7. Cấu trúc của đề tài
2.2.6. Xây dựng bộ công cụ đánh giá trong chủ đề Máy vắt quần áo sáng tạo
2.2.6.1. Tiêu chí đánh giá năng lực sáng tạo của học sinh
Căn cứ vào các đặc trưng của dạy học theo định hướng giáo dục STEM, tiến trình dạy học kiến thức Vật lý theo định hướng giáo dục STEM và một số biểu hiện của năng lực sáng tạo trong hoạt động nhận thức của học sinh, chúng tôi cụ thê hóa các biểu hiện của NL sáng tạo của học sinh thông qua các tiêu chí ở bảng 2.13.
Tiêu chí đánh giá Mức độ Mức 1 Không có Mức 2 Không rõ ràng Mức 3 Rõ ràng TC1. Tìm ra những vấn đề mới, tình hướng mới trong thực tiễn và đề xuất Không phát hiện ra được vấn đề tình huống mới. Phát hiện ra các vấn đề, tình huống mới nhưng không đề xuất được
Phát hiện ra những vấn đề mới, tình huống mới và
phương án giải quyết đúng, hệ thống mới mang lại hiệu quả.
phương án giải quyết hiệu quả , sáng tạo.
đề xuất được phương án giải quyết đúng, hệ thống mới mang lại hiệu quả cao.
TC2. Thiết kế được
sơ đồ bảng vẽ thể hiện nguyên lý cấu tạo và hoạt động, vận hành của máy vắt quần áo. Không đưa ra được thiết kế của ý tưởng mới.
Đưa ra được thiết kế hợp lý và phù hợp nhưng dựa trên những tìm hiểu, gợi ý có sẵn hoặc bắt chước 1 hệ thống do người khác đã thực hiện rồi và cải tiến mới, khắc phục nhược điểm cũ. Đưa ra được thiết kế hợp lý và phù hợp dựa trên sự tìm tì khám phá mà không dựa vào bất cứ thiết kế nào có sẵn. TC3. Tìm ra các giải pháp khảo sát, đo đặc mới, đảm bảo tính hiệu quả nhưng dễ thực hiện, đảm bảo tính chính xác.
Không đưa ra được giải pháp mới
Đưa ra nhưng không thể kiểm chứng độ chính xác.
Đưa ra được và kiểm
chứng rõ ràng.
TC4. Tìm ra các thiết
bị, vật liệu mới thay thế cho thiết bị, vật liệu cũ nhưng vẫn đảm bảo tính hiệu quả cao và tiết kiệm.
Không nắm rõ các thiết bị cần sử dụng cho hệ thống, giáo viên giao vật liệu gì thì sử dụng vật liệu đó. Nắm được các thiết bi cần thiết và cách chế tạo. Biết sử dụng các vật liệu thay thế nhưng chỉ có thể chấp nhận sử dụng được mà tính hiệu quả chưa được đề cao.
Sử dụng được các thiết bị thay thế đảm bảo tính hiệu quả cao, tiết kiệm và có tính thẩm mỹ
TC5. Đề xuất giải
pháp thiết kế mới cho hệ thống kỹ thuật đã có, thay đổi một số chi tiết thiết kế nhằm tăng hiệu quả cho hệ thống kỹ thuật.
Không đề xuất được giải pháp
Có đưa ra được các giải pháp nhưng không hiệu quả
Đề xuất được giải pháp hiệu quả
TC6.Tiến hành thực
hiện giải pháp thi công, chế tạo nhằm mang lại lợi ích.
Không tiến hành
thi công được.
Tiến hành thi công được nhưng cần có sự chỉ dẫn ban đầu
của giáo viên
Tự tiến hành thi công nhanh, gọn,tiết kiệm và hiệu quả. TC7. Lập được nhiều
phương án giải quyết cho một vấn đề thực tiễn và mang lại kết quả tối ưu.
Chỉ thực hiện theo phương án có sẵn.
Đưa ra được 1 hoặc nhiều phương án nhưng chỉ có một vài sự khác biệt nhỏ không đáng kể Tự đưa ra được các hương án thực tiễn, sáng tạo, độc đáo, hiệu quả và đa dạng.
Bảng 2.13 Tiêu chí đánh giá năng lực sáng tạo của HS
Nguyên tắc đánh giá
- Ứng với mỗi tiêu chí đánh giá năng lực sáng tạo được đánh giá ở 03 mức độ: Không có (tương ứng với 0-10% điểm) - Không rõ ràng (tương ứng với 10-70% điểm) – Rõ ràng (tương ứng với 70-100% điểm).
- Bảng đánh giá sẽ được tổng hợp từ 03 phía: + Giáo viên đáng giá học sinh.
+ Học sinh đánh giá học sinh (Nhóm trưởng đáng giá thành viên của nhóm). + Học sinh tự đáng giá bản thân.
