3.3.1. Nội dung thực nghiệm
Thực nghiệm sư phạm được tiến hành với các bài cho phép tiến hành dạy học lồng ghép nội dung kiến thức giáo dục chủ quyền biển, đảo. Tác giả đã tiến hành soạn giảng 3 bài lí thuyết sau đây.
Bảng 3a. Các bài dạy thực nghiệm
STT Bài Tên bài
1 6 Sự phát triển nền kinh tế Việt Nam 2 25 Vùng Duyên hải Nam Trung Bộ
3 38 Phát triển tổng hợp kinh tế biển và bảo vệ tài nguyên, môi trường biển, đảo
Tác giả chọn những bài này vì lí do sau:
- Những bài này nằm trong chương trình địa lí lớp 9
- Những bài này có đủ nội dung để thực hiện việc lồng ghép kiến thức giáo dục chủ quyền Biển, đảo
- Những bài này đều giúp cho học sinh liên hệ kiến thức địa lí trong sách giáo khoa và kiến thức hiểu biết của bản thân.
- Những bài này đều có thể sử dụng các phương pháp lồng ghép các kiến thức về biển đảo cho học sinh.
3.3.2. Chọn trường thực nghiệm
Để đảm bảo tính khoa học, khách quan trong quá trình thực nghiệm, tác giả chọn một số trường THCS ở các địa bàn khác nhau
Các trường được chọn thực nghiệm nằm trên địa bàn tỉnh Tuyên Quang, các trường được chọn thực nghiệm có đủ các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, bao gồm các trường sau:
Trường Dân tộc nội trú – THCS Huyện Yên Sơn – Tuyên Quang Trường THCS Tân Mỹ - Chiêm Hóa – Tuyên Quang
Trường THCS Tân Mỹ 2 – Chiêm Hóa – Tuyên Quang
3.3.3. Chọn lớp thực nghiệm
Ở mỗi trường tác giả chọn một lớp thực nghiệm và một lớp đối chứng, các lớp được chọn phải đảm bảo các yêu cầu sau
+ Trình độ nhận thức và hạnh kiểm giữa hai lớp không có sự chênh lệch đáng kể. (Hạnh kiểm tốt 65%, khá 30%, trung bình 5%)
+ Sĩ số giữa hai lớp tương đương nhau (giao động từ 36 – 44 học sinh ở cả 2 lớp)
+ Điều kiện cơ sở vật chất phục vụ thực nghiệm giữa hai lớp tương đương nhau.
3.3.4. Chọn giáo viên thực nghiệm
Để đảm bảo tính ổn định tác giả chọn mỗi trường một giáo viên dạy ở lớp thực nghiệm và đối chứng
Bảng 3b. Danh sách giáo viên dạy thực nghiệm STT Họ và tên giáo viên Thâm niên
công tác Trường
1 Ma Thị Luyến 10 năm Trường Dân tộc nội trú –
THCS Yên Sơn
2 Nguyễn Văn Sang 5 năm Trường THCS Tân Mỹ
3 Nông Thị Giầu 8 năm Trường THCS Tân Mỹ 2
3.3.5. Tổ chức thực nghiệm
Thực nghiệm được tiến hành vào cuối học kỳ I và kỳ II của năm học 2014 – 2015 tai trường Dân tộc nội trú – THCS huyện Yên Sơn, Trường THCS Tân Mỹ và Trường THCS Tân Mỹ 2, thông tin thu được từ thực nghiệm giúp tác giả rút kinh nghiệm về nội dung phương pháp dạy học thực nghiệm, từ đó rút ra những kết luận sơ bộ về dạy học theo hướng lồng ghép nội dung giáo dục kiến thức chủ quyền biển, đảo
3.4. Kết quả thực nghiệm
Kết quả thực nghiệm được phân tích để rút ra các kết luận khoa học mang tính khách quan, phân tích số liệu từ thực nghiệm bằng phần mềm Microsoft excel, lập bảng phân phối thực nghiệm, tính giá trị trung bình và phương sai của mỗi mẫu, so sánh giá trị trung bình để đánh giá khả năng hiểu bài và khả năng nhận thức, thái độ hành vi của bản thân đối với chủ quyền biển, đảo ở các lớp thực nghiệm và đối chứng. Đồng thời phân tích phương sai để khẳng định nguồn ảnh hưởng đến kết quả học tập ở các lớp thực nghiệm và đối chứng là di sử dụng hay không sử dụng phương pháp dạy học lồng ghép giáo dục kiến thức chủ quyền biển, đảo.
