘI DUNG LÀM VIỆC
MỤC TIÊU BÀI HỌC
1. Kiến thức.
2. Kỹ năng
3. Thái độ
4. Năng lực cần bồi dưỡng
YÊU CẦU HS YÊU CẦU HOẠT ĐỘNG NHÓM TRÊN LỚP
Bước 5: Thiết kế tiến trình dạy học
Trong tiến trình dạy học, chúng tôi nêu cụ thể các bước tiến hành dạy và học trên lớp theo hướng phát huy tối đa tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh. Trong giờ lên lớp, hoạt động dạy và học chủ yếu là hoạt động học tập của học sinh dưới hình thức hoạt động theo nhóm hoặc hoạt động cá nhân. Giáo viên đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn và cho kết luận cuối cùng đối với những vấn đề phức tạp mà học sinh không thể tự hiểu sâu sắc được.
• Đối với phần lý thuyết, tùy theo vấn đề cần giải quyết, học sinh sẽ thực hiện một trong các hoạt động học tập mà chúng tôi đã trình bày trong phần “Công đoạn tổ
chức thảo luận đề tài” ở mục 1.4.2. Tuy nhiên ở đây chúng tôi muốn nêu chi tiết hơn một vài hoạt động mà chúng tôi đưa vào phần soạn thảo tiến trình dạy và học của chủ đề.
1. Hoạt động trả lời câu hỏi: Đối với những câu hỏi bài học dạng đơn giản, dễ hiểu mà nội dung có sẵn trong tài liệu thì học sinh có thể thực hiện việc trả lời trực tiếp dưới lớp mà không cần lên bảng thuyết trình.
2. Hoạt động phát biểu: Hoạt động này thực hiện như hoạt động trả lời câu hỏi, nghĩa là học sinh không cần lên bảng thuyết trình. Tuy nhiên, về mặt nhận thức, hoạt động này đòi hỏi học sinh phải tư duy, suy nghĩ nhiều hơn. Học sinh phải động não phải có nhận xét riêng của cá nhân đối với vấn đề đang đặt ra. Hoạt động này chủ yếu dể tìm các câu hỏi đào sâu nội dung, các câu hỏi mang tính suy luận hoặc tư duy sáng tạo.
3. Hoạt động thảo luận nhóm: Mỗi lớp học được phân thành nhiều nhóm học. Các thành viên trong nhóm thảo luận với nhau về vấn đề đang đặt ra, sau đó giáo viên sẽ chỉ định người đại diện nhóm trình bày hoặc phát biểu. Dạng hoạt động này dành cho việc tìm hiểu những vấn đề có tính mở rộng kiến thức hoặc liên hệ thực tế.
4. Hoạt động trình bày vấn đề: Các câu hỏi khái quát, tổng hợp đòi hỏi người ta phải lý giải thêm hay phải phân tích vấn đề; hoặc các câu trả lời phải sử dụng tranh, hình minh họa, sử dụng thí nghiệm chứng minh, khi đó học sinh phải lên bảng và đứng trước lớp trình bày.
• Đối với phần giải bài tập, học sinh có thể thực hiện theo 2 cách:
1. Thực hiện cá nhân: Đối với các bài tập định lượng, mỗi cá nhân học sinh sẽ tiến hành giải bài tập theo từng bước gợi ý và hướng dẫn của giáo viên
2. Thực hiện theo nhóm: Đối với các bài tập định tính, học sinh sẽ thực hiện thảo luận theo nhóm.
➢ Bước 6: Tổ chức thực hiện tiến trình dạy học
Thực hiện tiến trình dạy học là tổ chức hoạt động dạy học nhằm triển khai kế hoạch dạy học đã được lập trước đó, đồng thời trong quá trình thực hiện có những bước điều chỉnh phù hợp nhằm hướng tới hoàn thành đúng mục tiêu của bài dạy học
➢ Bước 7: Tổ chức kiểm tra đánh giá
Kiểm tra đánh giá nhằm mục đích giúp cho HS nhận thức rõ năng lực của bản thân để cố gắng phấn đấu. Kiểm tra, đánh giá cũng là cơ sở để GV xem xét hiệu quả đạt được, tìm ra những thiếu sót, khó khăn để khắc phục và rút kinh nghiệm cho những bài dạy tiếp theo. Chính vì vậy, kiểm tra, đánh giá HS phải công bằng và đúng thực chất, tránh làm qua loa, sơ sài, không trung thực làm HS “ngộ nhận về năng lực của bản thân”. Việc kiểm tra đánh giá sẽ diễn ra trong suốt quá trình dạy học. Ngoài GV là người nắm rõ kỹ thuật đánh giá, HS cũng cần biết cách thức đánh giá của GV, biết đánh giá lẫn nhau và tự đánh giá chính bản thân mình từ đó đưa ra những điều chỉnh phù hợp. Dựa vào kế hoạch kiểm tra, đánh giá đã chuẩn bị, GV tiến hành theo quy trình đã đề ra sao cho phù hợp.