2.2.6.2. Tiêu chí đánh giá bài báo cáo bản vẽ thiết kế
Để đánh giá bản vẽ kĩ thuật chúng tôi đưa ra các tiêu chi sau:
Tiêu chí Điểm tối đa
Bản thiết kế được trình bày đủ, rõ ràng các bộ phận 2 Bản thiết kế có đầy đủ thông tin về kích thước của từng bộ
phận, vật liệu
2 Giải thích rõ ràng vì sao thiết kế mô hình máy vắt quần áo và
lựa chọn vật liệu như vậy
4
Trình bày rõ ràng, logic, sinh động 2
Tổng 10
Bảng 2.14 Phiếu đánh giá bài báo cáo bản vẽ thiết kế
2.2.6.3. Tiêu chí đánh giá báo cáo sản phẩm
Để đánh giá sản phẩm của học sinh chúng tôi đưa ra các tiêu chi sau:
Tiêu chí Điểm tối đa
Sản phẩm thật (100 điểm)
Tiêu chí 1: Máy vận hành được với tốc độ quay
đều sao cho đồ khô nahnh
10 Tiêu chí 2: Khi vận hành máy ít tạo ra tiếng ồn
to
10 Tiêu chí 3: Có tính thẩm mĩ (đẹp) 10 Tiêu chí 4: Bản vẽ mạch điện của motor được vẽ
rõ ràng, đúng nguyên lí; phù hợp với các vật liệu thực nghiệm và đáp ứng được yêu cầu của một máy vắt quần áo
10
Tiêu chí 5: Trình bày rõ ràng chức năng và
nguyên tắt hoạt động của các dụng cụ sử dụng 20
Tiêu chí 6: Khối lượng quần áo đưa vào phù
hợp
30 Tiêu chí 7: Trình bày rõ ràng, logic, sinh động. 10
Tổng điểm 100
Bảng 2.15 Phiếu đánh giá bài báo cáo sản phẩm
2.2.6.4. Phiếu lấy ý kiến học sinh khi tham gia lớp học STEM
Để đánh giá sự hứng thú, mức độ quan tâm của học sinh thông qua chủ đề STEM, chúng tôi lấy phiếu ý kiến HS sau thực nghiệm về các nội dung sau:
Câu Nội dung Số lượng Tỉ lệ % 1 Sự hứng thú học môn Vật lí ở các em thuộc mức nào ? Rất thích
Thích
Bình thường Không thích
2 Em thích học môn Vật lí vì:
Môn Vật lí là một trong những môn thi vào các trường ĐH, CĐ
Bài học sinh động, thầy cô dạy vui vẻ, dễ hiểu
Kiến thức dễ nắm bắt
Kiến thức gắn thực tế nhiều
3 Trong giờ học môn Vật lí em thích được học như thế nào
Tập trung nghe giảng, phát biểu ý kiến, thảo luận và làm việc
Nghe giảng và ghi chép một cách thụ động
Được làm các thực hành để hiểu sâu sắc vấn đề về sinh học
Làm các bài tập nhiều để ôn thi đại học
4 Nội dung dạy học
Không cần thí nghiệm, thực hành nhiều
Tăng cường học lí thuyết và giải bài tập tính toán gắn với kì thi đại học cao đẳng
Giảm tải lí thuyết, vận dụng kiến thức đã học để đưa kiến thức vào thực tiễn, tăng cường phần thực hành.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
Trong chương này, chúng tôi đã tiến hành phân tích nội dung kiến thức “Bài 14: Lực hướng tâm” căn cứ vào mục tiêu dạy học của chương và quy trình thiết kế một chủ đề STEM, chúng tôi đã đề xuất một số chủ đề STEM trong chương và đã tiến hành nghiên cứu, lựa chọn kiến thức để xây dựng nội dung chủ đề “Máy vắt quần áo sáng tạo” nhằm phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh.
Nội dung thực nghiệm được thể hiện rõ ở chương 3.
CHƯƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm chủ đề STEM “Chế tạo máy vắt quần áo sáng tạo” – trong dạy học môn vật lí 10 nhằm:
- Đánh giá tính khả thi của chủ đề đã xây dựng về thời gian, nhiệm vụ, hứng thú của học sinh.
- Đánh giá năng lực sáng tạo của học sinh thông qua thực hiện chủ đề.
3.2. Đối tượng thực nghiệm sư phạm
- Học sinh lớp 10/1 – trường THPT Cẩm Lệ – Đà Nẵng năm học 2020-2021.
3.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
- Xin phép Ban giám hiệu nhà trường, tổ Vật lý trong trường được thực nghiệm sư phạm.
