7. Kết cấu luận văn
3.2.4.Đảm bảo cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho việc đổi mớ
Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học là một yếu tố quan trọng, có vai trò hỗ trợ tích cực trong quá trình dạy học. Dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm không nhất thiết cần nhiều phương tiện, kỹ thuật hỗ trợ, như các PPDH khác. Nhưng nếu có các phương tiện, kỹ thuật hỗ trợ phù hợp sẽ có tác dụng nâng cao được hiệu quả, chất lượng giảng dạy. Một số yêu cầu về cơ sở vật chất cần đảm bảo dạy học môn GDCD theo PPTLN như sau:
- Phòng học phải rộng rãi, thoáng mát, bàn ghế thiết kế theo mẫu mới có thể gh p thành từng nhóm vòng tròn…. giúp cho HS phát huy được tính tích cực trong việc tiếp nhận kiến thức, làm cho quá trình dạy học trở nên sinh động hơn.
- Nhà trường nên đầu tư phương tiện, trang bị có thể ứng dụng được công nghệ thông tin như máy chiếu, ti vi, internet… hiện đại cho các phòng học để GV có thể trình chiếu câu hỏi, bài tập, phim ảnh….cho các nhóm HS thuận tiện theo dõi.
- Ngoài ra cần có đầy đủ sách giáo khoa và các tài liệu tham khảo đa dạng, phong phú. Thư viện phải đáp ứng nhu cầu tra cứu tài liệu thuận tiện và nhanh gọn của học sinh.
- Lớp học thì không quá đông HS để việc vận dụng PPTLN trong dạy học được diễn ra thuận lợi, phát huy được tính sáng tạo của HS. Đồng thời giúp GV dễ dàng bao quát được lớp học và có thể hỗ trợ kịp thời cho các nhóm trong quá trình HS thực hiện làm việc nhóm.
Kết luận chƣơng 3
Trong chương này, chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm sư phạm đối với quy trình thực hiện sử dụng PPTLN trong dạy học GDCD lớp 8 mà đề tài luận văn đề xuất. Kết quả thực nghiệm sư phạm tại bốn trường THCS trên địa bàn huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang khẳng định quy trình sử dụng PPTLN vào dạy học GDCD lớp 8 là khả thi, hiệu quả đáp ứng yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục của các trường THCS ở huyện Chiêm Hóa nói chung và bộ môn GDCD nói riêng.
So sánh kết quả giữa lớp đối chứng và lớp thực nghiệm cho thấy, GV khi sử dụng PPDH thảo luận nhóm đã phát huy được tính tích cực của người học, đã tạo cho GV những điều kiện thuận lợi để nắm bắt được những thông tin phản hồi từ phía HS, đánh giá được năng lực thực sự của từng HS. Thông
qua hình thức dạy học này, HS hình thành và phát triển kỹ năng cần thiết như năng lực hợp tác, năng lực tư duy phản biện, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm…. đáp ứng những yêu cầu của con người mới trong tương lai. Về kết quả học tập, đối với lớp thực nghiệm tỷ lệ học sinh đạt khá, giỏi tăng lên, tỷ lệ học sinh yếu kếm, trung bình giảm đáng kể so với kết quả của lớp đối chứng.
Tuy nhiên qua các số liệu thực nghiệm chúng tôi cũng nhận thấy thực tế GV rất ít và ngại khi sử dụng phương pháp dạy học này. Chính vì vậy, muốn dạy một tiết học hay, có ý nghĩa, muốn HS yêu thích bộ môn GDCD thì GV phải là người tích cực đổi mới, đổi mới cách nghĩ, cách làm tích cực sử dụng các PPDH hiện đại như PPTLN vào trong quá trình dạy học để làm mới quá trình dạy học của bản thân.
Để nâng cao hiệu quả sử dụng PPTLN trong dạy học môn GDCD nói chung và môn GDCD lớp 8, chúng tối đã đề ra các giải pháp phía cán bộ quản nhà trường, GV, SV, yêu cầu về cơ sở vật chất. Những giải pháp nêu ra nếu được áp dụng sẽ góp phần giúp cho GV thực hiện có hiệu quả PPTLN trong dạy học môn GDCD.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, đổi mới PPDH là một trong những nhiệm vụ quan trọng của cải cách giáo dục nói chung hiện nay, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học, phát triển năng lực HS.
