7. Bố cục đề tài
3.2.1.3. Đƣa vào bài giảng để minh họa sự kiện đang học làm cho nội dung thêm phong
phong phú, sinh động, gây được hứng thú học tập cho học sinh
Nhìn chung, hầu hết giáo viên chỉ vận dụng phƣơng pháp dạy học truyền thống là trình bày miệng. Việc sử dụng biện pháp trình bày miệng là chủ yếu đó dẫn tới bài học tẻ nhạt, nhàm chán, không đạt hiệu quả cao .
Tranh ảnh, phim tƣ liệu lịch sử có tính hình tƣợng, góp phần cụ thể hóa kiến thức, có tác dụng truyền cảm mạnh mẽ, khiến học sinh thêm yêu thích môn Lịch sử. Vì vậy trong dạy học lịch sử để trách sự nhàm chán cần kết hợp ngôn ngữ phù hợp với tranh ảnh, phim tƣ liệu làm sống dạy các sự kiện và không gian, diễn biến chân thực, sinh động , các nhân vật lịch sử, làm sáng tỏ nội dung tranh ảnh. Đặc biệt việc sử dụng tranh ảnh, phim tƣ liệu lịch sử kết hợp miêu tả khái quát có phân tích và đàm thoại có tác dụng rất lớn trong việc gây hứng thú học tập cho học sinh.
Hệ thống tranh ảnh, phim tƣ liệu về hai cuộc chiến đấu bảo vệ biên giới phía Tây Nam (12-1978) và phía Bắc Tổ quốc (2-1979) với những biểu tƣợng chân thực về quá khứ lịch sử, những hình ảnh, màu sắc, âm thanh phản ánh hiện thực lịch sử sinh động là một kênh dạy Lịch sử rất hiệu quả, nội dung thêm phong phú, sinh động.
Ví dụ nhƣ trong cuộc chiến đấu bảo vệ biên giới phía Tây Nam (12-1978) sử dụng hình ảnh tấm bia ghi tội ác bọn Pol Pot thảm sát nhân dân Việt Nam ở Ba Chúc (huyện Tri Tôn, tỉnh An Giang) tháng 4.1978. (Nguồn: http://baodatviet.vn/quoc-phong/chien- truong-k-cuoc-chien-bat-buoc-2241903/). Giáo viên sử dụng hình này để minh chứng cho học sinh thấy đƣợc tội ác của quân Khmer đỏ. Quân đội Khmer Đỏ đi đến đâu là đốt phá làng mạc và tàn sát ngƣời Việt vì lệnh từ trung ƣơng Khmer Đỏ đã ghi rõ: “Chỉ cần mỗi ngày diệt vài chục, mỗi tháng diệt vài ngàn, mỗi năm diệt vài ba vạn thì có thể đánh 10, 15, đến 20 năm. Thực hiện 1 diệt 30, hy sinh 2 triệu người Campuchia để tiêu diệt 50
triệu người Việt Nam”. Trong một góc độ khác, Khmer đỏ đã có dấu hiệu chống đối và
phá hoại Việt Nam khi từ năm 1973. Chúng bắt giết ngƣời gốc Việt sinh sống trên đất Campuchia và thậm chí giết cả những ngƣời Campuchia có cảm tình với Việt Nam.
Đối với cuộc chiến đấu bảo vệ biên giới phía Bắc Tổ quốc (2-1979) ở phần diễn biến giáo viên có thể sử dụng tấm ảnh để đời “Quân ta xông lên, kẻ thù đổ gục” của nhà báo Trần Hồng (Nguồn: http://www.baomoi.com/ky-uc-nha-bao-10-nam-tham-gia-chien- tranh-bien-gioi-phia-bac/c/21615039.epi). Bức ảnh chụp xác một tên địch bị hạ gục ngay trên tuyến biên giới với chú thích “Quân ta xông lên, kẻ thù đổ gục” của nhà báo Trần Hồng sẽ cho học sinh thấy đƣợc tinh thần chiến đấu của quân và dân ta. Đây là bức hình đầu tiên chúng ta ghi lại đƣợc sự thất bại của quân xâm lƣợc Trung Quốc trên tuyến biên giới phía Bắc.
Hình chị em cõng nhau chạy nạn (Nguồn: http://www.reds.vn/index.php/khoanh- khac-lich-su/12187-bien-gioi-phia-bac-thang-2-1979). Qua đây các em sẽ nhìn nhận đƣợc sự tàn khốc của chiến tranh phi nghĩa, những đau thƣơng mất mát mà chiến tranh gây ra…có những vết thƣơng vẫn còn mãi trong lòng những ngƣời ở lại. Các em sẽ đƣợc nhìn nhận lịch sử một cách chân thực và sinh động hơn chứ không đơn thuần là những dòng chữ mà bên cạnh đó là những hình ảnh mình chứng cho cuộc chiến tranh đã qua đi gần 40 năm.
Tóm lại khi dạy Lịch sử, giáo viên không nên áp đặt, bắt buộc học sinh phải ghi nhớ máy móc những ngày, tháng sự kiện, nên lồng ghép vào đó các hình ảnh, các đoạn phim ngắn…sẽ giúp các em hình thành đƣợc biểu tƣợng lịch sử và ghi nhớ lâu hơn.
Giáo viên phải khích lệ, tôn trọng các chính kiến khi đánh giá nhân vật, sự kiện của học sinh. Bài làm của học sinh có thể lấy ở ngoài sách giáo khoa, ngoài vở mà cô đã cho ghi, miễn là có lập luận logic, chặt chẽ và có có sức thuyết phục cao.
Chỉ có cách dạy và học nhƣ vậy mới hình thành ở học sinh các năng lực cần thiết của ngƣời học nhƣ: Năng lực tự đánh giá, năng lực sáng tạo, năng lực tự giải quyết vấn đề… để đáp ứng mục tiêu của ngành Giáo dục là đào tạo những con ngƣời năng động, sáng tạo, biết phản biện xã hội, biết khai thác thông tin biết thích ứng với môi trƣờng xã hội thời mở cửa, hội nhập quốc tế.