- Trực tiếp đứng lớp để thực nghiệm giáo án trong 03 tiết chính khóa. - Giáo viên tổ chức dạy học như tiến trình trong giáo án đã đề ra.
- Đánh giá tiến trình tiết học dựa trên những tiêu chuẩn đánh giá đã đề ra.
- Từ kết quả thực nghiệm, chúng tôi đánh giá những gì đã đạt được và những mặt còn hạn chế cần phải chỉnh sửa.
3.4. Những thuận lợi và khó khăn gặp phải khi tiến hành thực nghiệm sư phạm 3.4.1. Thuận lợi 3.4.1. Thuận lợi
- Trong thời đại công nghệ số việc giáo viên và các em có khả năng tiếp cận với các phương pháp dạy học và học tập tương đối dễ dàng nhờ hệ thống kết nối toàn cầu. Học sinh và giáo viên có thể tham khảo các mô hình dạy học STEM của các trường học trong và ngoài nước.
- Mỗi trường học đều có chiến lược phát triển, đầu tư cho các hoạt động dạy học, khuyến khích cho các giáo viên dạy học tiếp cận năng lực người học đặc biệt các trường tiến tới Kiểm định chất lượng ở mức độ cao thì càng được chú trọng hơn.
- Bộ Giáo dục, Sở giáo dục, các phòng đào tạo và trường học của một số trường học ở Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh, Nam Định…đã được thực hiện thí điểm và cho nhiều kết quả rất tốt, học sinh rất tích cực và sáng tạo chủ động trong cách tiếp cận phương
pháp học tập này.
- Thủ tướng Chính phủ cũng đã giao trách nhiệm cho Bộ GD&ĐT thúc đẩy triển khai giáo dục STEM trong chương trình giáo dục phổ thông; tổ chức thí điểm tại một số trường phổ thông cũng ngay từ năm học 2017-2018.
3.4.2. Khó khăn
- Việc học sinh tiếp cận phương pháp dạy học STEM cũng đòi hỏi nhất định về mặt năng lực khoa học tự nhiên các em phải đam mê và chịu khó làm việc với chương trình hiện tại thì chỉ nên áp dụng các chủ đề này đối với các lớp theo khối khoa học tự nhiên. - Học sinh hiện tại yếu tố đam mê nghiên cứu chưa nhiều vì các em ngại làm việc do lối giáo dục chỉ tiếp cận kiến thức đã quen thuộc nên các em tương đối bị động trong công việc.
- Việc thực hiện ngoài không gian trường học cũng gặp một số khó khăn, vì các em ở trong một đội nhóm ở nhiều địa bàn khác nhau.
- Với chương trình thi cử hiện hành bản thân môn sinh đang rất nặng về năng lực tính toán chưa chú trọng yếu tố thực hành và khả năng vận dụng vào cuộc sống đó cũng là rào cản mà giáo viên và học sinh không tích cực với phương pháp dạy học này. Vì đa số suy nghĩ giáo viên và học sinh vẫn với một lối tư duy ‘‘thi gì học nấy’’.
- Ở các trường phổ thông hiện tại thời gian ngoài trên lớp các em chủ yếu là học thêm ngoài để thi nên rất khó khăn trong triển khai công việc ngoài giờ, vì các em học thêm 3,4 ca mỗi ngày lịch học dày đặc không có thời gian sắp xếp.
- Đa số giáo viên chưa hiểu về phương pháp dạy học tiếp cận STEM còn ngại tìm hiểu và tham gia.
- Cơ sở vật chất để ở các trường vẫn còn hạn chế.
- Hình thức dạy học truyền thống đã ăn sâu vào tâm thức mỗi giáo viên để họ thay đổi nhận thức không phải một sớm một chiều. Tư tưởng an phận không chịu tiếp thu cái mới cũng là một rào cản mới trong việc đưa STEM vào trong trường phổ thông
3.5. Kế hoạch thực nghiệm sư phạm
Thời gian thực hiện :
- Từ 22/03/2021 đến 28/03/2021: Chuẩn bị giáo án, tài liệu học tập và các dụng cụ cần thiết hỗ trợ cho dự án.
Kiểm tra các dụng cụ, thiết kế xây dựng thí nghiệm. Chuẩn bị dụng cụ thiết bị làm dự án.
- Từ ngày 19/04/2021 đến ngày 28/04/2021: Thực nghiệm sư phạm trong 3 tiết chính khóa..
- Ngày 28/04/2019: Giáo viên tổ chức cho học sinh lấy ý kiến đánh giá Thiết kế việc thực hiện chủ đề cho HS
Hoạt động
Thời
gian Nội dung thực hiện
Tiết 1 Hoạt động 1: Xác định vấn đề thực tiễn và giao nhiệm vụ 20 phút
- Tạo tình huống: GV đưa ra vấn đề, gợi ý để HS tìm ý tưởng giải quyết.
