Hình 8 cho thấy nhờ việc áp dụng mô hình học tập Blended Leaning, sinh viên lớp thử nghiệm đã có sự tiến bộ vượt bậc trong kết quả học tập cả 4 kỹ năng so với lớp đối chứng. Một điểm đáng chú ý khác là trong cả 4 kỹ năng thì sinh viên lớp thử nghiệm tiến bộ vượt trội so với sinh viên lớp đối chứng ở hai kỹ năng viết và nói; kỹ năng đọc và nghe của SV lớp thử nghiệm tuy cũng tiến bộ hơn nhưng không nhiều. Khi áp dụng mô hình học tập này, sinh viên sẽ dành nhiều thời gian ở nhà nghiên cứu lại bài giảng, tài liệu và làm bài kiểm tra theo từng đơn vị bài học. Để có thể nộp sản phẩm là bài viết hay clip thu âm bài nói thì các em đã phải tập dượt khá nhiều lần cho đến khi cảm thấy hài lòng mới nộp bài. Giáo viên sẽ gửi phản hồi chi tiết về lỗi dung từ, lỗi ngữ pháp hay lỗi liên kết…cho các em trực tiếp vào bài hoặc dành thời lượng lớn trên lớp chữa một số bài điển hình cho các em rút kinh nghiệm rồi yêu cầu các em viết lại hoặc thu âm lại. Nhờ vậy nên 2 kỹ năng này của sinh viên lớp thử nghiệm ghi nhận sự tiến bộ đáng kể so với sinh viên lớp đối chứng. Như vậy, việc triển khai mô hình học tập BL đã đem lại kết quả cao hơn so với phương pháp dạy học truyền thống.
2.07 2.02 0.75 3.18 1.78 1.3 0.39 1.63 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5
Nghe Nói Đọc Viết
CHƢƠNG III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP
Từ quá trình nghiên cứu thực nghiệm và phân tích kết quả, nhóm tác giả đã có cơ sở khẳng định tính đúng đắn về giả thuyết khoa học của đề tài. Cụ thể: - Việc tổ chức dạy học B-learning đã tạo được môi trường học tập tích cực, HS hứng thú đối với việc học. Từ đó đã tạo cơ hợi cho HS rèn luyện năng lực tự học và tự chủ. - Bên cạnh sự tương tác giữa GV-HS, HS-HS trong hoạt động học tập giáp mặt thì hoạt động học tập trực tuyến góp phẩn làm đa dạng sự tương tác GV-HS, HS-HS trên không gian mạng. Cụ thể là: 1) Sự tương tác ấy diễn ra nhanh chóng hơn, lan toả trong cộng động rộng hơn; 2) Sự hỗ trợ học tập không chỉ diễn ra giữa HS-HS trong đơn vị lớp mà còn vượt ra ngoài đơn vị lớp học đó; 3) GV có thể nhanh chóng kiểm tra được quá trình tự học tại nhà và hỗ trợ kịp thời cho HS. - Kết quả phân tích điểm của các bài kiểm tra, với độ tin cậy cao đã cho thấy điểm của HS thực nghiệm cao hơn so với lớp đối chứng. Như vậy, việc tổ chức DH cho HS theo tiến trình dạy học của hình thức Blearning đã đưa ra thực sự mang lại hiệu quả như mục tiêu đặt ra ban đầu.
Qua bài viết này, nhóm nghiên cứu đã trình bày một số vấn đề lý luận và thực tiễn về mô hình học tập kết hợp. Dựa trên kết quả tổng hợp, nghiên cứu, nhóm nghiên cứu thấy rằng có thể ứng dụng mô hình dạy học này cho học phần Basic IELTS 1 để nâng cao kết quả học tập cho SV. Thông qua việc khảo sát sinh viên năm nhất đang theo học chương tình đào tạo chất lượng cao, với 25 phiếu điều tra thu về, nhóm nghiên cứu đã trình bày kết quả thống kê về điều kiện trang thiết bị của sinh viên, đánh giá lợi ích, hiệu quả của mô hình học tập kết hợp, đồng thời tìm hiểu về tính khả thi, phương hướng và kiến nghị triển khai áp dụng mô hình học tập kết hợp cho học phần Basic IELTS 1. Thông qua phỏng vấn chuyên sâu nghiên cứu đã chỉ ra các khó khăn, bất cập khi học theo mô hình BL. Kết quả bài kiểm tra trước và sau thử nghiệm đac chứng tỏ mô hình BL đã mang lại hiệu quả cao trong việc nâng cao kết quả học tập 4 kỹ năng nghe, nói, đọc và viết trong học phần Basic IELTS 1.
