8. Cấu trúc của luận văn
3.1. Thực trạng năng lực dạyhọc của giảng viên trẻ Trường sĩ quan Tăng thiết giáp
Căn cứ vào kết quả khảo sát về đánh giá năng lực giảng viên trẻ Trường Sĩ quan Tăng - Thiết giáp, dưới đây là phần phân tích số liệu thu được về năng lực dạy học của giảng viên trẻ của Trường Sĩ quan Tăng - Thiết giáp thể hiện ở 4 mặt sau:
- Năng lực thiết kế hoạt động dạy – học - Năng lực tổ chức các hoạt động dạy-học - Năng lực kiểm tra-đánh giá
- Năng lực phát triển chuyên môn đáp ứng nhu cầu đổi mới đào tạo
3.1. Thực trạng năng lực dạy học của giảng viên trẻ Trường Sĩ quan Tăng - Thiết giáp giáp
3.1.1. Năng lực thiết kế hoạt động dạy – học
Năng lực thiết kế hoạt động dạy – học được cấu thành bởi 10 năng lực thành phần. Kết quả đánh giá cho thấy, điểm trung bình đều đạt từ 3.90 trở lên. Như vậy có thể nói rằng, giảng viên trẻ được đánh giá có “Năng lực thiết kế hoạt động dạy - học” ở mức độ Khá và Tốt. Thực vậy, năng lực thiết kế hoạt động dạy – học là năng lực quan trọng đầu tiên, là điều kiện tiên quyết để giảng viên có thể thực hiện hoạt động dạy học thành công. Trong số 10 năng lực thành phần trong bảng số liệu, chúng ta thấy có đến 8/10 năng lực được đánh giá ở mức độ tốt. Chỉ có 2 năng lực trong nhóm năng lực này được đánh giá ở mức khá là: Xác định các hình thức kiểm tra-đánh giá người học mỗi bài học/đơn vị kiến thức; Điều chỉnh, bổ sung kế hoạch dạy-học phù hợp với thực tế. Thực tế cho thấy, việc xác định được hình thức kiểm tra, đánh giá người học ở mỗi bài học là cần thiết. Bởi vì, việc kiểm tra, đánh giá có liên quan chặt chẽ đến nội dung bài học và phương pháp dạy học của giảng viên để làm sao học viên đạt được chuẩn năng lực đầu ra của chương trình đào tạo. Ngoài ra, năng lực “điều chỉnh, bổ sung kế hoạch dạy-học phù hợp với thực tế” cũng giúp giảng viên linh hoạt hơn trong hoạt động giảng dạy để đáp ứng được yêu cầu của công tác này. Trên thực tế, học viên trường Sĩ quan Tăng - Thiết giáp không chỉ học ở trên lớp mà còn cả ngoài thao trường. không chỉ học trong ngày mà còn có cả học ban tối, ban đêm. Do đó, kế hoạch học tập cần phù hợp với các điều kiện thực tế của nhà trường và các điều kiện bổ trợ khác.
Qua đánh giá, hai năng lực này cần được tăng cường thêm ở đội ngũ giảng viên trẻ của Trường Sĩ quan Tăng - Thiết giáp.
