CHƯƠNG I : TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1. 5.3 Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị, dụng cụ tập luyện và giảng dạy
giảng dạy môn GDTC.
Là một trong ba điều kiện cơ bản nhất giúp tiến hành GDTC có hiệu quả cao. Để thực hiện được q trình giáo dục thì khơng thể thiếu những trang thiết bị, dụng cụ cơ sở vật chất cần thiết cho việc giảng dạy và học mơn thể dục. Nó là phương tiện của quá trình này. Đảm bảo tốt về cơ sở vật chất, dụng cụ tập luyện đồng nghĩa với việc đầu tư GDTC đạt chất lượng cao hơn.
Sự quan tâm đầu tư của lãnh đạo nhà trường, các ban ngành liên quan đến công tác GDTC, thể hiện qua việc thực hiện các chế độ chính sách đối với giáo viên thể dục tạo điều kiện thuận lợi phát triển phong trào TDTT trong học sinh. Thông qua xây dựng, sửa chữa cơ sở hạ tầng, đổi mới, mua sắm thêm dụng cụ, ... để học sinh có nơi tập, có phương tiện học tập. Từ đó, sẽ nâng cao được chất lượng GDTC của nhà trường.
1. 5. 4 Nhu cầu, nhận thức của học sinh về môn học GDTC.
Môn học GDTC là môn học bắt buộc trong trương trình. Tuy khơng phải là mơn học chính, nhưng nó có vai trị rất quan trọng khơng thể thiếu được trong việc thúc đẩy quá trình học tập các mơn văn hố đạt kết quả cao.
Nếu Học sinh có được nhận thức đúng đắn về môn học giáo dục thể chất thì tập luyện khơng chỉ mang lại cho các em sức khoẻ, sự dẻo dai, nỗ lực ý chí, đạo đức, tác phong chuẩn mực mà cịn có tinh thần đồn kết tương thân tương ái với bạn bè. Từ đó, góp phần xây dựng nếp sống văn minh trong trường học.
Cịn có một số nhận thức khơng đúng về mơn học như: vì đó là mơn học bắt buộc, phải học, nên khơng có hứng thú, chản nản…dẫn đến có những suy
nghĩ lệch lạc, lười vận động làm cho sức khoẻ giảm sút, ... một số thiên vào học văn hố khơng để ý đến vận động khi gặp thời tiết thay đổi thì khơng đủ sức để chống đỡ. Số khác do thời đại thơng tin bùng nổ có nhiều thơng tin có lợi, nhưng cũng khơng ít thơng tin trái chiều, các em xác định không đúng rất dễ sa vào các tệ nạn xã hội ảnh hưởng khơng nhỏ tới q trình học tập.
Thực tế trên cho thấy, việc giáo dục nhận thức đúng đắn về môn học GDTC cho học sinh là vấn đề hết sức quan trọng của các cấp lãnh đạo, mà người trực tiếp gần nhất và có trách nhiệm chính là các giáo viên giảng dạy bộ môn GDTC trong trường. Các giáo viên thể thao phải uốn nắn và truyền thụ ngay từ bước đầu làm thế nào để cho học sinh hiểu rõ được tầm quan trọng của việc học tập môn GDTC cũng như việc tập luyện thể thao. Có như vậy, thì GDTC mới có ý nghĩa.
1. 5. 5 Hoạt động phong trào Thể dục Thể thao.
Thể thao nước nhà muốn phát triển lên một tầm cao mới, thì khơng thể thiếu được một nhân tố quan trọng đó là thể thao học đường. Vì vậy, cần phải phát triển mạnh mẽ phong trào TDTT trường học. Thông qua các phong trào TDTT học sinh chúng ta được rèn luyện và nâng cao về nhiều mặt như: Thể chất, tinh thần, thành tích thể thao,... Điều quan trọng hơn là qua tập luyện, thi đấu các em hiểu, cảm thơng và thương u, đồn kết nhau hơn. Điều đó sẽ tạo nên sức mạnh tổng hợp thúc đẩy quá trình học tập đạt kết quả cao hơn. Vì vậy, thường xuyên tổ chức các phòng trào TDTT trong trường học là rất cần thiết. Như vậy, mới đạt được mục tiêu giáo dục.
1. 5. 6 Trình độ thể lực của học sinh.
Xác định thực trạng thể lực của học sinh trường THPT Ngũ Hành Sơn đóng vai trị vơ cùng quan trọng và cần thiết. Vì qua đó, làm cơ sở để hồn thiện hơn chương trình giáo dục thể chất trong trường học, phát triển thể chất, nâng
cao tầm vóc của học sinh, một vấn đề mà Đảng và Nhà nước Việt Nam đang rất quan tâm, nhằm hướng tới việc hoàn thiện toàn diện lực lượng lao dộng tương lai của đất nước.
