Sử dụng phương pháp này nhằm thu thập những tài liệu có liên quan đến công tác giáo dục thể chất trong nhà trường phổ thông như: Các văn bản, chỉ thị, nghị quyết của Đảng, nhà nước cũng như các văn bản của lãnh đạo các nghành Giáo dục đào tạo, nghành thể dục thể thao …
Bên cạnh đó chúng tôi sử dụng một số sách giáo khoa tham khảo như: - Y học Thể dục thể thao.
- Lý luận về phương pháp Thể dục thể thao. - Học thuyết huấn luyện Thể dục thể thao. - Sinh lý học Thể dục thể thao..
- Toán học thống kê.
- Các đề tài nghiên cứu của Sinh viên khóa trước. - Một số thông tin khoa học có liên quan đến đề tài.
2. 3. 2 Phương pháp phỏng vấn - tọa đàm:
Phỏng vấn trực tiếp và gián tiếp những vấn đề có liên quan đến mục đích nghiên cứu của đề tài, phỏng vấn các thầy, cô dạy bộ môn thể dục Trường THPT Ngũ Hành Sơn, các thầy, cô thuộc Trung tâm Giáo dục Thể chất Đại học Đà Nẵng. Phỏng vấn các em học sinh Trường THPT Ngũ Hành Sơn.
- Phỏng vấn gián tiếp: Mục đích nhằm thu thập những thông tin cần thiết cho nghiên cứu, nội dung phỏng vấn gồm các câu hỏi có hướng dẫn cách trả lời cụ thể: Với số phiếu phát ra phỏng vấn các em học sinh là 300 phiếu (150 phiếu cho học sinh khối 10, 150 phiếu cho học sinh khối 11).
- Phỏng vấn trực tiếp: Là phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi, trao đổi trực tiếp giữa người nghiên cứu với đối tượng được phỏng vấn, nhằm tìm hiểu rõ hơn, sâu sắc hơn vấn đề cần nghiên cứu mà phiếu hỏi chưa đáp ứng được.
2. 3. 3 Phương pháp quan sát sư phạm:
Quan sát điều kiện sân bãi, dụng cụ tập luyện trong buổi tập, quan sát các hoạt động tổ chức nội khóa, ngoại khóa, cách thức tổ chức hội khỏe phù đổng cấp trường, cấp huyện, cấp tỉnh của trường THPT Ngũ Hành Sơn.
Quan sát các buổi học nhằm đánh giá lượng vận động trong buổi học thể dục trường THPT Ngũ Hành Sơn.
2. 3. 4 Phương pháp kiểm tra sư phạm:
Chúng tôi sử dụng bao gồm các test sau đây:
1. Test chạy 30m xuất phát cao.
- Đường chạy có kích thước dài 30m, rộng 1.2m. Đường chạy bằng phẳng, không trơn. Để an toàn, đầu dường về đích có khoảng trống ít nhất 5m.
- Dụng cụ gồm đồng hồ bấm giây, thước đo dài, dây về đích.
- Đối tượng kiểm tra thực hiện theo khẩu lệnh “Vào chỗ - sẵn sàng - chạy”, chạy hết sức mình đến vạch đích. Đơn vị tín bằng giây (s).
2. Test bật xa tại chỗ.
- Dụng cụ gồm thảm cao su, kích thước 3x2m hoặc ở trên một mặt phẳng bằng gỗ. Đặt một thước đo dài làm bằng thanh hợp kim (3 x 0,3m). Thước này được đặt trên mặt phẳng nằm ngang và ghim chặt xuống thảm, tránh xê dịch trong quá trình điều tra. Kẻ vạch giới hạn, mốc 0 của thước chạm vạch xuất phát.
- Đối tượng kiểm tra đứng hai chân rộng bằng vai, ngón chân đặt sát mép vạch giới hạn, hai tay giơ lên cao, hạ thấp trọng tâm, gấp khớp khủy, gập thân, hơi lao người về phía trước, đầu hơi cúi, hai tay hạ xuống dưới, ra sau (giống tư thế xuất phát trong bơi), dùng hết sức, phối hợp toàn thân, bấm mạnh mũi chân xuống đất bật nhảy ra xa (mũi chân chạm mép ngoài của vạch giới hạn) đồng thời hai tay mạnh ra trước, khi bật nhảy và khi tiếp đất hai chân tiến hành đồng thời cùng lúc. Kết quả đo được tính bằng độ dài từ vạch xuất phát đến dấu vết cuối cùng của gót bàn chân (vạch dấu chân trên thảm) nhảy hai lần tính lần xa nhất. Đơn vị tính là cm.
