Biện pháp 3: Vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực

Một phần của tài liệu (LUẬN văn THẠC sĩ) dạy học nội dung tổ hợp xác suất theo hướng phát triển năng lực toán học cho học sinh trung học phổ thông​ (Trang 46 - 52)

9. Bố cục luận văn

2.2.3. Biện pháp 3: Vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực

Các kỹ thuật dạy học tích cực là các kỹ thuật giảng dạy có ý nghĩa đặc biệt trong việc khuyến khích ngƣời học tham gia vào quá trình giảng dạy để kích thích sự sáng tạo và hợp tác của ngƣời học. Các kỹ thuật giảng dạy tích cực sau đây có thể đƣợc áp dụng thuận tiện trong công việc nhóm. Tuy nhiên, chúng cũng có thể đƣợc kết hợp dƣới hình thức giảng dạy cả lớp để thúc đẩy khả năng của ngƣời học.

2.2.3.1. Động não

Động não là một kĩ thuật nhằm huy động những tƣ tƣởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề của các thành viên trong thảo luận. Các thành viên đƣợc cổ vũ tham gia một cách tích cực, không hạn chế các ý tƣởng (nhằm đạt sự cộng hƣởng và tạo ra "cơn lốc" các ý tƣởng). Kỹ thuật động não do Alex Osborn (Mỹ) phát triển dự trên một kĩ thuật truyền thống từ Ấn Độ.

 Quy tắc của động não

- Không đánh giá và phê bình quá trình thu thập ý tƣởng của các thành viên -Tiếp tục phát triển với những ý tƣởng đã đƣợc trình bày;

- Khuyến khích số lƣợng ý tƣởng;

- Cho phép trí tƣởng tƣợng và liên tƣởng;

 Các bƣớc tiến hành

1. Ngƣời hƣớng dẫn giới thiệu chủ đề và xác định rõ một vấn đề; 2. Thành viên đƣa ra ý kiến: thu thập ý kiến,

Không có đánh giá, ý kiến. Mục đích là để huy động nhiều ý tƣởng liên tiếp; 3. Kết thúc việc đƣa ra ý kiến;

4. Đánh giá:

- Lựa chọn sơ bộ các ý nghĩ, chẳng hạn nhƣ khả năng ứng dụng; + Có thể áp dụng trực tiếp;

+ Có thể áp dụng nhƣng cần nghiên cứu thêm; + Không có khả năng áp dụng;

- Giả mạo ý tƣởng đƣợc lựa chọn; - Rút ra kết luận hành động.

 Ứng dụng

- Đƣợc sử dụng trong giai đoạn nhập để vào một chủ đề; - Tìm các phƣơng án giải quyết vấn đề;

Kĩ thuật động não đƣợc áp dụng phổ biến và nguời ta xây nhiều kĩ thuật khác đựa trên kĩ thuật này, có thể coi là các dạng khác nhau của kĩ thuật động não.

Ví dụ 2.8 Kĩ thuật động não viết, động não không công khai…

Trong động não viết, các ý tƣởng không đƣợc trình bày bằng lời nói, mỗi ngƣời tham gia trình bày ý tƣởng của mình bằng cách viết giấy về một chủ đề. Các thành viên sẽ giao tiếp với nhau bằng văn bản.

Đặt một vài tờ giấy trên bàn, trên đó chủ đề đƣợc viết trong dòng chủ đề hoặc ở giữa tờ giấy. Các thành viên thay phiên nhau viết ra những gì họ nghĩ về chủ đề đó và theo thứ tự. Trong khi đó, các thành viên nhìn vào các dòng của nhau và tạo thành một bài viết chung. Học sinh có thể tiến hành các cuộc trò chuyện bằng bút và giấy trong khi làm việc nhóm. Sản phẩm có thể ở dạng bản đồ tƣ duy.