CHƯƠNG II:
MỤC ĐÍCH – NHIỆM VỤ – PHƯƠNG PHÁP – TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU
2. 1 Mục đích nghiên cứu:
Thơng qua việc đánh giá thực trạng công tác giảng dạy giáo dục thể chất của Trường THPT Ngũ Hành Sơn - TP. Đà Nẵng năm học 2011- 2012. Từ đó, đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy GDTC của trường THPT Ngũ Hành Sơn - TP. Đà Nẵng.
2. 2 Nhiệm vụ nghiên cứu:
Để đạt được mục đích trên chúng tơi đặt ra các nhiệm vụ nghiên cứu sau:
Nhiệm vụ 1: Đánh giá thực trạng công tác giảng dạy giáo dục thể chất của
trường THPT Ngũ Hành Sơn - TP. Đà Nẵng năm học 2011- 2012.
Nhiệm vụ 2: Đề xuất một số giải pháp định hướng phát triển công tác
giảng dạy giáo dục thể chất của trường THPT Ngũ Hành Sơn - TP. Đà Nẵng.
2. 3 Phương pháp nghiên cứu:
2. 3. 1 Phương pháp đọc phân tích và tổng hợp tài liệu khoa học:
Sử dụng phương pháp này nhằm thu thập những tài liệu có liên quan đến cơng tác giáo dục thể chất trong nhà trường phổ thông như: Các văn bản, chỉ thị, nghị quyết của Đảng, nhà nước cũng như các văn bản của lãnh đạo các nghành Giáo dục đào tạo, nghành thể dục thể thao …
Bên cạnh đó chúng tơi sử dụng một số sách giáo khoa tham khảo như: - Y học Thể dục thể thao.
- Lý luận về phương pháp Thể dục thể thao. - Học thuyết huấn luyện Thể dục thể thao. - Sinh lý học Thể dục thể thao..
- Toán học thống kê.
- Các đề tài nghiên cứu của Sinh viên khóa trước. - Một số thơng tin khoa học có liên quan đến đề tài.
2. 3. 2 Phương pháp phỏng vấn - tọa đàm:
Phỏng vấn trực tiếp và gián tiếp những vấn đề có liên quan đến mục đích nghiên cứu của đề tài, phỏng vấn các thầy, cô dạy bộ môn thể dục Trường THPT Ngũ Hành Sơn, các thầy, cô thuộc Trung tâm Giáo dục Thể chất Đại học Đà Nẵng. Phỏng vấn các em học sinh Trường THPT Ngũ Hành Sơn.
- Phỏng vấn gián tiếp: Mục đích nhằm thu thập những thơng tin cần thiết cho nghiên cứu, nội dung phỏng vấn gồm các câu hỏi có hướng dẫn cách trả lời cụ thể: Với số phiếu phát ra phỏng vấn các em học sinh là 300 phiếu (150 phiếu cho học sinh khối 10, 150 phiếu cho học sinh khối 11).
- Phỏng vấn trực tiếp: Là phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi, trao đổi trực tiếp giữa người nghiên cứu với đối tượng được phỏng vấn, nhằm tìm hiểu rõ hơn, sâu sắc hơn vấn đề cần nghiên cứu mà phiếu hỏi chưa đáp ứng được.
2. 3. 3 Phương pháp quan sát sư phạm:
Quan sát điều kiện sân bãi, dụng cụ tập luyện trong buổi tập, quan sát các hoạt động tổ chức nội khóa, ngoại khóa, cách thức tổ chức hội khỏe phù đổng cấp trường, cấp huyện, cấp tỉnh của trường THPT Ngũ Hành Sơn.
Quan sát các buổi học nhằm đánh giá lượng vận động trong buổi học thể dục trường THPT Ngũ Hành Sơn.
2. 3. 4 Phương pháp kiểm tra sư phạm:
Chúng tôi sử dụng bao gồm các test sau đây:
1. Test chạy 30m xuất phát cao.
- Đường chạy có kích thước dài 30m, rộng 1.2m. Đường chạy bằng phẳng, khơng trơn. Để an tồn, đầu dường về đích có khoảng trống ít nhất 5m.
- Dụng cụ gồm đồng hồ bấm giây, thước đo dài, dây về đích.
- Đối tượng kiểm tra thực hiện theo khẩu lệnh “Vào chỗ - sẵn sàng - chạy”, chạy hết sức mình đến vạch đích. Đơn vị tín bằng giây (s).
2. Test bật xa tại chỗ.
- Dụng cụ gồm thảm cao su, kích thước 3x2m hoặc ở trên một mặt phẳng bằng gỗ. Đặt một thước đo dài làm bằng thanh hợp kim (3 x 0,3m). Thước này được đặt trên mặt phẳng nằm ngang và ghim chặt xuống thảm, tránh xê dịch trong quá trình điều tra. Kẻ vạch giới hạn, mốc 0 của thước chạm vạch xuất phát.