3.4.1. Bài thực nghiệm số 1
Bài 6: Sự phát triển nền kinh tế Việt Nam
GV giảng dạy
Cô Ma Thị Luyến ( Lớp 9A, 9B Trường Dân tộc nội trú Yên Sơn) Thầy Nguyễn Văn Sang ( Lớp 9A, 9B, Trường THCS Tân Mỹ) Cô Nông Thị Giầu ( Lớp 9A, 9B, Trường THCS Tân Mỹ 2)
Bảng 3.1. Kết quả điểm kiểm tra bài thực nghiệm số 1 Trường Lớp Sĩ số Điểm kiểm tra
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 DTNT – THCS Yên Sơn ĐC 40 0 0 0 0 2 5 12 13 5 3 0 TN 36 0 0 0 0 1 3 8 13 6 5 0 THCS Tân Mỹ ĐC 42 0 0 0 0 2 4 10 15 9 2 0 TN 40 0 0 0 0 3 4 11 14 6 2 0 THCS Tân Mỹ 2 ĐC 38 0 0 0 0 1 3 8 14 7 5 0 TN 44 0 0 0 0 3 4 12 13 8 4 0
Bảng 3.2. Thống kê điểm kiểm tra bài thực nghiệm 1 của hai lớp thực nghiệm và đối chứng Lớp Số HS Số bài
Điểm kiểm tra
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ĐC 120 120 0 0 0 0 5 12 30 42 21 10 0
TN 120 120 0 0 0 0 7 11 31 40 20 11 0
Hình 3.1 Đồ thị điểm số bài thức nghiệm số 1 của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm.
Bảng 3.3. Tỷ lệ xếp loại kiểm tra bài thực nghiệm số 1
Trường Lớp Sĩ số Kết quả kiểm tra (%)
Kém Yếu Tr. Bình Khá Giỏi DTNT – THCS Yên Sơn ĐC 40 0 5 42,5 45 7,5 TN 36 0 3 30,5 52,7 13,8 THCS Tân Mỹ ĐC 42 0 4,7 33.3 57 5 TN 40 0 7,5 37.5 50 5 THCS Tân Mỹ 2 ĐC 38 0 3 29 55 13 TN 44 0 7 36 47 10 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Điểm số ĐC TN Số học sinh
3.4.2. Bài thực nghiệm số 2
Bài 25: Vùng Duyên hải Nam Trung Bộ
GV giảng dạy
Cô Ma Thị Luyến ( Lớp 9A, 9B Trường Dân tộc nội trú Yên Sơn) Thầy Nguyễn Văn Sang ( Lớp 9A, 9B, Trường THCS Tân Mỹ) Cô Nông Thị Giầu ( Lớp 9A, 9B, Trường THCS Tân Mỹ 2)
Bảng 3.4. Kết quả điểm kiểm tra bài thực nghiệm số 2 Trường Lớp Sĩ
số
Điểm kiểm tra
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 DTNT – THCS Yên Sơn ĐC 40 0 0 0 0 2 4 11 13 6 4 0 TN 36 0 0 0 0 1 3 6 15 5 6 0 THCS Tân Mỹ ĐC 42 0 0 0 0 3 3 12 14 6 4 0 TN 40 0 0 0 0 3 4 11 14 6 2 0 THCS Thắng Quân ĐC 38 0 0 0 0 1 3 10 14 7 3 0 TN 44 0 0 0 0 4 3 13 12 8 4 0
Bảng 3.5. Thống kê điểm kiểm tra bài thực nghiệm 2 của hai lớp thực nghiệm và đối chứng
Lớp Số HS
Số bài
Điểm kiểm tra
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ĐC 120 120 0 0 0 0 6 10 33 41 19 11 0
Hình 3.2 Đồ thị điểm số bài thức nghiệm số 2 của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm
Bảng 3.6. Tỷ lệ xếp loại kiểm tra bài thực nghiệm số 2 Trường Lớp Sĩ
số
Kết quả kiểm tra (%)