- Thảo luận nhóm, đại diện nhóm nêu các ý tưởng dự án đã thảo luận.
- GV sử dụng bộ câu hỏi định hướng để gợi mở ý tưởng dự án.
- HS làm việc theo nhóm, xác định rõ mục tiêu dự án, hình dung sản phẩm dự án mà nhóm cần đạt được. - HS: Lập kế hoạch thực hiện dự án. Phân công các thành viên trong nhóm làm các nhiệm vụ để đạt mục tiêu dự án.
Hoạt động 2:
Nghiên cứu kiến thức nền
25 phút
- GV: Hướng dẫn HS ôn tập kiến thức về chuyển động tròn
- GV hướng dẫn HS tìm hiểu về lực hướng tâm và chuyển động li tâm
- HS vận dụng kiến thức và làm việc theo nhóm để hoàn thành phiếu học tập
- GV nhận xét, đánh giá các bài báo cáo (theo phiếu đánh giá 2). Tổng kết chuẩn hóa các kiến thức liên quan. - GV hướng dẫn HS về nhà nghiên cứu bản thiết kế chế tạo máy băt muỗi.
Tiết 2 Hoạt động 3: đề xuất thiết kế và lựa chọn giải pháp tối ưu 20 Hú t
- GV tổ chức hoạt động cho từng nhóm báo cáo phương án thiết kế.
- Các nhóm khác nhận xét, nêu câu hỏi.
- GV giao nhiệm vụ cho các nhóm về nhà triển khai thiết kế sản phẩm theo bản thiết kế; ghi lại các điều chỉnh (nếu có) của bản thiết kế sau khi đã hoàn thành sản phẩm và ghi giải thích gợi ý các nhóm tham khảo thêm các tài liệu phục vụ cho việc chế tạo thử nghiệm sản phẩm (SGK, internet…) và tham khảo thêm ý kiến tư vấn của - GV bộ môn (nếu thấy cần thiết)
Hoạt động 4: Lắp đặt, vận hành thử nghiệm sản phẩm 25 phút
- HS tìm kiếm, chuẩn bị các vật liệu dự kiến (ở nhà). - HS chế tạo lắp ráp máy vắt quần áo sáng tạo.
- HS thử nghiệm máy vắt quần áo sáng tạo, so sánh với các tiêu chí đánh giá sản phẩm (Phiếu đánh giá số 1). - HS điều chỉnh lại vật liệu và thiết kế, ghi lại nội dung điều chỉnh và giải thích lí do (nếu cần phải điều chỉnh). - HS hoàn thiện bảng ghi danh mục các vật liệu và tính giá thành chế tạo sản phẩm.
- HS đóng gói và sắp xếp sản phẩm, sẵn sàng cho phần triển lãm sản phẩm. Tiết 3 Hoạt động 5: Triển lãm, giới thiệu đánh giá sản phẩm và đánh giá tổng kết 45 phút
- Xây dựng bản báo cáo và tập trình bày, giới thiệu sản phẩm.(chuẩn bị ở nhà)
- GV tổ chức buổi triển lãm. - HS thuyết trình sản phẩm
- HS đánh giá chéo kết qủa của các dự án.
- GV đặt câu hỏi, nhận xét và công bố kết quả chấm sản phẩm theo tiêu chí của phiếu đánh giá số 1.
- GV gợi mở về việc tìm hiểu kiến thức và mở rộng, nâng cấp sản phẩm cho HS.
Bảng 3.1 Thiết kế việc thực hiện dự án cho HS
3.6. Phân tích thực nghiệm sư phạm
3.6.1. Diễn biến thực nghiệm
Hoạt động 1. XÁC ĐỊNH YÊU CẦU THIẾT KẾ TRONG VIỆC CHẾ TẠO MÁY VẮT QUẦN ÁO SÁNG TẠO
Bước 1. Đặt vấn đề
Giáo viên đặt vấn đề: Khi phải mang trên người những bộ đồ vẫn còn ẩm ướt, lại không còn mùi thơm và sự mịn màng của vải... sẽ rất khó chịu. Thời điểm cuối năm,mưa nhiều và day dẳn nên không có ánh nắng để phơi quần áo. Khi quần áo chưa khô sẽ có mùi ẩm mốc làm chúng ta cảm thấy rất khó chịu. Đó chính là sự băn khoăn của không ít bà nội trợ vì những bất tiện khi thời tiết quá ẩm. Thậm chí có người còn than rằng, không gian phơi vốn đã rất hẹp, giờ lại không có nắng, phơi quần áo trong nhà sẽ bị nước nhỏ giọt ra sàn và phải là thật lâu mới có thể mặc được.
Với một chiếc máy vắt quần áo hiện đại, người tiêu dùng có thể bỏ qua bước vắt