Giờ lý thuyết là một trong những giờ tín chỉ rất quan trọng trong quá trình học theo tín chỉ của SV đại học. Kết quả giờ lý thuyết của SV sẽ là cơ sở, định hướng cho các giờ tín chỉ khác trong quá trình học tập của SV. Chúng tôi tiến hành tìm hiểu kết quả thực hiện giờ lý thuyết của SV và kết quả thể hiện bảng 3.9 dưới đây:
Bảng 3.11 . Kết quả hành động xây dựng kế hoạch học tập của SV
Câu
hỏi Nội dung N
Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn 11.1
Nghe và ghi chép mục đích, yêu cầu bài học, nội dung công việc, kế hoạch thực hiện và các tài liệu học tập liên quan
137 2.26 .963
11.2 Nghe và ghi chép những nội dung trọng tâm
mà GV giảng giải 140 2.25 .961
11.3 Thực hiện các hoạt động theo sự phân công
của GV 140 2.34 .973
khoăn, thắc mắc khi đọc tài liệu qua sự định hướng của GV
11.5 Nghe và ghi chép những nội dung mà GV
hướngdẫn tự học 138 2.34 .892
11.6 Nghe và ghi chép những nội dung bài tập và
yêu cầu về bài làm của GV 140 2.30 .927
11.7 Tiếp thu những kiến thức mà giảng viên mở
rộng 140 2.29 .962
11.8 Lưu giữ thông tin trong giờ lý thuyết để phục
vụ học tập 138 2.19 .901
Nhìn vào bảng 3.11 trên chúng ta thấy, SV thực hiện giờ học lý thuyết chủ yếu ở mức tốt, trong đó những nội dung SV thực hiện tốt trong giờ lý thuyết đều là nội dung nghe và ghi chép. Còn những nội dung đòi hỏi tính tích cực, chủ động, phát huy tư duy sáng tạo thì chưa đạt kết quả. kết quả giờ lý thuyết SV tự đánh giá cao, thực tế SV chỉ chú ý nghe giảng và ghi chép chưa thực sự tư duy, suy nghĩ để hiểu sâu sắc vấn đề trong giờ học. Trong giờ học, SV chăm chú nghe giảng và ghi chép nhưng các em còn khá thụ động. GV thường đặt câu hỏi để trao đổi với các em nhưng phải gọi SV mới phát biểu. Như vậy để nâng cao chất lượng các giờ học lý thuyết, GV cần chú ý bổ sung nội dung hướng dẫn SV tự học và chú ý phát huy tính chủ động và sáng tạo của SV trong giờ học.
Bảng 3.12 . Kết quả hành động của SV thực hiện giờ thảo luận
Câu
hỏi Nội dung N trung bình Giá trị Độ lệch chuẩn
12.1 Xác định vấn đề thảo luận 138 2.17 .845
12.2 Tìm tài liệu liên quan đến bài thảo luận 140 2.33 .917
12.3 Chia sẻ kinh nghiệm 137 2.39 1.009
12.4 Đọc tài liệu và ghi chép những nội dung
liên quan đến buổi thảo luận 139 2.35 .938
12.5 Trả lời câu hỏi của GV và các bạn SV khác 139 2.38 .888 12.6 Phát hiện được vấn đề mới trong buổi
thảo luận 140 2.35 .881
12.7 Ghi chép lời nhận xét của GV và các bạn SV 139 2.21 1.022 12.8 Tổng kết, rút kinh nghiệm về nội dung
thảo luận 140 2.29 .902
12.9 Lưu giữ kết quả thảo luận để phục vụ
quá trình học tập 139 2.40 .914
Kết quả bảng 3.12 cho thấy, SV thực hiện hành động thảo luận nhóm ở mức tốt. Tuy nhiên, kết quả thực hiện một số nội dung khác nhau là khác nhau, trong đó,
SV đã thực hiện tốt ở những nội dung sau: Xác định vấn đề thảo luận; Ghi chép lời nhận xét của GV và các bạn SV; Tổng kết, rút kinh nghiệm về nội dung thảo luận ;Có thể thấy đây là những nội dung cơ bản nhất, SV đã được thực hiện nhiều lần nên thuần thục. Có những nội dung thể hiện sự sáng tạo, khám phá thì Sv chưa thực hiện hiệu quả như phát hiện vấn đề mới trong bài thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm, trả lời câu hỏi của GV và các bạn khác. Những nội dung này mới thể hiện bản chất của giờ thảo luận vì qua đó SV được chia sẻ, lĩnh hội tri thức, đào sâu, khám phá thêm những nội dung tri thức mới. SV chưa thực hiện tốt những nội dung này sẽ ảnh hưởng đến chất lượng các giờ thảo luận trong mô hình đào tạo theo tín chỉ. Để khắc phục những hạn chế trong giờ thảo luận thì GV cần lựa chọn vấn đề thảo luận hấp dẫn, bổ ích; quan tâm, định hướng thảo luận cho SV; gợi mở những vấn đề mới phát sinh; khuyến khích cộng điểm với những SV có phát hiện mới trong giờ thảo luận; trao quyền tự chủ nhiều hơn nữa cho SV trong giờ thảo luận để phát huy tính tự chủ, năng động của SV…