Bảng 3.1. Đánh giá năng lực thiết kế hoạt động dạy học của giảng viên trẻ
STT Các năng lực thành phần Điểm Trung bình Độ lệch chuẩn
1 Tìm hiểu, xác định trình độ, năng lực của người
học. 4.30 .516
2 Xây dựng kế hoạch giảng dạy học phần, các bài
học/đơn vị kiến thức. 4.32 .526
3 Nghiên cứu, lựa chọn tài liệu dạy-học môn học. 4.52 .506 4 Xác định mục tiêu mỗi bài học/đơn vị kiến thức. 4.38 .540 5 Xác định nội dung giảng dạy mỗi bài học/đơn vị
kiến thức. 4.42 .549
6 Xác định các phương pháp giảng dạy phù hợp để
đạt được mục tiêu bài học/đơn vị kiến thức. 4.45 .552 7 Xác định các phương tiện, thiết bị dạy-học cho
mỗi bài học/đơn vị kiến thức. 4.25 .543
8 Xác định các hình thức kiểm tra-đánh giá người
học mỗi bài học/đơn vị kiến thức. 3.90 .545 9 Sử dụng công nghệ hỗ trợ biên soạn bài giảng/tài
liệu dạy-học. 4.30 .687
10 Điều chỉnh, bổ sung kế hoạch dạy-học phù hợp
với thực tế. 4.10 .545
Điểm trung bình chung 4.29
Các năng lực được đánh giá cao là “Nghiên cứu, lựa chọn tài liệu dạy-học môn học” (ĐTB: 4.52); “Xác định các phương pháp giảng dạy phù hợp để đạt được mục tiêu bài học/đơn vị kiến thức” (ĐTB: 4.45); “Xác định nội dung giảng dạy mỗi bài học/đơn vị kiến thức” (ĐTB: 4.38).
Để đảm bảo yêu cầu nâng cao chất lượng học viên thì việc lựa chọn tài liệu dạy học môn học là điều có ý nghĩa quan trọng. Tài liệu được lựa chọn phải đảm bảo tính cập nhật, hiện đại và đáp ứng được những đòi hỏi của chương trình đào tạo ở từng ngành học cụ thể. Nói cách khác, phải đảm bảo yêu cầu chuẩn đầu ra, hình thành kiến thức và nâng cao năng lực cho học viên. Đồng thời, đối với các trường quân đội, cần
thực hiện các nhiệm vụ giáo dục chính trị - tư tưởng cho người học, đảm bảo yêu cầu sẵn sàng phục vụ trong ngành.
Từ việc xác định được tài liệu môn học thì các giảng viên cần xác định nội dung giảng dạy mỗi bài học hoặc mỗi đơn vị kiến thức để đảm bảo học viên tiếp thu được những kiến thức cơ bản nhất, đồng thời, học viên có thể phát huy năng lực tự học, tự tìm tòi nghiên cứu. Điều này có nghĩa là cần kết hợp giữa công việc dạy của người thầy và việc học của học viên.
Năng lực Xác định các phương pháp giảng dạy phù hợp để đạt được mục tiêu bài học/đơn vị kiến thức của giảng viên trẻ cũng được đánh giá cao. Thực tế cho thấy, nếu chúng ta có tài liệu hay, bổ ích và hiện đại nhưng lại không biết cách truyền đạt hoặc khơi gợi vấn đề để người học chiếm lĩnh thì cũng không thể đạt kết quả cao. Một điểm lợi thế của giảng viên trẻ là sự nhiệt tình, khả năng tiếp cận công nghệ thông tin nhanh và ứng dụng vào việc dạy học nên dễ tạo ra sự hấp dẫn cho bài giảng. Điều này được thể hiện qua ý kiến trả lời phỏng vấn của cán bộ của nhà trường:“Giảng viên trẻ trong Trường Sĩ quan Tăng - Thiết giáp là những giáo viên mới vào nghề, kinh nghiệm giảng dạy còn ít, nhưng họ lại có ưu điểm là nắm bắt công nghệ thông tin rất nhanh nhạy” (Trích kết quả phỏng vấn 3).
Một yêu cầu đối với việc sử dụng các phương pháp dạy học hiện đại là cần hướng tới khai thác tối đa sự tham gia của học viên để họ thực sự là người chủ động chiếm lĩnh kiến thức, qua đó hình thành nên kĩ năng và là yếu tố quan trọng để tạo ra năng lực người học. Các giảng viên trẻ có thuận lợi là nhiệt tình, nỗ lực phấn đấu cho sự nghiệp giáo dục – đào tạo; song họ cũng gặp khó khăn khi tuổi đời trẻ, sự trải nghiệm chưa nhiều. Một số có phương pháp dạy học chưa thực sự thu hút người học, chưa có sự mô phỏng tốt hoặc hướng dẫn học viên chi tiết, cụ thể trong các tiết học thực hành.
