10. Cấu trúc của luận văn
2.1.2Giúp học sinh xây dựng đề toán
“ Kinh nghiệm học toán của một ngƣời học sinh sẽ không bao giờ đầy đủ nếu anh ta chƣa hề giải một bài toán mà chính anh ta đặt ra”.
Dạy học phát hiện giải quyết vấn đề có nhiều cơ hội để học sinh tham gia vào quá trình tạo ra một đề toán. Một thói quen trong các tiết luyện là giáo viên đƣa ra đề bài, học sinh tìm hiểu đề bài và trình bày lời giải, điều đó làm cho nhiều học sinh có thái độ học tập thụ động, kém hiệu quả. Nếu trong các giờ luyện tập đó, giáo viên tạo ra những tình huống hợp lí để học sinh giải quyết những bài toán do chính mình đặt ra thì việc làm đó sẽ đem lại một không khí học tập mới mẻ và phát huy đƣợc tính tích cực của học sinh. Vì khi đƣợc tham gia trong vai trò mới, học sinh sẽ chủ động, tích cực, hứng thú hơn và tìm thấy niềm vui trong học tập.
- Xây dựng đề toán trƣớc khi giải bài toán, có thể thực hiện bằng cách: + Yêu cầu học sinh bổ sung vào giả thiết hoặc trong kết luận mà giáo viên cố ý để khuyết. Phát hiện đƣợc những yếu tố đó sẽ góp phần tích cực cho học sinh trong quá trình giải quyết vấn đề.
+ Xây dựng đề toán từ những gợi ý hoặc hình vẽ cho trƣớc.
kết quả của bài toán để đề xuất ra bài toán mới.
Tóm lại, dạy học PH&GQVĐ có bản chất là tạo môi trƣờng để học sinh đƣợc học tập trong hoạt động. Mục tiêu của dạy học PH&GQVĐ là phải tích cực hóa đƣợc ngƣời học, sự học thông qua các hình thức tổ chức, các hoạt động của quy trình dạy học, phƣơng pháp sử dụng trong các hoạt động đó. Và việc giáo viên sử dụng những cách này hay cách mới khác thì đều phải có dụng ý sƣ phạm, phù hợp với nội dung, mục đích và trình độ của học sinh.