Cách làm:

- Đặt trên 1-2 bảng giấy để ghi lại ý tƣởng và đề xuất của các thành viên; - Mỗi thành viên viết suy nghĩ của mình trên các giấy tờ đó;

- Có thể tham khảo các ý kiến khác đƣợc ghi trên giấy của các thành viên khác để tiếp tục phát triển suy nghĩ;

- Sau khi thu thập ý tƣởng, đánh giá ý tƣởng theo nhóm.

Ưu điểm:

- Ƣu điểm của phƣơng pháp này là có thể huy động sự tham gia của tất cả ngƣời học trong nhóm

- Tạo sự yên tĩnh trong lớp học

- Làm việc với nhau mà không sử dụng từ ngữ. Theo cách này, thảo luận bằng văn bản tạo ra một hình thức tƣơng tác xã hội đặc biệt;

- Ý kiến đóng góp trong các cuộc đàm phán bằng giấy thƣờng đƣợc suy nghĩ cẩn thận.

- Có thể ngƣời học rơi vào nhiều ý tƣởng phân tán và xa vời;

- Do sự tham khảo ý kiến của nhau, có thể một số ngƣời học có ít sự độc lập.

2.2.3.2. Tranh luận ủng hộ - phản đối

Tranh luận ủng hộ - phản đối (tranh luận chia phe) là một kỹ thuật đƣợc sử dụngtrong cuộc thảo luận, liên quan đến một chủ đề có chứa xung đột. Các ý kiến khác nhau và ý kiến trái ngƣợc đƣợc tranh luận để xem xét chủ đề từ các góc độ khác nhau. Mục đích của cuộc tranh luận không phải là "đánh bại" ý kiến trái chiều, mà là xem xét chủ đề theo nhiều cách khác nhau.

Cách thực hiện:

- Các thành viên đƣợc chia thành hai nhóm với hai cách đối lập để thảo luận về một cuộc tranh luận. Việc phân chia nhóm có thể dựa trên nguyên tắc ngẫu nhiên hoặc mong muốn của các thành viên muốn đứng trong nhóm để hỗ trợ hoặc phản đối.

- Một nhóm cần thu thập các đối số hỗ trợ, trong khi nhóm còn lại thu thập Lập luận phán đoán cho điểm tranh luận.

- Sau khi các nhóm đã thu thập các đối số, họ không đƣợc thảo luận thông qua các cuộc thảo luận khuôn mặt của hai nhóm. Mỗi nhóm trình bày một trong những lập luận của họ, trình bày một lập luận ủng hộ, tiếp theo là nhóm đối lập đƣa ra ý kiến trái ngƣợc và v.v. Nếu mỗi nhóm nhỏ hơn 6 ngƣời, không cần ngƣời đại diện mà mọi thành viên có thể trình bày lập luận. Sau khi các lập luận đã đƣợc đƣa ra, giai đoạn tiếp theo là thảo luận và đánh giá chung.

2.2.3.3. Hỏi bằng thẻ

Hỏi bằng thẻ phục vụ cho việc nắm bắt, sắp xếp, đánh trọng số các đóng góp khác nhau (ý tƣởng, dữ liệu) về một chủ để cho trƣớc hay một câu hỏi đặt ra

và xác định các ý tƣởng hoặc dữ liệu chính bằng cách sử dụng các tấm thẻ (bằng các miếng bìa hoặc giấy màu) để ghi tóm tắt ý kiến cá nhan vẻ chủ để.

Phƣơng pháp hỏi theo thẻ đƣợc áp dụng để đạt đƣợc sự tham gia nhiều hơn, giao tiếp nhiều hơn giữa những ngƣời tham gi và sự nhận thức rõ ràng hơn về vấn đề.

Những nguyên tắc của hỏi theo thẻ là:

- Tất cả mọi ngƣời đều đƣợc tham gia vào quá trình ở mỗi giai đoạn. - Những đánh giá của tất cả mọi ngƣời tham gia đều đƣợc lƣu ý đến. - Các khác biệt và điểm chung đƣợc làm rõ.