Sử dụng PPTLN trong dạy học đang là PPDH tích cực được GV sử dụng để dạy học môn GDCD nói riêng và các môn văn hóa khác nói chung trong các trường THCS hiện nay.
Trong đề tài luận văn này, chúng tôi trên cơ sở khái quát các công trình của các nhà khoa học trong và ngoài nước về thảo luận nhóm và sử dụng PPTLN trong dạy học môn GDCD đã đi sâu làm rõ các khái niệm về thảo luận nhóm, sử dụng PPTLN trong dạy học GDCD ở bậc THCS; cấu trúc, các hình thức thảo luận nhóm, nêu ra yêu cầu sư phạm khi sử dụng PPTLN trong dạy học GDCD ở bậc THCS. Đề tài cũng đã khái quát về cấu trúc môn GDCD ở THCS, khẳng định vị trí, vai trò quan trọng của môn GDCD đối với việc giáo dục hình thành ở HS nhân cách, năng lực, phẩm chất của người công dân mới đáp ứng nhu cầu đổi mới đất nước.
Song song với việc sử dụng các PPDH mới, hiện đại khác thì việc sử dụng PPTLN trong dạy học chương trình GDCD lớp 8 ở các trường THCS trên địa bàn huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang đã trở thành yêu cầu cấp thiết để giáo dục, hình thành và phát triển kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; hướng đến dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để HS tự khám phá, chiếm lĩnh tri thức, hình thành và phát triển được các năng lực tương ứng theo mục tiêu môn học.
Trên thực tế, ở các trường THCS trên địa bàn huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang, việc học tập môn GDCD không được học sinh và các bậc phụ huynh quan tâm chú trọng như các môn toán, văn, anh…mà luôn bị coi là môn “phụ” không cần thiết phải học. Mặt khác, nhiều giáo viên giảng dạy
môn GDCD cũng chưa quan tâm và chú trọng vào giảng dạy do nhiều nguyên nhân như: không được đào tạo chính quy giảng dạy môn GDCD, là GV dạy văn, sử, địa kiêm nghiệm thêm giảng dạy GDCD…. Chính bởi thế, việc sử dụng các PPDH tích cực vào đổi mới chất lượng dạy học của môn học này còn rất hạn chế. Qua khảo sát cho thấy số lượng giáo viên sử dụng các PPDH tích cực ở mức độ lác đác, không thường xuyên, chủ yếu vẫn là các PPDH thuyết trình, đàm thoại… Số lượng giáo viên sử dụng PPTLN vào dạy học môn GDCD chỉ còn ít, mức độ sử dụng cũng không thường xuyên, quy trình thực hiện còn chưa đúng, GV gặp nhiều khó khăn khi sử dụng phương pháp này trong dạy học nên chất lượng của môn học chưa cao.
Bên cạnh đó HS ở bốn trường THCS Vĩnh Lộc, THCS Ngọc Hội, THCS Yên Lập, THCS Hòa An trên địa bàn huyện Chiêm Hóa đa số đều có trình độ nhận thức không đồng đều, HS chủ yếu là con em dân tộc thiểu số nên không mạnh mẽ, tự tin mà e dè, nhút nhát, chưa tích cực, chủ động trong học tập. Khi GV sử dụng PPTLN nhiều HS ngại tham gia hoạt động thảo luận nhóm, hoặc chỉ có một số HS tích cực, một số HS lười suy nghĩ, dựa dẫm vào các bạn khác… Do đó dẫn đến việc nhiều GV đã không lựa chọn PPDH này trong dạy học môn GDCD.
Trên cơ sở phân tích thực trạng sử dụng PPTLN trong dạy học môn GDCD lớp 8 ở tại một số trường trên địa bàn huyện Chiêm Hóa, chúng tôi đã đề xuất quy trình sử dụng PPTLN trong dạy học GDCD lớp 8 và tiến hành thực nghiệm sư phạm ở hai nhóm lớp: thực nghiệm và đối chứng tại 4 trường THCS ở huyện Chiêm Hóa. Qua thực nghiệm cho thấy, khi GV sử dụng PPTLN, HS có hứng thú hơn với môn học vì thế kết quả kiểm tra của môn học đã được nâng cao.
