2.1.1. Các giai đoạn nghiên cứu
Luận văn được thực hiện từ tháng 9/2020 đến tháng 09/2021 và được thực hiện theo hai đoạn: Giai đoạn nghiên cứu lí luận và Giai đoạn nghiên cứu thực tiễn. 2.1.1.1. Giai đoạn nghiên cứu lí luận
Mục đích nghiên cứu
- Xây dựng cơ sở lí luận cho việc nghiên cứu kỹ năng tham vấn tâm lý của người làm công tác tham vấn tâm lý học đường, xác định quan điểm định hướng và thao tác hóa khái niệm nghiên cứu;
- Xác định địa bàn và mẫu nghiên cứu.
Nội dung nghiên cứu
- Tổng quan những công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước có liên quan đến kỹ năng tham vấn tâm lý của người làm công tác tham vấn tâm lý học đường.
- Trên cơ sở đó, đề xuất một số biện pháp nhằm cải thiện kỹ năng tham vấn tâm lý của người làm công tác tham vấn tâm lý học đường.
- Xây dựng cơ sở lí luận về kỹ năng tham vấn tâm lý của người làm công tác tham vấn tâm lý học đường.
- Thao tác hóa khái niệm kỹ năng tham vấn tâm lý của người làm công tác tham vấn tâm lý học đường.
- Xác định nội dung nghiên cứu thực tiễn.
Cách thức thực hiện
- Nghiên cứu tài liệu, văn bản;
- Mời người làm công tác tham vấn tâm lý học đường trả lời bảng hỏi thử và góp ý.
Kết quả nghiên cứu
- Đề cương nghiên cứu kỹ năng tham vấn tâm lý của người làm công tác tham vấn tâm lý học đường.
- Cơ sở lí luận về vấn đề nghiên cứu;
- Bảng hỏi định lượng về kỹ năng tham vấn tâm lý của người làm công tác tham vấn tâm lý học đường.
- Bảng phỏng vấn sâu về kỹ năng tham vấn tâm lý của người làm công tác tham vấn tâm lý học đường.
2.1.1.2. Giai đoạn nghiên cứu thực tiễn
Mục đích nghiên cứu
- Làm rõ thực trạng về kỹ năng tham vấn tâm lý của người làm công tác tham vấn tâm lý học đường.
- Chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng tham vấn tâm lý của người làm công tác tham vấn tâm lý học đường.
- Đề xuất một số biện pháp nhằm cải thiện kỹ năng tham vấn tâm lý của người làm công tác tham vấn tâm lý học đường.
Nội dung nghiên cứu
- Thu thập số liệu về thực trạng kỹ năng tham vấn tâm lý của người làm công tác tham vấn tâm lý học đường.
- Xử lý dữ liệu thu được từ khảo sát thực tiễn.
- Phân tích thực trạng kỹ năng tham vấn tâm lý của người làm công tác tham vấn tâm lý học đường và các yếu tố ảnh hưởng trên cơ sở những dữ liệu thu được từ khảo sát thực tiễn và nghiên cứu lí luận.
Cách thức thực hiện
- Tiến hành cho học sinh và người làm công tác tham vấn tâm lý học đường làm bảng hỏi định lượng đánh giá về kỹ năng tham vấn tâm lý của người làm công tác tham vấn tâm lý học đường.
- Nhập dữ liệu từ những bảng hỏi hợp lệ vào phần mềm SPSS phiên bản 20.0. - Phân tích độ tin cậy, độ hiệu lực của các thang đo trong bảng hỏi thông qua phương pháp thống kê toán học.
- Phỏng vấn sâu 5 người làm công tác tham vấn tâm lý học đường, 5 học sinh đã được tham vấn tâm lý và 2 cán bộ quản lý trường học.
- Phân tích thực trạng kỹ năng tham vấn tâm lý của người làm công tác tham vấn tâm lý học đường và các yếu tố ảnh hưởng từ kết quả bảng hỏi, phỏng vấn sâu.
Kết quả nghiên cứu
Chương 2 của luận văn: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu.
Chương 3 của luận văn: Thực trạng kỹ năng tham vấn tâm lý của người làm công tác tham vấn tâm lý học đường dưới hình thức định lượng và kết quả định tính. Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng tham vấn tâm lý của người làm công tác tham vấn tâm lý học đường.
Luận văn hoàn chỉnh.
