8. Cấu trúc của luận văn
3.1.3. Năng lực kiểm tra-đánh giá
Năng lực kiểm tra đánh giá được cấu thành bởi 7 năng lực thành phần như bảng số liệu dưới đây. Qua đánh giá thực tế, kết quả cho thấy hầu hết các năng lực đạt ở mức “Khá” (Dưới điểm TB là 4.20); Chỉ có 1 năng lực được đánh giá ở mức tốt là “Tự đánh giá chất lượng các bài giảng đã triển khai và tiến hành cải tiến” (4.48). Như thế cho thấy, năng lực kiểm tra- đánh giá của giảng viên trẻ chưa thật sự tốt. Để phát triển năng lực này cho giảng viên trẻ, họ cần được tham gia các lớp đào tạo, bồi dưỡng hoặc được hướng dẫn để có phương pháp, cách thức đánh giá người học phù hợp. Từ đó tạo động lực và khuyến khích người học. Hai năng lực thành phần có điểm số thấp là “Phân tích, đánh giá kết quả kiểm tra-đánh giá người học” (3.70) và “Đưa ra phản hồi có tính xây dựng cho người học về kết quả kiểm tra-đánh giá” (3.75). Theo quan điểm đánh giá theo tiếp cận năng lực thì việc đánh giá được thực hiện theo nhiều hình thức và tiến hành theo quá trình dạy học, đặc biệt chú trọng vào năng lực thực hành, năng lực thực hiện của người học. Việc đánh giá không chỉ được tiến hành bởi người dạy mà còn được tiến hành bởi người học.
Để việc đánh giá đảm bảo yêu cầu đặt ra và thúc đẩy được người học thì cần thiết kế được các công cụ phù hợp, trong đó có các tiêu chí đánh giá cụ thể làm sao giúp người học không chỉ thể hiện được kiến thức của bài học mà quan trọng hơn là biết vận dụng các kiến thức đó vào việc giải quyết các nhiệm vụ, tình huống thực tiễn đề
ra. Kết quả khảo sát cho thấy, năng lực “Thiết kế các công cụ kiểm tra-đánh giá người học cho mỗi bài học/đơn vị kiến thức” được đánh giá ở mức “Khá” (Điểm TB 4.0), từ đó chứng tỏ giảng viên trẻ đã phần nào có kĩ năng để xây dựng các công cụ kiểm tra – đánh giá cho nội dung bài học của mình. Điều này còn được thể hiện qua năng lực “Ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra-đánh giá người học” (Điểm TB 4.02).
Bảng 3. 3. Đánh giá năng lực kiểm tra-đánh giá của giảng viên trẻ
STT Năng lực thành phần Điểm
TB
Độ lệch chuẩn
1 Thiết kế các công cụ kiểm tra-đánh giá người học cho
mỗi bài học/đơn vị kiến thức. 4.00 .555
2 Ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra-đánh
giá người học. 4.02 .800
3 Phân tích, đánh giá kết quả kiểm tra-đánh giá người
học. 3.70 .516
4 Đưa ra phản hồi có tính xây dựng cho người học về
kết quả kiểm tra-đánh giá. 3.75 .543
5 Hướng dẫn người học tự đánh giá trong quá trình học
tập. 3.83 .636
6 Tự đánh giá chất lượng các bài giảng đã triển khai và
tiến hành cải tiến. 4.48 .506
7 Cập nhật các kĩ thuật kiểm tra-đánh giá ứng dụng vào
quá trình dạy-học. 4.02 .620
Điểm trung bình chung 3.97
Với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ và internet thì giảng viên trẻ lại dễ dàng tiếp cận với cái hiện đại, đặc biệt là công nghệ thông tin. Nhờ đó, họ có thể ứng dụng công nghệ thông tin vào việc kiểm tra đánh giá dễ dàng hơn so với giảng viên nhiều tuổi. Điểm trung bình của năng lực này cũng cao hơn so với điểm trung bình năng lực chung của cả nhóm (ĐTB 3.97).