- Các chủ để trung tâm đƣợc xác định.

- Trong kết quả lại có thể tìm thấy tất cả những ngƣời tham gia.

※ Tập hợp các đóng góp ý tƣởng/ dữ liệu

Mỗi ngƣời tham gia đầu tiên tự trả lời câu hỏi đặt ra cho mình trên một số tùy ý các thẻ (cũng có thể cho trƣớc một con số tối đa). Ở đây cần chú ý tới các điểm sau:

- Trên mỗi thẻ chỉ có một từ khóa/ ý tƣởng

- Chữ viết to, vẫn có thể đọc đƣợc từ khoảng cách xa. - Ý kiến/ý tƣởng/ câu trả lời hoàn toàn cá nhân.

Những tấm thẻ đƣợc điền đƣợc treo lên bảng không theo trật tự nào.

※ Sắp xếp và cấu trúc hóa các đóng góp/ ý tƣởng/ dữ liệu, tìm các tiêu

đề Thẻ đƣợc những ngƣời tham gia cùng nhau sắp xếp theo chủ đề bừng ghim đính. Từng trọng điểm(nôi dung, chủ đề) củ chủ đề đƣợc gứn các tiêu đề, có thể trên các thẻ có màu khác nhau. Nếu có phát biểu nào trên thẻ không rõ ràng có thể hỏi lại tác giả. Nếu thiếu các phƣơng diện quan trọng có thể bổ sung thẻ.

Các trọng điểm chủ đề đƣợc đánh trọng số, bằng cách ví dụ nhƣ mỗi thành viên tham gia ddanshdaus một chủ đề hay ba chủ đề quan trọng nhất (Ví dụ với các điểm đánh dấu từ 1 đến 3).

※ Phát triển đặc trƣng các đóng góp/ ý tƣởng/ dữ liệu

Chủ đề đã đánh trọng số đƣợc sắp xếp bừng ghim cài thành một hình ảnh đặc trƣng trong đó thấy rõ quan hệ các đóng góp/ ý tƣởng/ dữ liệu trung tâm đối với các đóng góp/ ý tƣởng/ dữ liệu ngoại biên.

2.2.3.4. Hỏi bằng điểm

a. Khái niệm

Với kĩ thuật hỏi theo điểm, một nhóm có thể nhận biết các quyền ƣu tiên hay thứ hạng ƣu tiên trong số nhiều chủ đề hay để xuất. Những ngƣời tham gia

nhận đƣợc các điểm để đán mà họ có thể tự phân chỉa cho các chủ đề trong một danh sách

Kĩ thuật này đặc biệt thích hợp để chọn chú đẻ dạy học hay xác định các trọng điểm cho công việc dự án.

b. Tiến trình

- Xác định một chủ đề chung cho thảo luận. - Lập một nơi lƣu các chủ đề (chủ để con). |

- Phân bố các điểm dán riêng lẻ hay tập trung cho những chủ đề. Số các điểm đƣợc phân chia cho những ngƣời tham gia phụ thuộc vào số các chủ đề

con. Đề xuất: số các chủ đề con chia cho 2

- Hãy xác định các chủ đề nhận đƣợc bao nhiêm điểm.

- Quyết định trong nhóm xem sẽ xử lí những chủ đề nhƣ thế nào. Điều cần phải suy nghĩ - Chỉ dẫn:

Điều kiện cho việc hỏi theo điểm là một con số cỡ lớn các chủ đề, chẳng hạn nhƣ kết quả của một cuộc hỏi theo thẻ, một danh sách chủ đề hay một tập hợp các ý tƣởng.

Một phần của tài liệu (LUẬN văn THẠC sĩ) dạy học nội dung tổ hợp xác suất theo hướng phát triển năng lực toán học cho học sinh trung học phổ thông​ (Trang 46 - 52)

Tải bản đầy đủ (PDF)

(96 trang)