Căn cứ vào số liệu phân tích đánh giá về kết quả thực nghiệm, luận văn đã đề xuất một số giải pháp cơ bản đối với giáo viên, học sinh, cán bộ quản lý để nhằm nâng cao chất lượng sử dụng có hiệu quả PPTLN trong dạy học môn GDCD lớp 8 ở một số trường THCS trên địa bàn huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang.
2. Khuyến nghị
Để nâng cao hiệu quả sử dụng PPTLN trong dạy học GDCD lớp 8 ở các trường THCS trên địa bàn huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang trong thời gian tới, tác giả xin đưa ra một vài khuyến nghị như sau:
* Đối với các cấp quản lý
- Các cấp quản lý cần tạo điều kiện cho GV tham gia đầy đủ các lớp tập huấn, các hội nghị về đổi mới chương trình, đổi mới PPDH theo hướng tiếp cận năng lực.
- Ban Giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn cần có chính sách cụ thể để khuyến khích giáo viên tích cực đổi mới PPDH, sử dụng những PPDH hiện đại, trong đó có PPTLN để dạy môn GDCD.
- Tích cực tham gia dự giờ, góp ý những giờ giảng của giáo viên sử dụng PPDH mới nhằm giúp giáo viên hoàn thiện hơn trong quá trình dạy học.
- Bổ sung, sửa chữa, làm mới hệ thống cơ sở vật chất để GV thực hiện các PPDH mới hiệu quả và thuận lợi hơn, như: các trường cần thay thế một số bàn ghế đã cũ bằng hệ thống bàn mới thuận tiện cho việc di chuyển, gh p bàn phù hợp với yêu cầu thảo luận nhóm, bổ sung một số phòng học có hệ thống máy chiếu để GV có điều kiện ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học.
* Đối với giáo viên
- GV tích cực học tập nâng cao trình độ, đổi mới PPDH theo hướng tiếp cận năng lực của HS, phát huy tính tích cực, chủ động cho người học phù hợp với yêu cầu của đổi mới giáo dục.
- Thường xuyên sử dụng PPTLN trong dạy học vào các nội dung cụ thể của môn GDCD nhưng cần phải có sự chọn lọc các đơn vị kiến thức phù hợp để có thể thực hiện hiệu quả PPDH này nhằm rèn luyện cho HS kỹ năng giao tiếp, hợp tác, làm việc nhóm.
- Giáo viên phải nắm vững quy trình và thực hiện đúng theo quy trình sử dụng PPTLN trong dạy học.
* Đối với học sinh
- Học sinh cần phát huy tính chủ động, tích cực trong các giờ học, đặc biệt các giờ GV sử dụng PPTLN.
- Có tinh thần trách nhiệm với mọi công việc được giao, có ý thức tham gia các hoạt động thảo luận nhóm. Tuân thủ theo đúng các yêu cầu của nhóm khi cùng nhau thảo luận để hoàn thành nhiệm vụ học tập mà GV giao.
- Rèn luyện đức tính mạnh dạn, tự tin, tích cực chủ động tham gia vào hoạt động của nhóm thảo luận.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tính tích cực tự lực của học sinh trong
quá trình dạy học, NXB Giáo dục, Bộ giáo dục - đào tạo, Vụ Giáo viên.
2. Vũ Đình Bảy (Chủ biên), Đặng Xuân Điều, Nguyễn Thành Minh, Vũ Văn Thục (2015), Lí luận dạy học môn GDCD ở trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
3. Lê Khánh Bằng (2006), Một số phương hướng đổi mới việc nghiên cứu
dạy và học các khoa học giáo dục góp phần nâng cao chất lượng giáo
viên, NXB Hà Nội.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Sách giáo khoa Giáo dục công dân 8,
Nxb Giáo dục, Hà Nội.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Sách giáo viên Giáo dục công dân 8,
Nxb Giáo dục, Hà Nội.