3.1.4. Năng lực phát triển chuyên môn đáp ứng nhu cầu đổi mới đào tạo
Các giảng viên trẻ của Trường Sĩ quan Tăng - Thiết giáp hiện nay có ưu thế là đều được đào tạo đúng chuyên ngành, có vốn tri thức cơ bản và năng lực chuyên môn tương đối tốt. Hơn nữa, với sự phát triển nhanh chóng của kỉ nguyên công nghệ 4.0, khối lượng thông tin, tri thức nói chung và tri thức khoa học, giáo dục, quân sự, quốc phòng ngày càng lớn, đòi hỏi phải các giảng viên phải có sự chọn lọc, tiếp thu và cập
nhật thường xuyên để nâng cao trình độ chuyên môn trong hoạt động nghề nghiệp của bản thân. Nghị quyết số 29-NQ/TW của Đảng cũng đã xác định: “Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo. Có cơ chế khuyến khích đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ trong quá trình công tác” [23]. Do vậy, để đáp ứng với yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo đòi hỏi giảng viên trẻ của Trường Sĩ quan Tăng - Thiết giáp phải không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm trong quá trình công tác. Đây chính là “công cụ” cơ bản trong hoạt động nghề nghiệp của giảng viên. Khi đội ngũ giảng viên trẻ có trình độ chuyên môn cao, năng lực sư phạm tốt là điều kiện rất thuận lợi giúp họ đạt được mục tiêu nghề nghiệp, tạo nên hiệu quả cao trong giảng dạy và nghiên cứu.
Kết quả đánh giá năng lực phát triển chuyên môn của giảng viên trẻ cho thấy, hai năng lực thành phần của nhóm năng lực này được đánh giá rất cao là “Xây dựng kế hoạch học tập, bồi dưỡng phát triển chuyên môn bản thân” và (ĐTB 4.70) và “Nghiên cứu, cập nhật các yêu cầu đổi mới liên quan đến ngành/chuyên ngành giảng dạy” (ĐTB 4.60). Với điểm trung bình đánh giá nêu trên, hai năng lực thành phần này được đánh giá ở mức “Tốt”.
Bảng 3. 4. Đánh giá năng lực chuyên môn của giảng viên trẻ
STT Các năng lực thành phần Điểm
TB
Độ lệch chuẩn
1 Nghiên cứu, cập nhật các yêu cầu đổi mới liên quan
đến ngành/chuyên ngành giảng dạy. 4.60 .632
2 Xây dựng kế hoạch học tập, bồi dưỡng phát triển
chuyên môn bản thân. 4.70 .464
3 Tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng kiến thức
chuyên môn theo quy định. 3.85 .483
4 Chia sẻ, hướng dẫn kinh nghiệm về phát triển chuyên
môn của bản thân cùng đồng nghiệp. 3.63 .774
5 Tham gia thiết kế, xây dựng, rà soát kế hoạch, nội
dung, chương trình đào tạo. 3.72 .784
Điểm trung bình chung 4.10
Thực tế cho thấy, giảng viên trẻ rất nhanh nhạy với công nghệ thông tin và cập nhật các kiến thức mới. Đồng thời, các giảng viên luôn có ý thức học tập nâng cao
trình độ bản thân để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đòi hỏi ngày càng cao. Hầu hết các giảng viên của Trường Sĩ quan Tăng - Thiết giáp hiện nay đều có trình độ từ Thạc sĩ trở lên. Định hướng phát triển chuyên môn của nhà trường là tất cả giảng viên có trình độ chuyên môn tối thiểu là thạc sĩ. Hiện nay có khoảng 22 giảng viên đang theo học các lớp cao học, trong đó đa số là giảng viên trẻ.
3.2. Một số ý kiến về đánh giá năng lực dạy học của giảng viên trẻ
Năng lực dạy học là một trong hai thành phần của năng lực sư phạm. Trong xu thế đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục đại học, việc đánh giá năng lực giảng viên trẻ là cần thiết để từ đó xác định điểm mạnh và điểm hạn chế nhằm giúp giảng viên trẻ nâng cao năng lực nghề nghiệp của bản thân, đáp ứng yêu cầu công việc.
Để tìm hiểu về vấn đề này, đề tài đã phỏng vấn các cán bộ của Trường Sĩ quan Tăng - Thiết giáp. Khi được hỏi về sự cần thiết đánh giá năng lực dạy học của giảng viên trẻ trong Trường Sĩ quan Tăng - Thiết giáp, đại diện phòng đào tạo nêu ý kiến:
“Việc đánh giá năng lực dạy học của giảng viên trẻ trong Trường Sĩ quan Tăng - Thiết giáp là cần thiết nhằm đánh giá đúng thực trạng năng lực dạy học của giảng viên trẻ, đưa ra các biện pháp sư phạm nâng cao nhiệm vụ dạy học của giảng viên trẻ để chất lượng giáo dục đào tạo được nâng lên”.
(Trích từ kết quả phỏng vấn 1)
Đó là góc nhìn từ cán bộ làm công tác đào tạo về đánh giá năng lực dạy học của giảng viên là để tìm ra biện pháp nâng cao nhiệm vụ dạy học. Từ đó góp phần nâng cao chất lượng đào tạo.