3. Test nằm ngữa gập bụng.
- Học sinh nằm ngửa gập bụng từ ngồi co gối. Đối tượng kiểm tra ngồi trên sàn (ghế băng, trên cỏ) bằng phẳng, sạch sẽ. Chân co 900 ở đầu gối, bàn chân áp sát sàn, các ngón tay đan chéo nhau, lòng bàn tay áp chặt vào sau đầu, khuỷu tay chạm đùi. Người thứ hai hỗ trợ bằng cách ngồi lên mu bàn chân, đối diện với đối tượng kiểm tra, hai tay giữ ở phần dưới cẳng chân nhằm không cho bàn chân của đối tượng kiểm tra tách rời ra khỏi sàn.
- Khi có lệnh, đối tượng kiểm tra ngả người ở tư thế nằm ngửa, hai bả vai chạm sàn sau đó gập bụng thành ngồi (trở về tư thế ban đầu). Mỗi lần ngả người,
co bụng được tính một lần. Thành tích được tính là số lần gập được của đối tượng trong thời gian 30 giây(lần/30s).
4. Test chạy con thoi 4 x 10m.
- Chuẩn bị Đường chạy có kích thước 10x1.2m, ở bốn góc có vật chuẩn để quay đầu (đường chạy bằng phẳng không trơn). Để an toàn ở hai đầu đường chạy phải có khoảng trống ít nhất 2m.
- Dụng cụ gồm đồng hồ bấm giây, thước đo dài, bốn vật chuẩn đánh dấu 4 góc.
- Đối tượng kiểm tra thực hiện theo khẩu lệnh “vào chỗ - sẵn sàng - chạy” giống như kỹ thuật xuất phát cao. Khi chạy đến vạch 10m, chỉ cần một chân chạm vạch, lập tức nhanh chóng quay ngoắt toàn thân vòng lại, trở về vạch xuất phát và sau khi chân lại chạm vạch xuất phát thì lại quay trở lại.
Thực hiện lặp lại cho đến hết quảng đường, tổng số 4 lần 10m với 3 lần quay. Quay theo chiều trái hay phải là do thói quen của từng người, chỉ chạy một lần. Đơn vị tính bằng giây (s).
5. Test chạy 5 phút tùy sức.
- Đường chạy dài ít nhất 50m, rộng ít nhất 2m, hai đầu kẻ hai đường giới hạn, phía ngoài hai đầu giới hạn có khoảng trống ít nhất 1m để chạy quay vòng. Giữa hai đầu đường chạy (tim đường) đặt vật chuẩn để quay vòng. Trên đoạn đường 50m đánh dấu từng đoạn 5m để xác định phần lẻ quảng đường (± 5m) sau khi hết thời gian chạy. Thiết bị đo gồm đồng hồ bấm giây, số đeo và tích - kê ứng với mỗi số đeo.
- Tất cả các thao tác của kiểm tra viên và đối tượng kiểm tra tương tự như “chạy con thoi”. Mỗi đợt chạy có thể sắp xếp từ 5-7 đối tượng kiểm tra. Mỗi đối tượng kiểm tra có 1 số đeo ở ngực và tay cầm 1 tích-kê có số tương ứng. Khi có lệnh “chạy”, đối tượng kiểm tra chạy trong ô chạy, hết đoạn đường 50m vòng
bên phải (bên trái) qua vật chuẩn chạy lặp lại trong thời gian 5 phút. Nên chạy từ từ những phút đầu, phân phối đều sức và tùy theo sức mình mà tăng tốc dần. Nếu mệt thì có thể chuyển thành đi bộ đến hết giờ.
Mỗi đối tượng kiểm tra có một số đeo trước ngực và tay cầm một tích - kê có số tương ứng; do một kiểm tra viên theo dõi số vòng chạy được. khi có lệnh dừng, lập tức thả ngay tích-kê của mình xuống ngay nơi chân tiếp đất để đánh dấu số lẻ quảng đường chạy được, sau đó chạy chậm dần lại hoặc đi bộ thả lỏng để hồi sức. Đơn vị đo quãng đường chạy được là mét (m).
2. 3. 5 Phương pháp toán học thống kê:
Chúng tôi sử dụng phương pháp toán học thống kê để xử lý số liệu thu được với n > 30 trong quá trình nghiên cứu chúng tôi sử dụng một số công thức sau: - Giá trị trung bình: n x X n i i 1 (n = 1,2,3,…..) Trong đó: X : Số trung bình cộng. Xi : Kết quả của từng cá thể. N : Số cá thể. : Ký hiệu tổng. - Tính phương sai: n x x x n i i 1 2 2 ) ( (n > 30) - Tính độ lệch chuẩn : n x x x n i i 1 2 ) ( (n > 30)
- Hệ số biến sai: % 100% x C x v (n > 30)
2. 4 Tổ chức nghiên cứu: 2. 4. 1 Thời gian nghiên cứu:
Đề tài được nghiên cứu từ tháng 10 năm 2011 đến tháng 5 năm 2012. Và được chia thành 3 giai đoạn, nhiệm vụ của mỗi giai đoạn như sau:
- Giai đoạn 1: Từ tháng 10 năm 2011 đến tháng 12 năm 2011 chọn đề tài, hoàn thành đề cương, bảo vệ trước hội đồng khoa học.