6. Causinet Roger (1945), Một phương pháp làm việc tự do cho các nhóm, Nxb Pari
7. Nguyễn Hữu Châu (2004), Những vấn đề cơ bản về chương trinh và quy
trình dạy học, Nxb Giáo dục.
8. Nguyễn Văn Cường (2005), Phát triển năng lực thông qua phương pháp
và phương tiện dạy học mới, Tài liệu hội thảo tập huấn, Bộ Giáo dục và
Đào tạo, Dự án phát triển giáo dục THPT, Hà Nội
9. Vương Tất Đạt (1994), “Phương pháp giảng dạy giáo dục công dân”, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.
10. Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc
lần thứ XI, NXB Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội.
11. Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị quyết số 29 - QĐ/ TW Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.
13. Phạm Văn Đông, Phương pháp phát huy tính tích cực - một phương pháp vô cùng quý báu, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 271/1994.
14. Dương Minh Đức (2006), Phương pháp giảng dạy GDCD, Hà Nội. 15. Đinh Văn Đức, Dương Thúy Nga (2009), Phương pháp dạy học GDCD
ở trường THPT, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.
16. Nguyễn Thị Hiệp (2012), Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học phần “công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 cho học sinh trường THPT Chu Văn An - Hà Nội, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo
dục, Hà Nội.
17. Đặng Vũ Hoạt (2004), Lý luận dạy học hiện đại, Nxb Đại học Sư phạm. 18. Nguyễn Thị Hòa (2006), Phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học Chủ
nghĩa xã hội khoa học nhằm phát huy tính tích cực của sinh viên Trường cao đẳng văn thư lưu trữ, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, Hà Nội.
19. Nguyễn Thị Hồng (1999), Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong
dạy học môn Giáo dục học để phát huy tính tích cực học tập của sinh viên Cap đẳng Sư phạm Đồng Nai, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học
20. Bùi Quang Huy (2002), Tổ chức thảo luận nhóm trong quá trình dạy học
môn Giáo dục học cho sinh viên Trường Cao đẳng sư phạm Lai Châu,
Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, Hà Nội.
21. Phan Thị Thanh Huyền (2019), Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ học thảo luận nhóm môn Pháp luật đại cương theo hệ thống tín chỉ cho sinh viên trường Đại học Hồng Đức, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt
tháng 7/2019, tr.290 - 293.
22. Trần Thị Hương (2001), Một vài suy nghĩ về dạy học nhóm nhỏ ở Đại học, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 3/2001
23. Nguyễn Thị Hường (2016), Phương pháp dạy học GDCD ở trường THPT 1, Nxb Đại học Thái Nguyên.
25. Nguyễn Thị Ký (2018), Áp dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy
học môn GDCD chương trình lớp 12 ở các trường THPT huyện Hải Hà tỉnh Quảng Ninh, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Thái Nguyên.
26. Nguyễn Thị Ngọc Lan (2018), Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong
dạy học môn Giáo dục công dân ở trường Trung học phổ thông Hàm Long, thành phố Bắc Ninh, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Thái Nguyên
27. Lê Phước Lộc (2004), Phương pháp nghiên cứu khoa học, Nxb Giáo dục. 28. Lê Đức Ngọc (2005), Dạy học và phương pháp dạy học, Nxb Đại học
Quốc gia Hà Nội
29. Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường, Nxb Đại học sư phạm.
30. Huỳnh Thị Phương Như (2012), Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm
trong dạy học môn Chính trị nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ở trường Cao đẳng Cần Thơ, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Đồng Tháp.
31. Hoàng Phê (1992) Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng.
32. Thế Phong (2011), Thảo luận nhóm - thực trạng và giải pháp, Tạp chí Thanh niên, số 48.
33. Phạm Thị Minh Phúc (2007), Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong day học môn giáo dục công dân phần “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” ở trường THPT Đinh Tiên Hoàng, Luận văn thạc sĩ
Khoa học giáo dục, Hà Nội.
34. Phạm Thị Thúy Phương (2011), Một số phương pháp giảng dạy giáo dục
công dân theo hướng giáo dục tích cực, Nxb Sư phạm Hà Nội.
35. Trịnh Thị Phương (2016), “Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở trường THPT- thành phố Thái Nguyên”, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Thái Nguyên.