Kém Yếu Tr. Bình Khá Giỏi DTNT – THCS Yên Sơn ĐC 40 0 5 37,5 47,5 10 TN 36 0 3 25 55,5 16,5 THCS Tân Mỹ ĐC 42 0 8 35 47 10 TN 40 0 7,5 37,5 50 5 THCS Thắng Quân ĐC 38 0 2,6 34,2 55,2 8 TN 44 0 9 36 46 9 3.4.3. Bài thực nghiệm số 3
Bài 38: Sự phát triển tổng hợp kinh tế biển và bảo vệ môi trường tài nguyên biển – đảo
GV giảng dạy
Cô Ma Thị Luyến ( Lớp 9A, 9B Trường Dân tộc nội trú Yên Sơn) Thầy Nguyễn Văn Sang ( Lớp 9A, 9B, Trường THCS Tân Mỹ)
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Điểm số ĐC TN Số học sinh
Bảng 3.7. Kết quả điểm kiểm tra bài thực nghiệm số 3 Trường Lớp Sĩ số Điểm kiểm tra
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 DTNT – THCS Yên Sơn ĐC 40 0 0 0 0 4 5 10 13 6 2 0 TN 36 0 0 0 0 2 4 6 13 5 6 0 THCS Tân Mỹ ĐC 42 0 0 0 0 2 5 12 16 4 3 0 TN 40 0 0 0 0 3 5 10 13 6 3 0 THCS Thắng Quân ĐC 38 0 0 0 0 3 3 10 12 7 3 0 TN 44 0 0 0 0 4 3 13 12 8 4 0
Bảng 3.8. Thống kê điểm kiểm tra bài thực nghiệm 3 của hai lớp thực nghiệm và đối chứng
Lớp Số HS
Số bài
Điểm kiểm tra
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ĐC 120 120 0 0 0 0 9 13 32 41 17 9 0
TN 120 120 0 0 0 0 9 12 29 38 19 12 0
Hình 3.3 Đồ thị điểm số bài thức nghiệm số 3 của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Điểm số ĐC TN Số học sinh
Bảng 3.9. Tỷ lệ xếp loại kiểm tra bài thực nghiệm số 3 Trường Lớp Sĩ số Kết quả kiểm tra (%)
Kém Yếu Tr. Bình Khá Giỏi DTNT – THCS Yên Sơn ĐC 40 0 10 37,5 47,5 5 TN 36 0 5,5 27,7 50 16,8 THCS Tân Mỹ ĐC 42 0 4,9 40,4 47,6 7,1 TN 40 0 7,5 37,5 47,5 7,5 THCS Thắng Quân ĐC 38 0 7,8 34,2 50 8 TN 44 0 9 36,6 45,4 9 3.5. Nhận xét kết quả thực nghiệm 3.5.1. Nhận xét về mặt định lượng
Điểm trung bình của học sinh lớp thực nghiệm cao hơn so với lớp đối chứng ở cả ba bài thực nghiệm điều này chứng tỏ phương pháp lồng ghép giáo dục chủ quyền biển đảo cho học sinh thông qua dạy học địa lí lớp 9 đem lại hiệu quả cao.
Hệ số biến thiên của lớp thực nghiệm nhỏ hơn lớp đối chứng, chứng tỏ độ phân tán và điểm số quanh giá trị trung bình của lớp thực nghiệm nhỏ hơn lớp đối chứng, điều này phản ánh thực tế học sinh tham gia xây dựng bài một cách tích cực vì vậy đạt được kết quả tốt trong bài kiểm tra
3.5.2. Nhận xét về mặt định tính
Bên cạnh thực nghiệm mang tính định hướng tác giả còn khảo sát về mặt định tính thông qua các phiếu thăm dò học sinh sau mỗi tiết học thực nghiệm và phiếu khảo sát tình hình học tập của học sinh THCS thông qua giờ dạy của giáo viên bộ môn.