- Giai đoạn 2: Từ tháng 1 năm 2012 đến tháng 3 năm 2012 giải quyết nhiệm vụ 1 và nhiệm vụ 2.
- Giai đoạn 3: Từ tháng 4 năm 2012 đến tháng 5 năm 2012 xử lý kết quả nghiên cứu, viết bản thảo luận văn, hoàn chỉnh khóa luận và báo cáo trước hội đồng khoa học.
2. 4. 2 Đối tượng nghiên cứu:
- Công tác giáo dục thể chất của trường THPT Ngũ Hành Sơn, TP. Đà Nẵng.
- Học sinh các khối 10, 11 của trường THPT Ngũ Hành Sơn, TP. Đà Nẵng.
2. 4. 3 Phạm vi nghiên cứu: Thực trạng công tác giảng dạy giáo dục thể chất của trường THPT Ngũ Hành Sơn năm học 2011 - 2012.
2. 4. 4 Địa điểm:
Đề tài được nghiên cứu tại:
- Trường THPT Ngũ Hành Sơn – TP. Đà Nẵng. - Trường Đại học Sư Phạm – Đại học Đà Nẵng.
CHƯƠNG III: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
3. 1 Đánh giá thực trạng công tác giảng dạy giáo dục thể chất của trường THPT Ngũ Hành Sơn - TP. Đà Nẵng năm học 2011- 2012.
Giáo dục thể chất trong trường học là một mặt giáo dục quan trọng không thể thiếu trong nội dung chương trình của các trường THPT. Công tác GDTC trong nhà trường không những góp phần to lớn trong việc bồi dưỡng và nâng cao sức khoẻ mà còn là nhân tố tác động trực tiếp đến các mặt giáo dục như: Đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, lao động. Đồng thời GDTC còn góp phần làm phong phú đời sống văn hoá - tinh thần và khả năng phục vụ đắc lực cho xã hội trong tương lai.
Để nắm vững và hiểu rõ về hoạt động giáo dục thể chất và quá trình tổ chức công tác GDTC cũng như công tác giảng dạy môn GDTC ở trường THPT Ngũ Hành Sơn - TP. Đà Nẵng. Chúng tôi tiến hành nghiên cứu các vấn đề sau:
- Nội dung chương trình giảng dạy môn GDTC trong trường THPT Ngũ Hành Sơn năm học 2011 - 2012.
- Thực trạng đội ngũ cán bộ, giáo viên GDTC trong trường.
- Thực trạng về cơ sở vật chất, trang thiết bị giảng dạy phục vụ môn học GDTC của trường THPT Ngũ Hành Sơn - TP. Đà Nẵng.
- Thực trạng nhu cầu và sự ham thích học các môn TT của học sinh. - Hoạt động phong trào TDTT của trường THPT Ngũ Hành Sơn. - Trình độ thể lực của học sinh trường THPT Ngũ Hành Sơn.
3. 1. 1 Nội dung chương trình môn học GDTC ở trường THPT Ngũ Hành Sơn. Hành Sơn.
Trong hoạt động GDTC, nội dung chương trình giảng dạy và phương pháp giảng dạy là yếu tố cốt lõi, giữ vai trò quyết định chất lượng của mặt giáo dục
này. Nội dung phong phú sẽ lôi cuốn các em tích cực tham gia học tập một cách tự giác. Đó là cái đích cần đến của công tác GDTC trong trường học. Sau đây, chúng ta cùng theo dõi lịch phân phối chương trình khối 10 và khối 11 trường THPT Ngũ Hành Sơn (bảng 3. 1):
TT LỚP 10 LỚP 11
Học kỳ I (36t) Học kỳ II (34t) Học kỳ I (38t) Học kỳ II (32t) 1 Lý thuyết: 2t Đá cầu: 6t Chạy tiếp sức: 6t Đá cầu: 5t
2 Thể dục: 8t TTTC(bđ): 8t Thể dục: 6t Nhảy xa: 6t
3 Chạy ngắn: 6t Cầu Lông: 6t Lý thuyết: 2t TTTC(br): 11t 4 TTTC(bc): 8t Chạy bền: 6t Nhảy cao: 7t Cầu lông: 6t
5 Nhảy cao: 8t KTHK II: 2t TTTC(bc): 15t KHHK II: 4t
6 KTHK I: 2t ĐGXLHS: 2t Ôn tập: 2t
7 ĐGXLHS: 2t RLHS chưa đạt: 4t
Bảng 3. 1: Lịch phân phối chương trình khối 10 và khối 11 trường THPT Ngũ Hành Sơn năm học 2011 – 2012.