Năng lực thiết kế hoạt động dạy – học được đánh giá điểm trung bình chung là 4.29, xếp loại tốt. Như thế, nhìn chung nhóm năng lực này được thể hiện tốt ở các giảng viên trẻ của Trường Sĩ quan Tăng - Thiết giáp.
Phần tiếp theo, đề tài sẽ đi vào phân tích đánh giá thực trạng năng lực tổ chức các hoạt động dạy học của giảng viên trẻ.
3.1.2. Năng lực tổ chức các hoạt động dạy-học
Ngoài năng lực thiết kế hoạt động dạy học thì giảng viên trẻ cần có năng lực tổ chức hoạt động dạy học. Vậy năng lực này thể hiện ở đội ngũ giảng viên trẻ hiện nay ra sao. Kết quả nghiên cứu thực trạng được trình bày trong bảng số liệu dưới đây.
Kết quả ở bảng số liệu cho thấy, số lượng các năng lực thành phần đạt điểm trung bình từ 4.20 trở lên là 5/13 năng lực. Điều đó có nghĩa rằng, trong số 13 năng lực thành phần của “Năng lực tổ chức các hoạt động dạy – học” thì các giảng viên trẻ có 5 năng lực được đánh giá ở mức “Tốt”. Trong đó, năng lực được đánh giá cao nhất là “Truyền đạt đầy đủ, chính xác nội dung bài học theo đề cương môn học” (ĐTB 4.88); tiếp theo là “Đảm bảo thời gian và lịch trình dạy-học theo kế hoạch” (ĐTB 4.75) và “Kỹ năng truyền đạt” (ĐTB: 4.58). Như thế có thể nói rằng, năng lực tổ chức hoạt động dạy – học của giảng viên trẻ đã đáp ứng được các yêu cầu cơ bản của môn học. Đồng thời, giảng viên trẻ cũng có kĩ năng truyền đạt (viết, trình bày, hỏi, phản hồi...) ở mức độ tốt.
Còn lại 8/13 năng lực khác của năng lực tổ chức hoạt động dạy – học của giảng viên trẻ được đánh giá ở mức độ Khá, đạt điểm trung bình từ 3.40 trở lên. Trong đó, năng lực “Sử dụng phần mềm chuyên dụng (mô phỏng lái, bắn ảo trên xe tăng xe thiết giáp…) hỗ trợ dạy-học” (3.47) và “Sử dụng các thiết bị tăng-thiết giáp chuyên biệt trong dạy-học”. Đây là hai năng lực được đánh giá chưa cao so với các năng lực khác trong nhóm này (3.55). Đây là hai lĩnh vực chuyên ngành đòi hỏi giảng viên phải có kinh nghiệm và đã từng được trải nghiệm thực tế. Ví dụ, trong bài học “Cấu tạo vũ khí xe tăng, xe thiết giáp” có mục tiêu trang bị cho học viên những kiến thức hiểu biết về vũ khí trên xe tăng, xe thiết giáp làm cơ sở khai thác sử dụng có hiệu quả trong mọi điều kiện. Môn học này chia thành 60 tiết lí thuyết; thực hành 18 tiết; ôn 12 tiết và thi 6 tiết. Như vậy, để hướng dẫn học viên thực hành được thì giảng viên không chỉ đơn thuần có kiến thức mà cần có cả kĩ năng hướng dẫn học viên sử dụng các vũ khí xe tăng, xe thiết giáp. Nếu chỉ dạy lí thuyết không thì sẽ không đảm bảo chất lượng đào tạo.