- Về mức độ tập trung chú ý của học sinh: Ở lớp thực nghiệm luôn ở mức cao từ 7 trở lên trong thang điểm từ 1 đến 10 điểm (Thang xếp theo mức độ hứng thú tăng dần)
- Về sự hứng thú trong học tập ở các lớp thực nghiệm hầu hết các em đều tỏ ra thích thú với phương pháp học tập này, lớp sôi nổi, các em hăng hái xây dựng bài
- Mức độ tiếp thu kiến thức ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng tương đương nhau.
Thông qua phiếu khảo sát đa số các giáo viên cho rằng đây là phương pháp phát huy được tính tích cực, hoạt động tư duy, óc sáng tạo của học sinh, là phương pháp giúp học sinh rè luyện kĩ năng trong học tập, phù hợp với trình độ nhận thức của các em và điều kiện dạy học hiện nay.
Tiểu kết chương 3: Như vậy thông qua kết quả thực nghiệm sư phạm có thể nhận thấy rằng phương pháp dạy học lồng ghép nói chung và lồng ghép nội dung chủ quyền biển, đảo nói riêng mang lại hiệu quả cao trong học tập, kích thích sự hứng thú, tư duy của học sinh, nâng cao khả năng liên hệ thực tiễn ở các em.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1.Kết luận
Ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu về chủ quyền biển, đảo và lồng ghép nội dung giáo dục chủ quyền biển, đảo trong các môn học ở nhà trường phổ thông, tuy nhiên chưa có công trình nghiên cứu nào về lồng ghếp nội dung giáo dục kiến thức chủ quyền biển, đảo ở địa lí lớp 9. Do vậy lồng ghép nội dung giáo dục kiến thức chủ quyền biển, đảo trong dạy học địa lí lớp 9 góp phần đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông là phù hợp và có ý nghĩa Các nguyên tắc đưa kiến thức giáo dục chủ quyền biển, đảo vào nội dung môn học là không làm thay đổi đặc trưng môn học, không biến bài học thành bài giáo dục kiến thức về biển, đảo, khai thác nội dung có tính chọn lọc phát huy tính cao độ, tích cực của học sinh, những nguyên tắc này sẽ giúp cho giáo viên định hướng đúng nội dung môn học cần lồng ghép
Trong sự nghiệp giáo dục hiện nay yêu cầu dạy học lồng ghép, tích hợp là rất cao đòi hỏi người giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học. Lồng ghép trong dạy học nói chung và với môn địa lí nói riêng góp phần quan trọng trong việc giáo dục ý thức và phát triển tư duy cho học sinh, bên cạnh đó lồng ghép kiến thức về chủ quyền biển đảo sẽ làm cho nội dung bài học sinh động hơn, làm thay đổi thái độ, hành vi nhận thức của học sinh trong việc giữ gìn, bảo vệ chủ quyền, môi trường biển, đảo, giáo dục tình yêu quê hương đất nước. Trên cơ sơ đó đề tài “Lồng ghép nội dung giáo dục chủ quyền biển, đảo vào dạy học địa lí lớp 9” đã đạt được những kết quả sau:
- Xác định được cơ sở lí luận, thực tiễn của đề tài
- Tiếp thu được những phương pháp nghiên cứu khoa học cơ bản - Xác định nội dung bài học dạy học lồng ghép kiến thức biển, đảo - Thiết kế các giáo án cụ thể và đưa ra các phương pháp dạy học cụ thể - Tiến hành tổ chức thực nghiệm nhằm kiểm trứng kết quả nghiên cứu
2. Kiến nghị
Từ kết quả nghiên cứu trên tác giả đưa ra một số kiến nghị sau.
