8. Bố cục của luận văn
1.5. Điều tra thực trạng việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy
học phát hiện và giải quyết vấn đề chƣơng ‘‘Các định luật bảo toàn’’ (Vật lí 10),
tại một số trƣờng THPT ở thành phố Hạ Long - Quảng Ninh
Để tìm hiểu thực trạng việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong thiết
kế tiến trình dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề chương „„Các định luật bảo toàn‟‟ (Vật lí 10), nhằm phát huy tính tích cực của người học, chúng tôi đã tiến
hành điều tra tại hai trƣờng THPT Lê Thánh Tông và THPT Vũ Văn Hiếu (với 15 GV đang giảng dạy vật lý và 230 học sinh) trên địa bàn thành phố Hạ Long - tỉnh Quảng Ninh. Chúng tôi tiến hành thăm dò ý kiến của giáo viên và học sinh qua phiếu điều tra (phụ lục 2) kết hợp với trao đổi trực tiếp với giáo viên đang giảng dạy vật lí, quan sát dự giờ một số tiết dạy vật lý ở hai trƣờng. Sau khi xử lý số liệu chúng tôi thu đƣợc kết quả điều tra (phụ lục 3). Qua bảng kết quả điều tra chúng tôi có một số nhận định sau:
* Về phía giáo viên:
- Hầu hết các giáo viên đã biết đến kĩ thuật dạy học tích cực nhƣng rất ít vận dụng và nếu có vận dụng đa số các giáo viên chỉ tập trung ở một số kĩ thuật cơ bản nhƣ: bản đồ tƣ duy, động não, khăn phủ bàn...
- 100% GV đã đƣợc tiếp cận với phƣơng pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề. Trong đó có một số giáo viên còn thƣờng xuyên áp dụng phƣơng pháp này trong quá trình giảng dạy. Tuy nhiên khi giảng dạy theo phƣơng pháp này thì thƣờng giáo viên rất ít vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong thiết kế tiến trình dạy học. Do vậy chƣa huy động đƣợc hết sự tham gia giải quyết vấn đề của học sinh nên hiệu quả giờ dạy không cao, không phát huy đƣợc tối đa hiệu quả của phƣơng pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề.
- Khi dạy học kiến thức chƣơng “Các định luật bảo toàn” GV thƣờng sử dụng phƣơng pháp dạy học truyền thống với thuyết trình là chủ yếu. Vì vậy
trong các tiết dạy chƣơng này đa số GV đều cảm thấy thái độ học tập của học sinh ít hăng hái, sôi nổi, tiết học trầm.
- Tất cả các giáo viên đƣợc phỏng vấn đều có quan tâm đến việc phát huy tính tích cực học tập của học sinh và đã đƣợc tiếp cận với các biện pháp phát huy tính tích cực của HS. Tuy nhiên số lƣợng giáo viên thƣờng xuyên quan tâm và áp dụng các biện pháp phát huy tính tích cực học tập của HS còn chƣa cao. GV cũng thƣờng ít tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến việc HS chƣa phát huy đƣợc tính tích cực trong học tập.
* Về phía học sinh:
- Qua thực tế thăm dò cho thấy hầu hết học sinh đều có tâm lí sẵn sàng đón nhận việc vận dụng các kĩ thuật dạy học mới. Với các giờ học vật lí có vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực HS tỏ ra hào hứng, thích thú. Tuy nhiên các em chƣa có nhiều giờ học vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực và cũng chƣa biết đến nhiều kĩ thuật dạy học tích cực nên đôi khi còn thụ động trong các tiết học này.
- Đa số học sinh có thái độ nghiêm túc, hứng thú trong các giờ học đƣợc học theo phƣơng pháp dạy học hiện đại, đặc biệt là tiết học có sử dụng phƣơng pháp phát hiện và giải quyết vấn đề. Nhƣng do không thƣờng xuyên đƣợc học theo phƣơng pháp này nên các em chƣa hiểu nhiều về nó do đó chƣa thực sự tích cực tham gia vào quá trình giải quyết vấn đề, không rèn luyện đƣợc phƣơng pháp làm việc chủ động khi nghiên cứu bài học mới.
Nhƣ vậy thực tế nhiều giờ dạy vật lý ở trƣờng phổ thông vẫn chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi mới dạy học hiện nay. Giáo viên vẫn còn dùng nhiều phƣơng pháp dạy học truyền thống với thuyết trình, giảng giải là chủ yếu nên chƣa phát huy đƣợc tính tích cực học tập của học sinh. GV chƣa vận dụng hiệu quả các kĩ thuật dạy học tích cực giúp học sinh dễ tiếp thu bài học, dễ nhớ và nhớ lâu do đó kiến thức của học sinh chƣa bền vững và sâu sắc.