2.1.2. Địa bàn và mẫu nghiên cứu
2.1.2.1. Địa bàn nghiên cứu
Nghiên cứu được triển khai tại 4 THPT trên địa bàn thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh bao gồm: THPT Ngô Thời Nhiệm, THPT Nguyễn Hữu Huân, THPT Tam Phú và THPT Long Trường. Trong đó hai trường THPT Ngô Thời Nhiệm và THPT Nguyễn Hữu Huân nằm ở khu vực nội thành của thành phố Thủ Đức và hai trường THPT Tam Phú và THPT Long Trường nằm ở khu vực ngoại thành.
2.1.2.2. Khách thể nghiên cứu
Mẫu của nghiên cứu này là mẫu ngẫu nhiên. Mẫu điều tra bằng bảng hỏi định lượng chính thức bao gồm: 105 người làm công tác tham vấn học đường bao gồm giáo viên, chuyên viên tâm lý học đường.
Bên cạnh đó nghiên cứu cũng tiến hành điều tra bảng hỏi trên 332 học sinh THPT. Cuối cùng, nghiên cứu tiến hành phỏng vấn định tính 5 người làm công tác tham vấn tâm lý học đường, 5 học sinh đã được tham vấn tâm lý và 2 cán bộ quản lý trường học.
Bảng 2.1. Đặc điểm mẫu khách thể
người làm công tác tham vấn học đường (n=105)
Đặc điểm khách thể Tần suất Tỉ lệ %
Ngô Thời Nhiệm 19 18,1
Trường Nguyễn Hữu Huân 26 24,7
Tam Phú 30 28,6 Long Trường 30 28,6 Khu vực Nội thành 45 42,9 Ngoại thành 60 57,1 Giới tính Nam 44 41,9 Nữ 61 58,1 Dưới 5 năm 41 39
Thâm niên công tác Từ 6 đến 10 năm 38 36,2
Trên 10 năm 26 24,8
GV chủ nhiệm 74 70,5
Chức vụ chính GV bộ môn 24 22,8
Tham vấn học đường 7 6,7
Tập huấn trong 1 năm Có 32 30,5
Không 73 69,5
Bảng 2.2. Đặc điểm mẫu khách thể học sinh (n=332)
Đặc điểm khách thể Tần suất Tỉ lệ %
Ngô Thời Nhiệm 73 22
Trường Nguyễn Hữu Huân 100 30,1
Tam Phú 112 33,7
Long Trường 47 14,2
Khu vực Nội thành 173 52,1
Giới tính Nam 142 42,8
Nữ 190 57,2
Khó khăn tâm lý 248 74,7
Tham vấn hướng nghiệp 160 48,2
Nội dung tham vấn tâm Hỗ trợ học tập 143 43,1
Tham vấn các vấn đề
lý 60 18,1
liên quan đến sức khỏe Tham vấn các vấn đề
108 32,5
liên quan đến bạn bè
Nghiên cứu ghi nhận 105 người làm công tác tham vấn học đường và 350 học sinh đồng ý trả lời bảng hỏi. Sau khi thu bảng hỏi và mã hóa phiếu, có 105 bảng hỏi (100%) của người làm công tác tham vấn và 332 bảng hỏi (94,8%) của học sinh hợp lệ.
Trong tổng số 105 người làm công tác tham vấn tham gia nghiên cứu, 60 người (tỉ lệ 57,1%) đang làm việc tại các trường ở khu vực ngoại thành của thành phố Thủ Đức và 45 người (42,9%) đang làm việc tại các trường ở khu vực nội thành. Bảng 2.1 cho thấy tỉ lệ GV chủ nhiệm thực hiện công tác tham vấn lý chiếm ưu thế với 70,5%, người tham vấn là nữ nhiều hơn nam (58,1% so với 42,9%). Đáng lưu ý, chỉ có 30,5% người làm tham vấn tâm lý trường học có tham gia các chương trình tập huấn trong vòng 1 năm. Kết quả này phần nào bị ảnh hưởng bởi tình trạng dịch COVID khi các chương trình tập huấn trực tiếp tại trường bị tạm hoãn, các lớp học dành cho người làm tham vấn không thể tổ chức. Các đặc điểm khác như thâm niên công tác, phân bố theo trường được trình bày trong bảng 2.1.
Ở nhóm khách thể là HS, tỉ lệ nữ cao hơn (57,2%) so với nam (43,5%). Các vấn đề mà HS đến tham vấn tâm lý bao gồm: khó khăn tâm lý như căng thẳng, lo âu, v.v… (74,7%), hướng nghiệp (48,2%) và đặc biệt có 60 HS (tỉ lệ 18,1%) đến tham vấn vì những lo lắng về vấn đề sức khỏe thể lý. Vì vậy, bên cạnh kiến thức về tâm lý nói chung, người làm công tác tham vấn tâm lý học đường cũng cần trang bị thêm các kiến thức về sức khỏe, sự phát triển cơ thể của HS.