Một đặc trưng cơ bản của phương thức đào tạo theo tín chỉ so với phương thức đào tạo theo niên chế là tăng cường giờ tự học, tự nghiên cứu của SV. Trong phương thức đào tạo mới SV phải nỗ lực tự học, tự nghiên cứu mới có thể hoàn thành các nhiệm vụ học tập. Chúng tôi đã tìm hiểu kết quả thực hiện giờ tự học, tự nghiên cứu của SV, kết quả thể hiện bảng 3.3.4 dưới đây:
Bảng 3.13 . Kết quả hành động của SVthực hiện giờ tự học, tự nghiên cứu
Câu
hỏi Nội dung N
Giá trị trung bình
Độ lệch chuẩn
13.1 Xác định nội dung tự học, tự nghiên cứu 139 2.39 1.025 13.2 Tìm kiếm tài liệu theo gợi ý của GV 140 2.35 .897 13.3 Đọc tài liệu ghi chép những nội dung liên
quan 138 2.46 .889
13.4 Thực hiện bài tập tự học theo yêu cầu của GV 140 2.32 .939 13.5 Tham khảo ý kiến GV và các bạn để hoàn
thiện bài tự học 139 2.37 .895
13.6 Ghi chép những ý kiến đóng góp của GV
và chỉnh sửa theo yêu cầu 140 2.48 .917
13.7 Lưu giữ kết quả để phục vụ quá trình học tập 138 2.33 8.97 Khi tham gia hoạt động tự học, tự nghiên cứu, SV đã thực hiện tốt các nội dung sau: Thực hiện bài tập tự học theo yêu cầu của GV; Lưu giữ kết quả để phục
vụ quá trình học tập; Lưu giữ kết quả để phục vụ quá trình học tập; Tìm kiếm tài liệu theo gợi ý của GV. Tuy nhiên một số nội dung SV thể hiện ở mức thấp hơn đó là: Ghi chép những ý kiến đóng góp của GV và chỉnh sửa theo yêu cầu; Đọc tài liệu ghi chép những nội dung liên quan; Xác định nội dung tự học, tự nghiên cứu; Tham khảo ý kiến GV và các bạn để hoàn thiện bài tự học; Tham khảo ý kiến GV và các bạn để hoàn thiện bài tự học.
Bảng 3.14 . Kết quả hành động của SV thực hiện giờ kiểm tra, đánh giá.
Câu
hỏi Nội dung N Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn
14.1 Thực hiện qui chế thi, kiểm tra 140 2.20 .883 14.2 Thời gian hoàn thành bài thi, kiểm
tra 139 2.22 .796
14.3 Hoàn thành các bước của một bài
thi, kiểm tra 139 2.26 .819
14.4 Kết quả bài thi,kiểm tra 138 2.29 .839
14.5 Rút kinh nghiệm sau khi làm bài
thi, kiểm tra 138 2.29 .830
Nhìn bảng 3.14 cho thấy, khi tham gia kiểm tra, thi kết thúc học phần, SV đã thực hiện tốt nội dung hoàn thành bài thi, bài kiểm tra đúng thời hạn và thực hiện nghiêm quy chế thi, kiểm tra. Một số nội dung SV thực hiện ở mức thấp hơn đó là kết quả bài thi, bài kiểm tra và rút kinh nghiệm sau khi làm bài thi. Hiện nay, công tác thi và kiểm tra vẫn còn một số vấn đề cần khắc phục đó là đánh giá điểm của SV đồng loạt, dẫn đến SV đánh giá cao kết quả thi, kiểm tra và năng lực của bản thân. Có những môn học bảng điểm không thể hiện sự phân loại trình độ và năng lực SV, khi kiểm tra có những bài làm giống nhau, điểm cao như nhau. Ngoài ra một số cán bộ coi thi còn tư tưởng thương SV nên coi thi chưa thật chặt chẽ dẫn đến hiện tượng vẫn còn SV coi cóp tài liệu, vi phạm qui chế thi. Đây là thực trạng cần rút kinh nghiệm và nghiêm túc xem xét lại để đánh giá đúng hành động thi và kiểm tra của SV.
