2.3.2.1. Hoạt động hướng dẫn phải đạt được mục đích cơ bản sau :
0
y
h
α x Hình 19
Giúp HS có được hệ thống kiến thức vững chắc, giúp HS vận dụng được kiến thức để giải được các bài toán vật lí phức tạp, để dẫn đến kết quả là các em trả lời được các bài toán Vật lí tương tự như trong đề thi học sinh giỏi cấp Thành phố.
Ngoài ra hoạt động hướng dẫn cũng phải hình thành và phát triển các năng lực, phẩm chất khác của HSG
Muốn đạt được những kết quả như vừa nêu thì hoạt động hướng dẫn phải giúp HS biết cách thực hiện được những việc như sau: chia tách một bài toán phức tạp thành những bài toán đơn giản , nhận ra mặt khó của một bài toán vật lí và tìm được cách vượt qua khó khăn, bắt đầu suy nghĩ để tìm tòi lời giải cho một bài toán vật lí theo trình tự giống như các bước trong dàn ý chung của quá trình giải bài tập vật lí
Hoạt động giải bài tập sẽ giúp bồi dưỡng một số năng lực, phẩm chất của HSG vật lí: Chia tách được bài toán à Củng cố kiến thức liên quan, rèn khả năng suy nghĩ rõ ràng chính xác, khả năng phân tích, tổng hợp…; Các bài toán nhỏà Rèn khả năng vận dụng kiến thức( kể cả kiến thức liên môn), rèn khả năng sáng tạo…; Qua việc đề xuất phương án mở rộng, tìm phương pháp chung à Khắc sâu kiến thức, rèn khả năng khái quát hóa; Hệ thống hóa các bước giải cơ bản à Biết tổng hợp các yếu tố để tìm con đường phù hợp đến kết quả mong muốn
2.3.2.2. Hoạt động hướng dẫn việc giải bài tập chương Động lực học chất điểm dựa trên những cơ sở:
- Dựa trên lý luận về giải bài tập vật lí và hướng dẫn giải bài tập vật lí :
+ Quá trình giải bài tập vật lí thực chất là quá trình tìm hiểu điều kiện bài toán, xem xét hiện tượng để xác lập các mối liên hệ cụ thể…
+ Các phương pháp giải bài tập vật lí: phương pháp phân tích, phương pháp tổng hợp … + Các kiểu hướng dẫn HS giải bài tập vật lí và ưu nhược, điểm của những kiểu hướng dẫn đó
- Căn cứ những năng lực phẩm chất của HSG vật lí : các em nắm được một số được một số kiến thức cơ bản, kể cả các kiến thức của các môn học có liên quan, các em đã có một số năng lực cần thiết, các em có khả năng nhận thức vấn đề một cách nhanh và rõ ràng
- Hoạt động hướng dẫn cũng dựa trên đặc điểm kiến thức của chương Động lực học chất điểm là bao gồm các đại lượng, các mối liên hệ mang tính chất bao chùm
như đại lượng lực và các định luật Niu-tơn.
2.3.2.3. Hoạt động hướng dẫn học sinh giải hệ thống bài tập của chương Động lực học chất điểm.
Từ những cơ sở trên đây em đã thực hiện hướng dẫn Học sinh hoạt động giải các bài tập trong hệ thống bài tập của luận văn cụ thể như sau:
Ở bài toán 1: đưa ra câu hỏi hướng dẫn để HS xác định các kiến thức liên quan, mô tả hiện tượng của bài toán, xác định được hai trạng thái của sợi dây, từ đó thấy rằng bài toán có thể được tách thành hai bài toán nhỏ đơn giản hơn. Tiếp
đó để giúp HS trả lời được hai bài toán nhỏ này tôi giới thiệu hai bài toán điển hình theo kiểu hướng dẫn khái quát chương trình hóa. Trong mỗi bài toán nhỏ điển hình
1.1 và 1.2 tôi đưa ra những câu hỏi chủ yếu theo kiểu định hướng khái quát hóa nhằm hướng suy nghĩ của HS theo các giai đoạn của quá trình giải bài tập vật lí. Từ các kiến thức và kĩ năng thu được qua việc trả lời các bài toán nhỏ yêu cầu HS tự lực trả lời bài toán 1.
Bài toán 2 của hệ thống bài tập chứa đựng mặt khó về toán học đối với HS. Vận dụng kiểu hướng dẫn tìm tòi kết hợp với kiểu hướng dẫn định hướng chương
trình khái quát hóa tôi yêu cầu HS vận dụng các kiến thức có liên quan để mô tả
hiện tượng của bài toán, tự lực chia tách bài toán thành hai bài toán nhỏ, qua đó xác định mặt khó về mặt toán học của bài toán, từ đó biết vận dụng kiến toán học
để vượt qua khó khăn. Các hướng dẫn được đưa ra bằng hệ thống các câu hỏi gợi mở theo kiểu định hướng khái quát hóa giúp các em tự lực phát hiện và vượt qua
khó khăn.
Với bài toán 3 HS phải vận dụng được các kết quả và kĩ năng của bài toán 1 và bài toán 2, bên cạnh đó phải phát hiện ra mặt khó về mặt vật lí của bài toán.
Trên cơ sở là : Học sinh giỏi vật lí đã nắm được các kiến thức cơ bản ở nhiều mảng kiến thức khác nhau, đồng thời các em có khả năng so sánh, liên tưởng, tổng hợp,
khái quát hóa, nên tôi hướng dẫn để HS biết cách vận dụng các đại lượng vật lí,
điều kiện của bài toán để mô tả được đúng hiện tượng vật lí của bài toán và xác
định được các mối liên hệ cơ bản. Cụ thể ở bài toán 3, đại lượng bao chùm là đại
lượng lực và định luật bao chùm là các định luật Niu-tơn. Vận dụng kiểu hướng dẫn tìm tòi và khái quát hóa để đưa ra câu hỏi định hướng nhằm giúp HS xác định các mảng kiến thức liên quan, sử dụng các định luật để liên kết các mảng kiến thức, từ đó HS mô tả được chuyển động của nồi nước trên mặt phẳng nghiêng và trạng thái của các phân tử nước, qua đó HS biết chia tách bài toán 3 thành các bài
toán đơn giản và tự lực trả lời các bài toán đó để hoàn thiện bài toán tổng hợp Sau ba bài toán đầu tiên HS đã có được những kiến thức cơ bản và bước đầu hình thành kĩ năng phân tích, trả lời các bài toán phức tạp. Để rèn luyện các kĩ năng này và phát triển khả năng vận dụng kiến thức cho HS, thì tiếp theo tôi đã lựa chọn các bài toán vật lí chứa đựng các tình huống mới, đồng thời những bài toán tiếp theo của hệ thống bài tập cũng kế thừa được những kết quả của bài các toán
trước.
Hoạt động hướng dẫn ở các bài toán tiếp theo tương tự như hoạt động
hướng dẫn ở ba bài toán đầu tiên của hệ thống, ở đó chủ yếu dùng các câu hỏi nhằm định hướng tư duy HS, chú trọng các câu hỏi gợi mở để giúp HS tự lực phát hiện và tìm được cách vượt qua các khó khăn trong các bài toán của hệ thống bài tập