Ngoài ra đề tài còn tìm hiểu ý kiến đại diện của giảng viên về vấn đề này. Kết quả phỏng vấn như sau:
Giảng viên trẻ trong Trường Sĩ quan Tăng - Thiết giáp chiếm khoảng 30% . Hoạt động đánh giá năng lực dạy học của giảng viên trẻ là thực sự cần thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy học của đội ngũ giảng viên trẻ từ đó có những đổi mới phương pháp dạy học cho phù hợp với thực tiễn.
Như vậy, theo kết quả phỏng vấn này, người trả lời tập trung vào vấn đề đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện thực tiễn. Thực tế cho thấy, dù có giáo trình, tài liệu tốt mà người dạy không biết cách thu hút, tạo động cơ học tập cho người học thì kết quả đào tạo khó tốt được.
Giáo viên khác nêu ý kiến về sự cần thiết đánh giá năng lực là để tìm ra điểm mạnh, điểm hạn chế nhằm xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giảng viên trẻ.
Giảng viên trẻ trong Trường Sĩ quan Tăng - Thiết giáp là những giáo viên mới vào nghề, kinh nghiệm giảng dạy còn ít, nhưng họ lại có ưu điểm là nắm bắt công nghệ thông tin rất nhanh nhạy. Hoạt động đánh giá năng lực dạy học của giảng viên trẻ nhằm đưa ra những ưu điểm và khuyết điểm của từng giảng viên trẻ, từ đó có kế hoạch bồi dưỡng đào tạo chuyên môn và phát huy những mặt tốt, như vậy việc đánh giá năng lực dạy học là thực sự thiết thực .
(Trích từ kết quả phỏng vấn 3)
Giảng viên trẻ trong Trường Sĩ quan Tăng - Thiết giáp là chủ thể của hoạt động dạy học, họ là người chủ động thay đổi bản thân, tích cực rèn luyện những phẩm chất năng lực theo yêu cầu của hoạt động dạy học. Hoạt động đánh giá năng lực dạy học của giảng viên trẻ là thực sự cần thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy học của đội ngũ giảng viên trẻ từ đó có những đổi mới phương pháp dạy học, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ dạy học trong thời kỳ mới.
(Trích từ kết quả phỏng vấn 4)
Qua các ý kiến trả lời phỏng vấn nêu trên, tất cả các cán bộ được hỏi đều thống nhất sự cần thiết đánh giá năng lực dạy học của giảng viên trẻ để giúp họ rèn luyện những mặt còn hạn chế nhằm thực hiện nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên và cũng là nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhiệm vụ trong tình hình mới. Đặc biệt trong tình hình mới, khi công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ, internet phổ biến đến mọi người thì nguồn thông tin là vô cùng phong phú. Điều đó đòi hỏi người giảng viên phai có năng lực dạy học để tạo nên những giờ học bổ ích, hấp dẫn và hiệu quả. Bàn luận về vấn đề năng lực của giảng viên trẻ, tác giả Đồng Thị Kim Xuyến [22] nêu rõ: “GV trẻ cần có kiến thức
sâu về chuyên ngành, rộng về thực tiễn và vốn kinh nghiệm sống phong phú… nhằm khái quát những vấn đề từ thực tiễn thành lí luận và vận dụng lí luận để giải quyết những vấn đề trong thực tiễn…; đồng thời, phải có phương pháp giảng dạy hiện đại,
tích cực hướng đến phát triển năng lực của người học”.
Từ kết quả nghiên cứu khẳng định sự cần thiết đánh giá năng lực dạy học của giảng viên trẻ, đề tài đã tìm hiểu thực trạng năng lực này ở các giảng viên trẻ Trường Sĩ quan Tăng - Thiết giáp hiện nay.
Phần dưới đây sẽ trình bày cụ thể kết quả thu được từ cuộc khảo sát đối với các giảng viên trẻ.