- Đối tượng kiểm tra đứng hai chân rộng bằng vai, ngón chân đặt sát mép vạch giới hạn, hai tay giơ lên cao, hạ thấp trọng tâm, gấp khớp khủy, gập thân, hơi lao người về phía trước, đầu hơi cúi, hai tay hạ xuống dưới, ra sau (giống tư thế xuất phát trong bơi), dùng hết sức, phối hợp toàn thân, bấm mạnh mũi chân xuống đất bật nhảy ra xa (mũi chân chạm mép ngoài của vạch giới hạn) đồng thời hai tay mạnh ra trước, khi bật nhảy và khi tiếp đất hai chân tiến hành đồng thời cùng lúc. Kết quả đo được tính bằng độ dài từ vạch xuất phát đến dấu vết cuối cùng của gót bàn chân (vạch dấu chân trên thảm) nhảy hai lần tính lần xa nhất. Đơn vị tính là cm.
3. Test nằm ngữa gập bụng.
- Học sinh nằm ngửa gập bụng từ ngồi co gối. Đối tượng kiểm tra ngồi trên sàn (ghế băng, trên cỏ) bằng phẳng, sạch sẽ. Chân co 900 ở đầu gối, bàn chân áp sát sàn, các ngón tay đan chéo nhau, lòng bàn tay áp chặt vào sau đầu, khuỷu tay chạm đùi. Người thứ hai hỗ trợ bằng cách ngồi lên mu bàn chân, đối diện với đối tượng kiểm tra, hai tay giữ ở phần dưới cẳng chân nhằm không cho bàn chân của đối tượng kiểm tra tách rời ra khỏi sàn.
- Khi có lệnh, đối tượng kiểm tra ngả người ở tư thế nằm ngửa, hai bả vai chạm sàn sau đó gập bụng thành ngồi (trở về tư thế ban đầu). Mỗi lần ngả người,
co bụng được tính một lần. Thành tích được tính là số lần gập được của đối tượng trong thời gian 30 giây(lần/30s).
4. Test chạy con thoi 4 x 10m.
- Chuẩn bị Đường chạy có kích thước 10x1.2m, ở bốn góc có vật chuẩn để quay đầu (đường chạy bằng phẳng khơng trơn). Để an tồn ở hai đầu đường chạy phải có khoảng trống ít nhất 2m.
- Dụng cụ gồm đồng hồ bấm giây, thước đo dài, bốn vật chuẩn đánh dấu 4 góc.
- Đối tượng kiểm tra thực hiện theo khẩu lệnh “vào chỗ - sẵn sàng - chạy” giống như kỹ thuật xuất phát cao. Khi chạy đến vạch 10m, chỉ cần một chân chạm vạch, lập tức nhanh chóng quay ngoắt tồn thân vịng lại, trở về vạch xuất phát và sau khi chân lại chạm vạch xuất phát thì lại quay trở lại.
Thực hiện lặp lại cho đến hết quảng đường, tổng số 4 lần 10m với 3 lần quay. Quay theo chiều trái hay phải là do thói quen của từng người, chỉ chạy một lần. Đơn vị tính bằng giây (s).
5. Test chạy 5 phút tùy sức.
- Đường chạy dài ít nhất 50m, rộng ít nhất 2m, hai đầu kẻ hai đường giới hạn, phía ngồi hai đầu giới hạn có khoảng trống ít nhất 1m để chạy quay vịng. Giữa hai đầu đường chạy (tim đường) đặt vật chuẩn để quay vòng. Trên đoạn đường 50m đánh dấu từng đoạn 5m để xác định phần lẻ quảng đường (± 5m) sau khi hết thời gian chạy. Thiết bị đo gồm đồng hồ bấm giây, số đeo và tích - kê ứng với mỗi số đeo.
- Tất cả các thao tác của kiểm tra viên và đối tượng kiểm tra tương tự như “chạy con thoi”. Mỗi đợt chạy có thể sắp xếp từ 5-7 đối tượng kiểm tra. Mỗi đối tượng kiểm tra có 1 số đeo ở ngực và tay cầm 1 tích-kê có số tương ứng. Khi có lệnh “chạy”, đối tượng kiểm tra chạy trong ơ chạy, hết đoạn đường 50m vịng
bên phải (bên trái) qua vật chuẩn chạy lặp lại trong thời gian 5 phút. Nên chạy từ từ những phút đầu, phân phối đều sức và tùy theo sức mình mà tăng tốc dần. Nếu mệt thì có thể chuyển thành đi bộ đến hết giờ.
