9. Cấu trúc của luận văn
3.3. Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
quản lí hoạt động kiểm định chất lượng đã đề xuất
3.3.1. Mục đích của khảo nghiệm
Nhằm xác định rõ mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động KĐCLGD ở các trường THCS thuộc thành phố Thái Nguyên.
3.3.2. Đối tượng khảo nghiệm
Là các CBQL, GV và nhân viên. Trong đó: Hiệu trưởng: 6 người; Phó Hiệu trưởng 06 người; Giáo viên và Nhân viên 48 người. Tổng cộng: 60 người.
3.3.3. Nội dung và cách thức khảo nghiệm
- Nội dung khảo nghiệm chính là mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động TĐG và tính khả thi của các biện pháp quản hoạt động TĐG ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên.
- Cách thức khảo nghiệm: Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến để thăm dò ý kiến đánh giá.
- Phỏng vấn trực tiếp với các CBQL, giáo viên.
3.3.3.1. Kết quả khảo nghiệm đánh giá mức độ hiệu quả và khả thi đối với các biện pháp
Sau khi triển khai thực hiện các biện pháp trên ở 06 trường THCS trên địa bàn TPTN, tôi đã sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến (Phiếu trưng cầu ý kiến số 3) để đánh giá được mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đối với CBGV, NV (Bao gồm Hiệu trưởng, các Phó Hiệu trưởng, GV, NV tổng số 60 người). Sau khi tổng hợp được kết quả như sau:
Bảng 3.1. Tổng hợp kết quả khảo sát đánh giá tính cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá trường THCS
theo tiêu chuẩn KĐCLGD
STT Nội dung của biện pháp
Tính cấp thiết Không cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết SL % SL % SL % 1
Biện pháp 1: Tuyên truyền, nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên trong hoạt động KĐCLGD ở
các trường THCS.
0 0 20 33.3 40 66.7
2
Biện pháp 2: Bồi dưỡng năng lực cho cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS trên địa bàn thành phố Thái Nguyên về hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS
0 0 25 41.6 35 58.4
3
Biện pháp 3: Tăng cường kiểm tra hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục theo tiêu chuẩn KĐCLGD ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Thái Nguyên.
0 0 25 41.6 35 58.4
4
Biện pháp 4: Xây dựng cơ chế và
các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục ở các trường trung học cơ sở
0 0 33 55 27 45
5
Biện pháp 5: Thành lập tổ tư vấn công tác kiểm định chất lượng giáo dục giúp các trường THCS thực hiện công tác kiểm định chất lượng
0 0 45 75 15 25
6
Biện pháp 6: Đẩy manh ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động tự đánh giá ở các trường THCS
0 0 0 0 60 100
Theo kết quả tổng hợp ở trên cho thấy 100% ý kiến đánh giá các biện pháp nêu trên đều cần thiết và rất cần thiết đối với hoạt động TĐG tại các trường THCS. Tất cả các biện pháp đều phù hợp với tình hình thực tế ở các trường áp dụng.
- Biện pháp 1 “Tích cực bồi dưỡng về hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục cho cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS trên địa bàn thành phố
Thái Nguyên” có 66.7% ý kiến đánh giá rất cấp thiết phải thực hiện, 33.3% ý kiến nhận xét là cấp thiết.
- Biện pháp 2 “Tích cực tổ chức các buổi tập huấn, bồi dưỡng về hoạt động tự đánh giá và rèn luyện kỹ năng tự đánh giá cho cán bộ, giáo viên các trường THCS trên địa bàn thành phố Thái Nguyên” có 25/60 người được hỏi chiếm 41.6% đánh giá là biện pháp cấp thiết, 58.4% ý kiến đánh giá rất cấp thiết.
- Biện pháp 3 “Tăng cường kiểm tra hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục theo tiêu chuẩn KĐCLGD ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Thái Nguyên”: Có 41.6% ý kiến đánh giá ở mức độ cấp thiết, 58.4% nhận xét rằng rất cấp thiết.
- Biện pháp 4 “Hoàn thiện các điều kiện hỗ trợ hoạt động TĐG ở các trường THCS”: 55% ý kiến đánh giá cấp thiết phải thực hiện 45% cho rằng rất cấp thiết.
- Biện pháp 5 “Xúc tiến xây dựng tổ tư vấn thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục ở các trường THCS”: có 25% ý kiến cho rằng rất cấp thiết và 75% đánh giá cấp thiết phải thực hiện.
