8. Bố cục của luận văn
1.3.2. Tình huống có vấn đề
Dạy học PH&GQVĐ cho rằng có thể phát triển đƣợc năng lực của HS bằng cách đặt họ vào tình huống có vấn đề và hƣớng dẫn họ tự giải quyết các vấn đề đặt ra trong quá trình học tập.
Khái niệm "vấn đề" dùng để chỉ những nhiệm vụ nhận thức mà HS không thể giải quyết đƣợc chỉ bằng những kinh nghiệm sẵn có, mà đòi hỏi họ có suy nghĩ độc lập, sáng tạo và kết quả là sau khi giải quyết vấn đề thì họ thu đƣợc kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo và những năng lực mới. "Vấn đề" trong dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề chứa đựng mâu thuẫn về nhận thức. Chính mâu thuẫn đó thúc đẩy sự hoạt động của tƣ duy, kích thích HS tìm cách giải quyết vấn đề. Đó là động lực thúc đẩy sự sáng tạo các kiến thức và kĩ năng mới.
Lúc đầu kiến thức đó còn mang tính khách quan, sau khi tiếp thu và ý thức đƣợc mâu thuẫn đó thì nó biến thành cái chủ quan và tồn tại trong ý nghĩ của học sinh dƣới dạng "bài toán nhận thức" hay "vấn đề học tập". Muốn cho mâu thuẫn khách quan biến thành mâu thuẫn chủ quan thì phải tổ chức đƣợc những tình huống đƣa chủ thể vào trong quan hệ giữa cái đã cho và cái yêu cầu phải đạt tới, tình huống đó gọi là tình huống có vấn đề. Để đƣa học sinh vào tình huống có vấn đề, phải kích thích đƣợc nhu cầu nhận thức của họ, gây đƣợc hứng thú nhận thức và niềm tin có thể nhận thức đƣợc. Tiếp đó GV hƣớng dẫn họ tự giải quyết vấn đề.
Nội dung cơ bản của dạy học nêu vấn đề là đặt ra trƣớc HS một hệ thống tình huống có vấn đề, những điều kiện đảm bảo việc giải quyết các vấn đề đó và những chỉ dẫn nhằm đƣa HS vào con đƣờng tự lực giải quyết các vấn đề đã đặt ra. Bằng con đƣờng đó không những học sinh thu đƣợc kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mới mà họ còn đƣợc rèn luyện năng lực tự lực nhận thức và phát triển đƣợc năng lực sáng tạo.