3.3. Đánh giá chung về năng lực dạy học của giảng viên trẻ Trường Sĩ quan Tăng - Thiết giáp - Thiết giáp
Năng lực dạy học của giảng viên trẻ Trường Sĩ quan Tăng - Thiết giáp đạt ở mức “Khá”. Qua đánh giá của giảng viên thì năng lực dạy học thể hiện không đồng đều ở các nhóm khác nhau. Trong đó, nhóm năng lực thành phần nổi trội nhất là “Năng lực thiết kế hoạt động dạy – học”; Tiếp theo là “Năng lực phát triển chuyên môn đáp ứng nhu cầu đổi mới đào tạo”; sau đó là “Năng lực tổ chức các hoạt động dạy-học”. Cuối cùng là “Năng lực kiểm tra-đánh giá”. Kết quả của luận văn cũng có điểm tương đồng với nghiên cứu khác về hạn chế của giảng viên trẻ trong công tác kiểm tra, đánh giá. Cụ thể nghiên cứu của tác giả Trần Hữu Thanh với đề tài: “Đổi mới phương pháp dạy học ở các trường đại học trong quân đội theo hướng phát triển năng lực người học” đã chỉ ra kết quả như sau: hiện nay việc tổ chức đánh giá kết quả học tập của học viên vẫn chủ yếu tập trung đánh giá mức độ đạt được về kiến thức, kỹ năng người học. Một số giảng viên đã chủ động đánh giá cách thức vận dụng kiến thức kỹ năng người học, nhưng mới ở những tình huống đơn giản. Theo đó, việc đánh giá theo năng lực, nhất là đánh giá khả năng vận dụng ở trình độ cao và sáng tạo đối với học viên chưa được vận dụng. Lí do chủ yếu xuất phát từ mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học hiện nay vẫn chủ yếu thực hiện theo tiếp cận nội dung. Ngoài ra, việc đánh giá thường tập trung vào cuối kỳ, cuối năm học, hơn nữa việc đánh giá theo năng lực đòi hỏi phải có thời gian và các điều kiện khác đi kèm. Từ những đề cập trên, đánh giá theo năng lực là vấn đề khá mới mẻ, nên một số giảng viên còn khó khăn trong tiếp cận.
Bảng 3. 5. Tổng hợp đánh giá năng lực dạy học của giảng viên trẻ
STT Năng lực dạy học ĐTB Thứ
bậc
1 Năng lực thiết kế hoạt động dạy – học 4.29 1 2 Năng lực tổ chức các hoạt động dạy-học 4.06 3
3 Năng lực kiểm tra-đánh giá 3.97 4
4 Năng lực phát triển chuyên môn đáp ứng nhu cầu đổi
mới đào tạo 4.10 2
Điểm trung bình chung 4.10
3.8 3.9 4 4.1 4.2 4.3 Năng lực thiết kế hoạt động dạy – học Năng lực tổ chức các hoạt động dạy-học Năng lực kiểm tra-đánh giá Năng lực phát triển chuyên môn
4.29
4.06
3.97
4.1
Hình 3. 1. Thực trang năng lực dạy học của giảng viên trẻ
3.4. Biện pháp nâng cao năng lực dạy học của giảng viên trẻ trong Trường Sĩ quan Tăng - Thiết giáp quan Tăng - Thiết giáp
Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong Trường Sĩ quan Tăng - Thiết giáp, điều cần thiết là nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trẻ, những người sẽ quyết định đến hoạt động đào tạo của trường và họ cũng là người đang trực tiếp trang bị kiến thức, giáo dục, xây dựng bản lĩnh chính trị, niềm tin, động cơ, ý chí cho người học; trong đó, năng lực giảng dạy là yếu tố cơ bản nhất.
Qua ý kiến trả lời phỏng vấn của các cán bộ cho thấy sự cần thiết đánh giá thường xuyên năng lực dạy học của giảng viên trẻ. Tuy nhiên, để triển khai có hiệu quả hoạt động đánh giá năng lực dạy học cho giảng viên trẻ trong nhà trường hiện nay, cần đề xuất biện pháp phù hợp sẽ góp phần nâng cao năng lực dạy học cho họ.
Các biện pháp đề xuất trong đề tài này căn cứ vào kết quả đánh giá thực trạng năng lực của giảng viên trẻ và kết hợp với ý kiến trả lời của các cán bộ tham gia phỏng
vấn. Trên cơ sở nghiên cứu tổng hợp, phân tích các kết quả thu được, đề tài đưa ra một số đề xuất sau:
3.4.1. Thực hiện bồi dưỡng nâng cao nhận thức về đổi mới phương pháp dạy học cho giảng viên trẻ
Vấn đề quan trọng để nâng cao năng lực, trước hết cần nâng cao nhận thức cho các giảng viên trẻ. Thực tế chứng minh, năng lực không chỉ giúp các lực lượng sư phạm hiểu đúng vai trò, bản chất đổi mới phương pháp dạy học, thấy rõ được trách nhiệm cá nhân, từ đó có động cơ đúng đắn, trách nhiệm cao, tạo sự đồng bộ trong tổ chức thực hiện. Mặt khác còn giúp cho đội ngũ giảng viên đánh giá đúng trình độ, năng lực bản thân, từ đó có kế hoạch tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ, năng lực sư phạm mà trước hết là trình độ sử