Mỗi đối tượng kiểm tra có một số đeo trước ngực và tay cầm một tích - kê có số tương ứng; do một kiểm tra viên theo dõi số vịng chạy được. khi có lệnh dừng, lập tức thả ngay tích-kê của mình xuống ngay nơi chân tiếp đất để đánh dấu số lẻ quảng đường chạy được, sau đó chạy chậm dần lại hoặc đi bộ thả lỏng để hồi sức. Đơn vị đo quãng đường chạy được là mét (m).
2. 3. 5 Phương pháp tốn học thống kê:
Chúng tơi sử dụng phương pháp toán học thống kê để xử lý số liệu thu được với n > 30 trong q trình nghiên cứu chúng tơi sử dụng một số công thức sau: - Giá trị trung bình: n x X n i i 1 (n = 1,2,3,…..) Trong đó: X : Số trung bình cộng. Xi : Kết quả của từng cá thể. N : Số cá thể. : Ký hiệu tổng. - Tính phương sai: n x x x n i i 1 2 2 ) ( (n > 30) - Tính độ lệch chuẩn : n x x x n i i 1 2 ) ( (n > 30)
- Hệ số biến sai: % 100% x C x v (n > 30)
2. 4 Tổ chức nghiên cứu: 2. 4. 1 Thời gian nghiên cứu:
Đề tài được nghiên cứu từ tháng 10 năm 2011 đến tháng 5 năm 2012. Và được chia thành 3 giai đoạn, nhiệm vụ của mỗi giai đoạn như sau:
- Giai đoạn 1: Từ tháng 10 năm 2011 đến tháng 12 năm 2011 chọn đề tài, hoàn thành đề cương, bảo vệ trước hội đồng khoa học.
- Giai đoạn 2: Từ tháng 1 năm 2012 đến tháng 3 năm 2012 giải quyết nhiệm vụ 1 và nhiệm vụ 2.
- Giai đoạn 3: Từ tháng 4 năm 2012 đến tháng 5 năm 2012 xử lý kết quả nghiên cứu, viết bản thảo luận văn, hồn chỉnh khóa luận và báo cáo trước hội đồng khoa học.
2. 4. 2 Đối tượng nghiên cứu:
- Công tác giáo dục thể chất của trường THPT Ngũ Hành Sơn, TP. Đà Nẵng.
- Học sinh các khối 10, 11 của trường THPT Ngũ Hành Sơn, TP. Đà Nẵng.
2. 4. 3 Phạm vi nghiên cứu: Thực trạng công tác giảng dạy giáo dục thể
chất của trường THPT Ngũ Hành Sơn năm học 2011 - 2012.
2. 4. 4 Địa điểm:
Đề tài được nghiên cứu tại:
- Trường THPT Ngũ Hành Sơn – TP. Đà Nẵng. - Trường Đại học Sư Phạm – Đại học Đà Nẵng.
CHƯƠNG III: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
3. 1 Đánh giá thực trạng công tác giảng dạy giáo dục thể chất của trường THPT Ngũ Hành Sơn - TP. Đà Nẵng năm học 2011- 2012.
Giáo dục thể chất trong trường học là một mặt giáo dục quan trọng không thể thiếu trong nội dung chương trình của các trường THPT. Công tác GDTC trong nhà trường khơng những góp phần to lớn trong việc bồi dưỡng và nâng cao sức khoẻ mà còn là nhân tố tác động trực tiếp đến các mặt giáo dục như: Đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, lao động. Đồng thời GDTC cịn góp phần làm phong phú đời sống văn hoá - tinh thần và khả năng phục vụ đắc lực cho xã hội trong tương lai.
Để nắm vững và hiểu rõ về hoạt động giáo dục thể chất và q trình tổ chức cơng tác GDTC cũng như công tác giảng dạy môn GDTC ở trường THPT Ngũ Hành Sơn - TP. Đà Nẵng. Chúng tôi tiến hành nghiên cứu các vấn đề sau:
- Nội dung chương trình giảng dạy môn GDTC trong trường THPT Ngũ Hành Sơn năm học 2011 - 2012.
- Thực trạng đội ngũ cán bộ, giáo viên GDTC trong trường.
- Thực trạng về cơ sở vật chất, trang thiết bị giảng dạy phục vụ môn học GDTC của trường THPT Ngũ Hành Sơn - TP. Đà Nẵng.
- Thực trạng nhu cầu và sự ham thích học các mơn TT của học sinh. - Hoạt động phong trào TDTT của trường THPT Ngũ Hành Sơn. - Trình độ thể lực của học sinh trường THPT Ngũ Hành Sơn.
3. 1. 1 Nội dung chương trình mơn học GDTC ở trường THPT Ngũ Hành Sơn. Hành Sơn.
Trong hoạt động GDTC, nội dung chương trình giảng dạy và phương pháp giảng dạy là yếu tố cốt lõi, giữ vai trò quyết định chất lượng của mặt giáo dục
này. Nội dung phong phú sẽ lơi cuốn các em tích cực tham gia học tập một cách