- Biện pháp thứ 6 “Đẩy manh ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động tự đánh giá ở các trường THCS” 100% CBGV đều nhất trí là rất cần thiết.
0 20 40 60 80 100 120 Biện
pháp 1 pháp 2 Biện pháp 3 Biện pháp 4 Biện pháp 5 Biện pháp 6 Biện
Rất cần thiết (%) cần thiết (%) không cần thiết (%)
Biểu đồ 3.1. Đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động TĐG tại các trường THCS trên địa bàn TP Thái Nguyên,
Để khảo sát tính khả thi của các biện pháp nêu trên tôi tiến hành lấy ý kiến qua phiếu trưng cầu ý kiến (Phiếu số 4) để khảo sát về tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá trường THCS theo tiêu chuẩn KĐCLGD và được kết quả như sau:
Bảng 3.2. Tổng hợp kết quả khảo sát về tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá trường THCS theo tiêu chuẩn KĐCLGD
STT Nội dung của biện pháp
Tính khả thi Không khả thi Khả thi Rất khả thi SL % SL % SL % 1
Biện pháp 1: Tuyên truyền, nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên trong hoạt động KĐCLGD ở
các trường THCS.
0 0 43 71.6 17 28.4
2
Biện pháp 2: Bồi dưỡng năng lực cho cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS trên địa bàn thành phố Thái Nguyên về hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS
0 0 40 66.7 20 33.3
3
Biện pháp 3: Tăng cường kiểm tra hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục theo tiêu chuẩn KĐCLGD ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Thái Nguyên.
0 0 45 75 15 25
4
Biện pháp 4: Xây dựng cơ chế và
các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục ở các trường trung học cơ sở
4 6.7 40 66.7 16 26.6
5 Biện pháp 5: Thành lập tổ tư vấn
công tác kiểm định chất lượng giáo dục giúp các trường THCS thực hiện công tác kiểm định chất lượng
0 0 45 75 15 25
6 Biện pháp 6: Đẩy manh ứng dụng
công nghệ thông tin vào hoạt động tự đánh giá ở các trường THCS
0 0 29 48.3 31 51.7
Như vậy, ở biện pháp 1, 2, 3, 5, 6, 100% ý kiến nhận định khi thực hiện đều khả thi và rất khả thi. Tuy nhiên, ở biện pháp thứ 4 có 6.7% ý kiến cho rằng không
- Biện pháp 1 “Thực hiện tốt công tác chỉ đạo nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên trong hoạt động tự đánh giá ở các trường THCS” có 28.4% ý kiến đánh giá rất khả thi khi thực hiện, 71.6% ý kiến nhận xét rằng khả thi cao.
- Biện pháp 2 “Tích cực bồi dưỡng về hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục cho cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS trên địa bàn thành phố Thái Nguyên” có 66.7% ý kiến đánh giá là khi thực hiện sẽ mang tính khả thi cao, 33.3% ý kiến đánh giá rất khả thi.
- Biện pháp 3 “Kiểm tra các trường về thực hiện hoạt động tự đánh giá theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS”: có 75% ý kiến đánh giá ở mức độ khả thi, 25.0% nhận xét rằng rất khả thi.
- Biện pháp 4 “Hoàn thiện các điều kiện hỗ trợ hoạt động TĐG”: đây là biện pháp được đánh giá mức độ khả thi thấp nhất khi có 6.7% ý kiến đánh giá không khả thi, 66.7% ý kiến đánh giá mang tính khả thi 26.6% cho rằng rất khả thi.
- Biện pháp 5 “Xây dựng tổ tư vấn thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục, ban tư vấn tâm lý”: có 75% ý kiến cho rằng mang tính khả thi và 25% đánh giá khi thực hiện sẽ rất khả thi.
- Biện pháp thứ 6 “Ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động TĐG” Có 48.3% ý kiến cho rằng mang tính khả thi và 51.7% đánh giá khi thực hiện sẽ rất khả thi.