3.1. Hiệu quả của mô hình học tập Blended Learning
Trong quá trình giảng dạy học phần Basic IELTS 1 tại lớp học phần 20751 và lớp học phần 20747, nhóm tác giả đã áp dụng mô hình học tập BL tại lớp 20751 và thấy hiệu quả rõ rệt trong việc tăng kết quả học tập các kỹ năng của sinh viên.
Về phía sinh viên, các em hứng thú, chủ động tìm tòi kiến thực, phát huy khả năng sáng tạo, tự học, tích cực hơn, nắm chắc kiến thức hơn và làm bài hiệu quả hơn. Sinh viên được củng cố kiến thức, rèn luyện các kỹ năng với nội dung bám sát chương trình học ở lớp truyền thống. Với kỹ năng đọc và nghe, các em biết điểm ngay sau khi làm bài kiểm tra trực tuyến để tự đánh giá sự tiến của mình. Với kỹ năng viết và nói, các em được giảng viên sửa lỗi phát âm, ý tưởng, từ vựng, ngữ pháp cũng như liên kết ý…nên có sự tiến bộ vượt bậc. Do đó điểm kiểm tra sau thử nghiệm của các em cũng cao hơn so với sinh viên lớp đối chứng. Qua quá trình giảng dạy, quan sát cá nhân và trao đổi trực tiếp với sinh viên, qua bảng câu hỏi điều tra và phỏng vấn sâu, nhóm tác giả nhận thấy hầu hết sinh viên cảm thấy hứng thú hơn, hài lòng hơn và mong muốn được áp dụng mô hình học tập này.
Về phía giảng viên, họ có cơ hội được chia sẻ với sinh viên thêm những tài liệu cập nhật hơn, những kinh nghiệm thi IELTS thực tế hơn và từ đó giảng viên cũng có hứng thú hơn với những giờ lên lớp và khai thác bài học một cách sáng tạo hơn. Ngoài ra, GV không cần áp lực chạy giáo án, chạy chương trình. Nhờ mô hình học tập này, GV quản lý lớp dễ dàng hơn, nắm được tình hình làm bài cũng như sự tiến bộ của các em. Dựa trên các lớp thực nghiệm và đối chứng GV có thể đánh giá khả năng học tập của HS, đồng thời rút ra kinh nghiệm và phương pháp học tích cực cụ thể cho từng bài học và tiết học và từng kỹ năng. Nhìn chung, giảng viên cũng vất vả hơn, đầu tư nhiều thời gian, công sức hơn trong việc tìm tài liệu, chữa bài, xây dựng các hoạt động, tương tác với sinh viên nhiều hơn. Tuy nhiên những ưu điểm của mô hình này vượt trội so với nhược điểm nên việc áp dụng mô hình BL là toàn toàn thích đáng.
3.2. Đề xuất cách thức áp dụng mô hình học tập Blended Learning
3.2.1. Đối với sinh viên
- Điều kiện tiên quyết để mô hình phát huy tác dụng là sinh viên có khả năng sử dụng máy vi tính và mạng Internet, có E-mail cá nhân, đăng kí thành công và được GV gửi lời mời vào nhóm lớp học tập của học phần Basic IELTS 1.
- Để đạt được hiệu quả cao trong việc học tập, rèn luyện các kỹ năng tiếng Anh nhằm đáp yêu cầu môn học, SV theo học hệ chất lượng cao cần phải phát huy tính chủ động, sáng tạo, thực hiện một cách có trách nhiệm nhiệm vụ học tập của mình cả trên lớp lẫn trên mạng.
+ Trên lớp, SV tập trung nghe giảng lý thuyết, ghi chép bài, tham gia các hoạt động thảo luận và thực hành trên lớp.
+ Ở nhà, khi có thời gian lên mạng, SV đăng nhập vào tài khoản cá nhân để tham gia lớp học, tải tài liệu về và nghiên cứu, SV có thể chủ động tìm kiếm những tài liệu bài giảng có liên quan.