Bảng 3. 2. Đánh giá năng lực tổ chức hoạt động dạy học của giảng viên trẻ
STT Năng lực thành phần Điểm
TB
Độ lệch chuẩn
STT Năng lực thành phần Điểm TB
Độ lệch chuẩn
1. Giới thiệu vị trí, mục tiêu, cấu trúc… học phần, bài
học/đơn vị kiến thức. 4.40 .093
2. Đảm bảo thời gian và lịch trình dạy-học theo kế
hoạch. 4.75 .078
3. Truyền đạt đầy đủ, chính xác nội dung bài học theo
đề cương môn học. 4.88 .053
4. Liên hệ thực tiễn, ứng dụng các kết quả nghiên cứu
khoa học trong dạy-học. 4.10 .086
5. Sử dụng các thiết bị tăng-thiết giáp chuyên biệt trong
dạy-học. 3.55 .248
6. Sử dụng công nghệ thông tin (máy tính, các thiết bị
điện tử, phần mềm cơ bản) hỗ trợ dạy-học. 4.23 .091 7. Sử dụng phần mềm chuyên dụng (mô phỏng lái, bắn
ảo trên xe tăng xe thiết giáp…) hỗ trợ dạy-học. 3.47 .263 8. Ứng dụng các phương pháp dạy-học mới trong tổ
chức dạy-học. 3.90 .078
9. Tổ chức các hoạt động học tập thu hút sự tham gia
của người học. 3.78 .076
10. Khuyến khích, tạo cơ hội trao đổi, thảo luận cho
người học. 3.87 .082
11. Phát hiện và hỗ trợ kịp thời các khó khăn của người
học. 3.58 .087
12. Xử lý các tình huống phát sinh trong lớp học một
cách hợp lý. 3.70 .125
13 Kỹ năng truyền đạt (viết, trình bày, đặt câu hỏi, phản
hồi…) 4.58 .087
Điểm trung bình chung 4.06
Đánh giá về kinh nghiệm thực tiễn trong công tác giảng dạy của giảng viên trẻ ở các cơ sở giáo dục đại học, tác giả Đồng Thị Kim Xuyến [22] chỉ rõ: “Cùng với sự hạn chế về kiến thức thực tiễn và kinh nghiệm sống, một bộ phận GV trẻ vẫn còn nặng
truyền đạt kiến thức, phương pháp giảng dạy chủ yếu là thuyết trình”. Do hạn chế về
kinh nghiệm thực tiễn nên sẽ ảnh hưởng đến việc hình thành năng lực thực hành cho người học. Khi tiến hành phỏng vấn về vấn đề này, chúng tôi cũng thu nhận được ý kiến về kinh nghiệm thực tiễn của giảng viên trẻ. Một giáo viên đã nêu rõ “Giảng viên trẻ là người mới vào nghề, kinh nghiệm chưa nhiều, nên việc đánh giá năng lực dạy
học là cần thiết và thường xuyên để nâng cao chất lượng giảng dạy trong Nhà trường” (Trích phỏng vấn 2). Ngoài ra, kết quả đánh giá cũng chỉ ra, giảng viên trẻ còn hạn chế ở một số mặt sau: Phát hiện và hỗ trợ kịp thời các khó khăn của người học; Xử lý các tình huống phát sinh trong lớp học một cách hợp lý. Đây là những nội dung mà giảng viên trẻ có thể khắc phục cùng với thời gian tham gia giảng dạy lâu hơn. Song trước mắt, họ phải tự ý thức được những hạn chế đó để tự bồi dưỡng năng lực sư phạm cho bản thân. Nghiên cứu về nội dung này, tác giả Phạm Đình Duyên [3] cũng khẳng định: “Giảng viên trẻ chính là chủ thể giữ vai trò quyết định trong sự tiến bộ của chính mình. Do vậy, cần khuyến khích giảng viên trẻ tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm”.