Biểu đồ 3.2. Đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp
nâng cao chất lượng quản lý hoạt động tự đánh giá tại một số trường THCS trên địa bàn thành phố Thái Nguyên
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
1.1. Về lý luận
Trong công tác KĐCLGD, hoạt động TĐG giữ một vị trí đặc biệt quan trọng và là bước đầu tiên trong quy trình thực hiện KĐCLGD trường THCS. Thông qua hoạt động TĐG sẽ xác định được hiện trạng chất lượng của trường và nắm đượccác điểm mạnh, điểm yếu từ đó xây dựng kế hoạch cải tiến và các biện pháp thực hiện nhằm đáp ứng các tiêu chuẩn chất lượng giáo dục. Để hoạt động TĐG đạt kết quả tốt nhất thì công tác quản lý hoạt động TĐG phải được thực hiện tốt, xuyên suốt.
1.2. Về thực tiễn
Mặc dù vậy, so với yêu cầu của hoạt động TĐG theo tiêu chuẩn KĐCLGD trường THCS theo Thông tư số 18/2018/TT-BGDĐT đặt ra, qua khảo sát thực tế 06 trường THCS ở TP Thái nguyên cho thấy về nhận thức của một số giáo viên, nhân viên về vai trò, mục đích, ý nghĩa của hoạt động TĐG chưa được tốt. Hoạt động TĐG một số trường còn mang tính hình thức, đối phó. Một số ít CBQL chưa thực sự quan tâm và đầu tư vào công tác TĐG tại nhà trường. Cùng với đó, trong hoạt động quản lý TĐG có một số ít CBQL chưa ý thức được hết tầm quan trọng của thực hiện KĐCLGD nên chất lượng quản lý chưa được như mong đợi.
1.3. Về biện pháp đề xuất
Công tác quản lý nội dung thực hiện TĐG đối với phòng GDĐT và CBQL các trường THCS đạt được kết quá khá cao. Tuy nhiên, trong công tác này các cấp quản lý trong đó có phòng GDĐT chưa đầu tư đồng bộ cơ sở vật chất cho các nhà trường; hướng dẫn, khuyến khích các trường xây dựng nội dung quy chế chi tiêu nội bộ dành cho hoạt động KĐCLGD chưa đạt hiệu quả. CBQL các trường THCS chưa sắp xếp, đầu tư thời gian nhiều để nghiên cứu tài liệu, tổ chức tập huấn, hướng dẫn, quản lý có hiệu quả công tác TĐG và thực hiện đúng, đủ 07 bước trong quy trình TĐG.
Ngoài ra, những yếu tố như hệ thống văn bản pháp quy về công tác KĐCLGD, kinh nghiệm quản lý TĐG của CBQL, các chính sách hỗ trợ TĐG, kỹ năng và kinh nghiệm thực TĐG của CBGV, NV đã ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng quản lý hoạt động TĐG.
Với những thực trạng đã nêu trên, tôi đã đưa ra 06 biện pháp nhằm giúp các chuyên viên Phòng GDĐT TP Thái nguyên và các Hiệu trưởng thực hiện quản lý hoạt động TĐG theo tiêu chuẩn KĐCLGD trường THCS đạt hiệu quả tốt hơn. Kết quả khảo nghiệm sau khi thực hiện các biện pháp cho thấy cả 06 biện pháp đều phù hợp với tình hình thực tế của các trường THCS, các CBQL và giáo viên đánh giá đây là những biện pháp mang tính cấp thiết và khả thi cao đối với thực hiện các trường THCS trên địa bàn TP Thái nguyên. Nếu Phòng GDĐT TP Thái Nguyên và các nhà trường vận dụng linh hoạt các biện pháp thì chất lượng của hoạt động TĐG và công tác quản lý hoạt động TĐG sẽ được cải thiện và nâng cao.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với các cấp quản lý
2.1.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Thái Nguyên
Sở GDĐT tổ chức các buổi tập huấn chuyên sâu dành cho CBQL các trường THCS về thực hiện hoạt động TĐG theo Thông tư số 18/2018/TT- BGDĐT mới ra. Đồng thời, nghiên cứu ban hành các văn bản hướng dẫn thực hiện Thông tư này chi tiết hơn. Tăng cường trách nhiệm và đẩy mạnh hoạt động thanh tra, kiểm tra, giám sát, đánh giá việc thực hiện hoạt động KĐCLGD trường THCS theo định kỳ hằng năm và chu kỳ 5 năm.
Tham mưu với các cấp có thẩm quyền cấp kinh phí mua phần mềm KĐCLGD giúp các trường thực hiện hoạt động TĐG đạt hiệu quả cao hơn.