Theo kết quả điều tra, năm học 2011 - 2012, bộ môn GDTC của trường THPT Ngũ Hành sơn đã tiến hành giảng dạy theo chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Tổng số tiết môn GDTC của cấp phổ thông trung học là 210 tiết, được chia đều cho khối 10, 11, 12. Mỗi khối học 70 tiết chia cho 2 học kỳ, mỗi kỳ được phân phối theo đúng nội dung quy định. Cụ thể, giảng dạy các nội dung Điền kinh, Thể dục, Thể thao tự chọn. Điều kiện cơ sở vật chất của trường còn nhiều khó khăn nên việc thực hiện chương trình chưa đạt kết quả như mong muốn. Hai nội dung thể thao tự chọn và thể dục khi tiến hành giảng dạy và
học tập phần nào cũng đã đạt được yêu cầu. Còn môn điền kinh đưa vào giảng dạy quá ít, mới chỉ đưa được môn chạy bền, chạy ngắn, nhảy xa vào nội dung học, số tiết dành cho các nội dung này cũng là chưa đủ (trung bình học từ 6 tiết đến 8 tiết/1 nội dung học), trong mỗi nội dung có rất nhiều kỹ thuật mà chỉ được học với số lượng tiết học như vậy là quá ít. Bên cạnh đó, nội dung nhảy cao dù được đưa vào nội dung giảng dạy của trường nhưng do điều kiện cơ sở vật chất của môn này chưa đảm bảo nên các em không được học mà thay vào đó các em phải học bù các nội dung khác chưa được tập vì trời mưa, nội dung quá nhiều hay được nghỉ vì lý do nào đó. Nội dung chạy bền, dù đã được phân phối theo chương trình nhưng do điều kiện sân bãi nên không phân nội dung này theo học các tiết như các nội dung khác mà sau mỗi buổi học các Thầy, cô giáo thường trích từ 5- 10 phút để cho các em học nội dung này.
Về các nội dung khác, các em cũng được học nhưng dụng cụ, sân tập ít, thậm chí không có nên số lượng học sinh tập chẳng được là bao, số còn lại ngồi xem hoặc tụ tập trò chuyện như học các môn cầu lông, bóng chuyền, bóng đá, ... Vì ở đây thời lượng giảng dạy không cho phép giáo viên tổ chức giảng dạy lý thuyết về kỹ thuật động tác hay luật chơi cho cả lớp mà để các em tự tập, tự chơi với nhau. Ai biết chơi thì tham gia, ai chưa biết thì ngồi ngoài xem, cổ vũ. Hoặc có tham gia thì cũng không nhiệt tình vì không khi nào tập môn này ở ngoài cả mà chỉ tiếp xúc trên lớp với một tuần 2 tiết như vậy. Cần phải có một chương trình ngoại khóa để các em ngoài giờ học trên lớp ra có thêm một sân chơi bổ ích để rèn luyện sức khỏe được tốt hơn.
Như vậy, nội dung tiết học còn nghèo nàn, phần nhiều bị ảnh hưởng bởi cơ sở vật chất chưa đảm bảo. Việc giảng dạy môn GDTC mới chỉ dừng ở hình thức, chủ yếu cho có được điểm số đánh giá, mà chưa chú trọng đến thể chất, năng lực của các em. Tổ chức quản lý lỏng lẻo, chưa quan tâm đúng mức đến
việc tạo các điều kiện đảm bảo về cơ sở vật chất. Việc phát hiện và đào tạo những học sinh có tiềm năng, có nhu cầu tập luyện để nâng cao thành tích phát triển tài năng thể thao cũng chưa làm tốt được. Điều này, làm ảnh đến sự phát triển của phong trào thể dục thể thao của nhà trường.
3. 1. 2 Thực trạng đội ngũ cán bộ giáo viên GDTC trong trường THPT Ngũ Hành Sơn.
Câu tục ngữ “ Không thầy đố mày làm nên” đã khẳng định vai trò quan trọng của người giáo viên. Nếu không có giáo viên thì chúng ta sẽ không nắm bắt, tiếp thu được những thành tựu khoa học, kĩ thuật tiến bộ, những giá trị tinh thần của nhân loại. Không có giáo viên chúng ta không thể làm chủ được tự nhiên và kể cả làm chủ bản thân mình... Đó chính là vai trò quan trọng của người giáo viên nói chung, người giáo viên thể dục nói riêng cũng có vai trò vô cùng to lớn trong việc giáo dục các tố chất thể lực cũng như nhân cách của học sinh. Họ là những người trực tiếp giảng dạy, truyền thụ cho học sinh những tri thức khoa