- Với kỹ năng nghe và đọc, SV vào làm bài kiểm tra tương ứng với đơn vị bài giảng, chú ý nộp bài đúng hạn. Sau khi nhận được kết quả, SV xem kỹ lại những câu sai và đáp án cũng như lời giả chi tiết giáo viên đã gửi. Riêng với bài nghe, khi chữa bài SV cần nghe đi nghe lại một số lần và nhìn tapescript với mục đích nghe nhận biết âm về cách phát âm và ngữ điệu; SV nên nhại lại từ hoặc câu hoặc cả bài. Với bài đọc, SV chú ý tới đáp án, định vị thông tin trong bài bằng các cụm từ đồng nghĩa hoặc các cách diễn đạt tương đương. SV chủ động lên các trang web khác để làm các dạng bài tương đương để tăng dần tốc độ làm bài cũng như tăng vốn từ vựng. Xây dựng bảng từ khóa với các từ khóa được gạch chân từ câu hỏi và từ đồng nghĩa trong bài đọc.
- Với bài nói, SV xem kỹ các câu trả lời mẫu GV gửi lên, học từ vựng và cấu trúc theo chủ đề; xem các link bài nói mẫu GV đã gửi kèm lên để học tập cách trả lời. Trước khi quay hoặc ghi âm để gửi bài lên, SV cần luyện tập để đạt độ trôi chảy nhất định, cố gắng sử dụng các từ, cụm từ và cấu trúc mới học trong tài liệu đính kèm. Luyện tập cách phát triển và đưa ra ý kiến của mình về nhiều chủ đề. Quan trọng hơn, SV cần đặc biệt chú ý đến những phản hồi của GV để sửa đổi và hoàn thiện bài nói của mình.
- Với bài viết biểu đồ trong học phần Basic IELTS 1, SV đọc kỹ tài liệu về ngôn ngữ viết cho từng loại biểu đồ, cách triển khai và phân tích biểu đồ, đọc bài mẫu thật kỹ. Khi bắt tay vào viết, SV không nên áp dụng ngôn ngữ mô tả phù hợp, cố gắng mô tả và tóm tắt xu hướng chính và thông tin chính của biểu đồ mà không chép từ bài mẫu ra. Giống như với bài nói, SV đọc kỹ phản hồi và đánh giá điểm của GV cho bài viết của mình để từ đó rút kinh nghiệm.
- Khi có khúc mắc, SV có thể đặt câu hỏi trực tiếp cho GV trên phần phản hồi, trên diễn đàn lớp, nhóm chat hoặc trên lớp học truyền thống.
3.2.2. Đối với giáo viên
- Tổ chức các hoạt động giảng dạy trên lớp học truyền thống.
- GV giới thiệu công cụ, phần mềm học tập (Google classroom), hướng dẫn SV đăng ký tài khoản và tham gia lớp học ảo.
- Xây dựng lớp học trực tuyến trên hệ thống Google Classroom cung cấp hệ thống bài giảng, tài liệu tham khảo, bài kiểm tra online, diễn đàn trao đổi thông tin và một số tiện ích mở rộng khác. GV chia các thư mục riêng trên công cụ học tập cho từng kỹ năng nghe, nói, đọc, viết sau đó tải tài liệu và soạn bài kiểm tra trực tuyến theo đúng các đơn vị bài giảng. Tài liệu và bài kiểm tra cần bám sát nội dung học tập trên lớp học truyền thống.
- Giao bài với hạn nộp bài cho SV.
- Gửi kết quả, phản hồi với bài làm của SV và giải đáp thắc mắc, kiểm soát quá trình học tập trên Google Classroom. Theo dõi, điều phối và kiểm soát quá trình học tập, thường xuyên tiếp nhận và xử lí các thông tin phản hồi từ người học; tạo điều kiện học tập tốt nhất cho người học; thực hiện đánh giá thường kỳ và cung cấp kịp thời thông tin về sự tiến bộ cho sinh viên. Trên cơ sở thời lượng, nội dung chương trình giảng dạy, trình độ của sinh viên và các yếu tố khác, giáo viên có thể linh hoạt áp dụng các mô hình sao cho phù hợp, hiệu quả với từng trường hợp cụ thể.
- Chữa bài, tổng kết, đánh giá chung trên lớp.
3.2.3. Vận dụng mô hình
Nghiên cứu áp dụng mô hình blended face - to – face. Cụ thể, thời lượng học trực tiếp với giảng viên là bắt buộc đối với mô hình này và các hoạt động học trực tuyến được sử dụng để bổ trợ kiến thức cho người học. Việc đọc tài liệu, làm bài tập trắc nghiệm và các bài tập đánh giá khác đều được hoàn thành online, ở nhà. Mô hình cho phép sinh viên và giảng viên có nhiều thời gian để chia sẻ kiến thức, kĩ năng cũng như dành cho các hoạt động học tập đặc biệt như thảo luận và làm việc nhóm.