Tổ chức các buổi tọa đàm, trao đổi kinh nghiệm để các trường được học hỏi về cách quản lý và tiến hành hoạt động TĐG. Tổ chức các buổi tham quan, học tập kinh nghiệm với các địa phương đã tổ chức hoạt động KĐCLGD theo Thông tư mới và tổ chức thí điểm công tác KĐCLGD ở một số trường tỉnh Thái Nguyên cho CBQL được học tập.
2.1.2. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo TP Thái Nguyên
Tổ chức các buổi tập huấn về hoạt động TĐG dành cho cả CBQL và giáo viên tham gia TĐG của các trường THCS. Tập huấn hoạt động quản lý tự đánh giá chất lượng giáo dục cho Hiệu trưởng và các cán bộ quản lý của các trường THCS.
Tham mưu với Sở GDĐT, UBND tỉnh Thái Nguyên, UBND TP Thái Nguyên cấp kinh phí cho các trường sử dụng phần mềm KĐCLGD. Ngay sau khi được sử dụng phầm mềm này, phối hợp với đơn vị cung cấp tổ chức tập huấn, hướng dẫn các trường thực hiện TĐG trên phần mềm.
Kiểm tra, giám sát, đôn đốc các trường thực hiện hoạt động TĐG hàng năm theo đúng quy định. Có cơ chế tài chính hợp lý, kịp thời động viên lãnh đạo và giáo viên mỗi trường tích cực tham gia hoạt động TĐG.
Xây dựng chỉ tiêu thi đua, trong đó hoạt động KĐCLGD là tiêu chí bắt buộc đối với mỗi nhà trường nếu xác định hoàn thành nhiệm vụ năm học và đề nghị khen thưởng ở mức độ cao. Đồng thời tổ chức hội nghị giới thiệu đơn vị điển hình tiên tiến hoàn thành tốt nhiệm vụ KĐCLGD.
Tham mưu với UBND TP Thái Nguyên và các cơ quan liên quan tổ chức tập huấn nghiệp vụ tư vấn tâm lý cho các thành viên trong ban tư vấn tâm lý của các nhà trường khi được thành lập.
2.1.4. Đối với địa phương
Các Ban ngành đoàn thể của địa phương quan tâm hơn nữa đến các THCS, đầu tư về cơ sở vật chất đáp ứng được các yêu cầu KĐCLGD. Góp phần đưa giáo dục của địa phương ngày càng phát triển.
2.2. Đối với các trường THCS
Đối với các trường THCS trên địa bàn TP Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, nhà trường cần đưa hoạt động KĐCLGD là một trong những hoạt động ưu tiên và đưa vào kế hoạch hoạt động đầu mỗi năm học. Thực hiện nghiêm túc và liên tục hoạt động. Tổ chức tuyên truyền trong đội ngũ CBQL, GV, chính quyền địa phương và nhân dân về tầm quan trọng và tác dụng của hoạt động TĐG, nhằm nâng cao nhận thức của các thành phần tham gia và tranh thủ sự ủng hộ về tinh thần, vật chất của các tổ chức trong và ngoài nhà trường, phục vụ cho công tác TĐG trường THCS theo tiêu chuẩn KĐCLGD.
Khi tiến hành hoạt động TĐG cần phân công nhiệm các thành viên tham gia TĐG phù hợp với năng lực của từng cá nhân trên cơ sở đảm bảo đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về chuyên môn nghiệp vụ để thực hiện tốt chức năng tham mưu và điều phối các hoạt động liên quan đến hoạt động TĐG và KĐCLGD. Quan tâm kịp thời, cử CBGV đi học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ về hoạt động TĐG và KĐCL GD tại các lớp bồi dưỡng do Phòng GD&ĐT và Sở GDĐT tổ chức.
Hằng năm, trong quy chế chi tiêu nội bộ có đưa nội dung hỗ trợ hoạt động TĐG trong đó có chế độ bồi dưỡng cho CBGV nhằm động viên, khuyến khích, tạo điều kiện hơn nữa cho những CBGV tham gia hoạt động TĐG theo tiêu chuẩn KĐCLGD.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Công văn số 5932/BGDĐT-QLCL ngày 28/12/2018 về việc hướng dẫn tự đánh giá và đánh giá ngoài cơ sở giáo dục phổ thông.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chỉ thị số 46/2008/CT-BGDĐT ngày 05/8/2008 của Bộ GD&ĐT về việc tăng cường công tác đánh giá và kiểm định chất lượng