Đề cập về đội ngũ giảng viên trẻ ở các Trường Đại học Quân sự, tác giả Nguyễn Văn Kiểm [11] cũng nêu rõ: “Đội ngũ GVT còn bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu; một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục”.
3.1.3. Năng lực kiểm tra-đánh giá
Năng lực kiểm tra đánh giá được cấu thành bởi 7 năng lực thành phần như bảng số liệu dưới đây. Qua đánh giá thực tế, kết quả cho thấy hầu hết các năng lực đạt ở mức “Khá” (Dưới điểm TB là 4.20); Chỉ có 1 năng lực được đánh giá ở mức tốt là “Tự đánh giá chất lượng các bài giảng đã triển khai và tiến hành cải tiến” (4.48). Như thế cho thấy, năng lực kiểm tra- đánh giá của giảng viên trẻ chưa thật sự tốt. Để phát triển năng lực này cho giảng viên trẻ, họ cần được tham gia các lớp đào tạo, bồi dưỡng hoặc được hướng dẫn để có phương pháp, cách thức đánh giá người học phù hợp. Từ đó tạo động lực và khuyến khích người học. Hai năng lực thành phần có điểm số thấp là “Phân tích, đánh giá kết quả kiểm tra-đánh giá người học” (3.70) và “Đưa ra phản hồi có tính xây dựng cho người học về kết quả kiểm tra-đánh giá” (3.75). Theo quan điểm đánh giá theo tiếp cận năng lực thì việc đánh giá được thực hiện theo nhiều hình thức và tiến hành theo quá trình dạy học, đặc biệt chú trọng vào năng lực thực hành, năng lực thực hiện của người học. Việc đánh giá không chỉ được tiến hành bởi người dạy mà còn được tiến hành bởi người học.
Để việc đánh giá đảm bảo yêu cầu đặt ra và thúc đẩy được người học thì cần thiết kế được các công cụ phù hợp, trong đó có các tiêu chí đánh giá cụ thể làm sao giúp người học không chỉ thể hiện được kiến thức của bài học mà quan trọng hơn là biết vận dụng các kiến thức đó vào việc giải quyết các nhiệm vụ, tình huống thực tiễn đề
ra. Kết quả khảo sát cho thấy, năng lực “Thiết kế các công cụ kiểm tra-đánh giá người học cho mỗi bài học/đơn vị kiến thức” được đánh giá ở mức “Khá” (Điểm TB 4.0), từ đó chứng tỏ giảng viên trẻ đã phần nào có kĩ năng để xây dựng các công cụ kiểm tra – đánh giá cho nội dung bài học của mình. Điều này còn được thể hiện qua năng lực “Ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra-đánh giá người học” (Điểm TB 4.02).
Bảng 3. 3. Đánh giá năng lực kiểm tra-đánh giá của giảng viên trẻ
STT Năng lực thành phần Điểm
TB
Độ lệch chuẩn
1 Thiết kế các công cụ kiểm tra-đánh giá người học cho
mỗi bài học/đơn vị kiến thức. 4.00 .555
2 Ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra-đánh
giá người học. 4.02 .800
3 Phân tích, đánh giá kết quả kiểm tra-đánh giá người
học. 3.70 .516
4 Đưa ra phản hồi có tính xây dựng cho người học về
kết quả kiểm tra-đánh giá. 3.75 .543
5 Hướng dẫn người học tự đánh giá trong quá trình học
tập. 3.83 .636
6 Tự đánh giá chất lượng các bài giảng đã triển khai và
tiến hành cải tiến. 4.48 .506
7 Cập nhật các kĩ thuật kiểm tra-đánh giá ứng dụng vào
quá trình dạy-học. 4.02 .620
Điểm trung bình chung 3.97
Với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ và internet thì giảng viên trẻ lại dễ dàng tiếp cận với cái hiện đại, đặc biệt là công nghệ thông tin. Nhờ đó, họ có thể ứng