- Cần bồi dưỡng cho giáo viên phổ thông nâng cao hơn nữa kiến thức về chủ quyền biển, đảo, đặc biệt là phương pháp dạy học lồng ghép
- Cần nghiên cứu, biên soạn, cung cấp thêm các tài liệu về kiến thức giáo dục chủ quyền biển, đảo.
- Cần tăng cường thêm cơ sở vật chất, trang thiết bị cho nhà trường phổ thông để phục vụ cho việc dạy học lồng ghép
- Bản thân mỗi giáo viên không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, tìm tòi các kiến thức về biển, đảo phục vụ cho việc dạy học lồng ghép
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ giáo dục và Đào tạo (2007), Sách giáo khoa địa lí 9, NXB Giáo Dục, Hà Nội 2. Ban tuyên giáo trung ương, PGS.TS Phạm Văn Linh (2013), 100 câu hỏi -đáp
về biển đảo dành cho tuổi trẻ Việt Nam, NXB Thông tin và Truyền Thông, Hà Nội
3. Công ước của Liên hợp quốc về luật biển 1982 (UNCLOS), Bản dịch tiếng việt của Bộ ngoại giao
4. Nguyễn Bá Diễm (2013), Hợp tác cùng phát triển ở các vùng biển trong pháp luật và thực tiễn quốc tế, NXB Thông tin và Truyền thông, Hà Nội
5. Nguyễn Dược – Nguyễn Trung Hải (2011), Sổ tay thuật ngữ địa lí, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội
6. Nguyễn Dược – Nguyễn Trọng Phúc (2004), Lí luận dạy học Địa lý, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội
7. Đặng Văn Đức (Chủ biên), Nguyễn Thu Hằng – Mai Hà Phương (2007), Lí luận dạy học địa lí phần cụ thể, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội
8. Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng(2012), Phương pháp dạy học địa lí theo hướng tích cực, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội
9. Đặng Vũ Hoạt (1988), Giáo dục học tập 2, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 10. Trần Bá Hoành (2010), Đổi mới pháp dạy học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 11. Lưu Văn Lợi (2007), Những điều cần biết về đất, biển, trời Việt Nam, NXB
Thanh Niên, Hà Nội
12. Nguyễn Phương Liên (2013), Phương pháp nghiên cứu khoa học, NXB Giáo Dục Việt Nam
13. Monique Chemillier Gendreau (1998), Chủ quyền trên hai quần đảo Hoàng Sa và Trường Sa, NXB L’Harmattan Pari – 1996, NXB Chính trị quốc gia dịch và xuất bản. Hiệu đính Nguyễn Hồng Thao, Lưu Văn Lợi, Lê Minh Nghĩa
14. Hán Nguyên Nguyễn Nhã (2013), Những bằng chứng về chủ quyền của Việt Nam đối với hai quần đảo Trường Sa và Hoàng Sa, NXB Giáo dục, Hà Nội 15. Hoàng Phê (2010), Từ điển tiếng việt, NXB Đà Nẵng
16. Đặng Đình Quý (2012), Tranh chấp biển Đông: Luật pháp, địa chính trị và hợp tác quốc tế, NXB Thế giới, Hà Nội
17. Nguyễn Ngọc Quang (1970), Lý luận dạy học đại cương, NXB Giáo Dục , Hà Nội
18. Nguyễn Hồng Thao (2008), Công ước biển năm 1982 và chiến lược biển của Việt Nam, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội
19. Trần công Trực (2012), Dấu ấn Việt Nam trên Biển Đông, NXB Thông tin và Truyền Thông, Hà Nội
20. Vụ giáo dục quốc phòng – Bộ Giáo dục và Đào tạo (2013), Biển, Đại dương và chủ quyền biển, đảo Việt Nam, NXB Quân đội nhân dân, Hà Nội
PHỤ LỤC
Phụ lục 1
Đề kiểm tra bài thực nghiệm 1
Câu 1: Biển, đảo có vai trò như thế nào đối với sự phát triển kinh tế xã hội của nước ta? em đã và đang làm gì để bảo vệ cũng như giữ gìn bảo tài nguyên biển,