Nhóm tác giả xác định phương án vận dụng bài dạy kết hợp theo ba bước sau: * Tổ chức hoạt động dạy trên lớp
* Tổ chức hoạt động dạy qua mạng * Tổ chức tổng kết, đánh giá trên lớp. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- GV: Nêu vấn đề
- HS: Chú ý, tham gia vào bài học
- GV: Tổ chức các hoạt động lĩnh hội tri thức mới cho học sinh viên, sử dụng những phương pháp dạy học phát huy được tính tích cực của học sinh, với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyền thông.
- HS: Tích cực tham gia các hoạt động lĩnh hội tri thức. - GV tổ chức cho HS ôn tập củng cố kiến thức vừa mới học - GV cho HS làm bài kiểm tra đánh giá kiến thức vừa học.
- GV: Chuẩn bị thông báo các hoạt động học qua mạng cho học sinh chuẩn bị
Bước 2: Tổ chức hoạt động dạy qua mạng
- Giáo viên (GV) mở khóa học và yêu cầu học sinh (HS) đăng nhập vào lớp theo thời gian quy định. GV thông báo tới học sinh tiến trình, yêu cầu và những lưu ý khi tham gia bài học.
- HS đăng nhập vào hệ thống, làm bài kiểm tra kiến thức đầu vào.
- HS thực hiện những yêu cầu GV đã đưa ra theo trình tự trong hướng dẫn để lĩnh hội kiến thức mới như làm bài tập, trả lời câu hỏi, thảo luận chủ đề theo nhóm, tham gia diễn đàn, ...
- GV chấm bài làm, trả lời thắc mắc của HS qua Chat, e-mail; giám sát hoạt động của từng HS, đánh giá và cho điểm theo cá nhân hay theo nhóm.
- HS: theo dõi điểm số để biết tình hình học tập và có điều chỉnh sao cho phù hợp.
Bước 3: Tổ chức tổng kết và đánh giá trên lớp
- GV: Thông báo kết quả và đưa ra nhận xét cho học sinh
- GV: Thu nhận thông tin phản hồi từ học sinh để có điều chỉnh phù hợp hơn cho bài sau.
- HS: Từ kết quả đánh giá của giáo viên, đưa ra những điều chỉnh cho phù hợp với hoạt động học của mình.
3.2.4. Các học phần nên áp dụng mô hình học tập BL
Kết quả nghiên cứu cho thấy mô hình học tập kết hợp có tác dụng nâng cao kết quả học tập cả 4 kỹ năng trong học phần Basic IELTS 1, nên nhóm tác giả đề xuất áp dụng mô hình này cho các học phần IELTS tiếp theo như Basic IELTS 2, Expanding IELTS 1, Expanding IELTS 2, Developing IELTS 1, và Developing IELTS 2.
3.3. Đề xuất cho nghiên cứu khác
Do giới hạn về thời gian và nguồn lực nên nghiên cứu này mới chỉ được thực hiện trong một học kỳ với học phần Basic IELTS 1. Đối tượng tham gia nghiên cứu thử nghiệm chỉ có 25 SV năm nhất K56 theo học hệ đào tạo chất lượng cao hai chuyên ngành Tài chính – Ngân hàng thương mại và Kế toán doanh nghiệp trong học kỳ 1 năm học 2020 – 2021. Đây chính là những hạn chế đối với tính đại diện của kết quả nghiên cứu. Do vậy, các tác giả đề xuất các nghiên cứu tiếp theo có thể thực hiện trên đối tượng nghiên cứu trên quần thể lớn hơn, có sự đối sánh giữa hệ đào tạo và các chuyên ngành khác nhau.
Đề tài là một hướng nghiên cứu mới về việc áp dụng mô hình học tập kết hợp. Tuy nhiên, với tính chất, mức độ và thời gian nghiên cứu có hạn nên còn nhiều vấn đề mà tác giả chưa thể đi sâu làm rõ. Qua đây, chúng tôi có một số kiến nghị như sau:
- Cần có mức độ nghiên cứu sâu sắc hơn nữa về hình thức tổ chức dạy học theo hướng học kết hợp giữa phương pháp học truyền thống và phương pháp học trực tuyến để dạy và học Tiếng anh nói riêng và các môn học đạo tạo tại nhà trường nói chung góp phần đổi mới nội dung, phương pháp và nâng cao hiệu quả dạy và học.