3.2. Mối tƣơng quan
3.2.1. Đánh giá mối tương quan giữa mức độ quan trọng của các hành động sau khi tham gia học tập theo tín chỉ với mức độ hài lòng khi tham gia hành động khi tham gia học tập theo tín chỉ với mức độ hài lòng khi tham gia hành động học tập theo tín chỉ. TD7.1 TD7.2 Kt4.1 Kt4.2 Kt4.3 TD7.1 Pearson Correlation 1 .566** .327** .332** .235** Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .005 N 140 139 140 139 140 TD7.2 Pearson Correlation .566** 1 .104 .317** .172* Sig. (2-tailed) .000 .222 .000 .043 N 139 139 139 138 139 Kt4.1 Pearson Correlation .327** .104 1 .520** .341** Sig. (2-tailed) .000 .222 .000 .000 N 140 139 140 139 140 Kt4.2 Pearson Correlation .332** .317** .520** 1 .399** Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 N 139 138 139 139 139 Kt4.3 Pearson Correlation .235** .172* .341** .399** 1 Sig. (2-tailed) .005 .043 .000 .000 N 140 139 140 139 140
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Qua kết quả phân tích cho thấy câu 4.1. Xây dựng kế hoạch học tập; 4.2. Học lý thuyết trên lớp; 4.3. Thảo luận nhóm, xêmina có mối tương quan chặt chẽ với câu 7.1. Mức độ hài lòng về đăng kí môm học có giá trị Sig. (2-tailed) < 0,05.
Câu 4.1. Xây dựng kế hoạch học tập không có mối tương quan với câu 7.2. Mức độ hài lòng về học lý thuyết trên lớp
3.3. Đánh giá mối tƣơng quan giữa mức độ quan trọng của các hành động sau khi tham gia học tập theo tín chỉ với mức độ tích cực khi tham gia hành động học tập theo tín chỉ. Kt4.1 Kt4.2 Kt4.3 TD9.1 TD9.2 TD9.3 TD9.4 Kt4.1 Pearson Correlation 1 .520 ** .341** .308** .072 .168* .172* Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .399 .048 .042 N 140 139 140 137 139 139 140 Kt4.2 Pearson Correlation .520 ** 1 .399** .295** .176* .274** .272**
Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .039 .001 .001 N 139 139 139 136 138 138 139 Kt4.3 Pearson Correlation .341 ** .399** 1 .063 .022 .247** .087 Sig. (2-tailed) .000 .000 .468 .795 .003 .306 N 140 139 140 137 139 139 140 TD9.1 Pearson Correlation .308 ** .295** .063 1 .634** .372** .187* Sig. (2-tailed) .000 .000 .468 .000 .000 .029 N 137 136 137 137 136 136 137 TD9.2 Pearson Correlation .072 .176 * .022 .634** 1 .415** .259** Sig. (2-tailed) .399 .039 .795 .000 .000 .002 N 139 138 139 136 139 138 139 TD9.3 Pearson Correlation .168 * .274** .247** .372** .415** 1 .498** Sig. (2-tailed) .048 .001 .003 .000 .000 .000 N 139 138 139 136 138 139 139 TD9.4 Pearson Correlation .172 * .272** .087 .187* .259** .498** 1 Sig. (2-tailed) .042 .001 .306 .029 .002 .000 N 140 139 140 137 139 139 140
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Qua kết quả phân tích cho thấy câu 4.1. Xây dựng kế hoạch học tập; 4.2. Học lý thuyết trên lớp; 4.3. Thảo luận nhóm, xêmina có mối tương quan chặt chẽ với mức độ tích cực khi tham gia hành động học tập theo tín chỉ: tham gia các chương trình tập huấn theo tín chỉ (9.1); Tìm hiểu các nội dung liên quan đến phương thức đào tạo tín chỉ (9.2); Đổi mới phương pháp học tập theo tín chỉ (9.3) có giá trị Sig. (2-tailed) < 0,05.
Qua kết quả phân tích cho thấy 4.3. Thảo luận nhóm, xêmina không có mối tương quan chặt chẽ với mức độ tích cực khi tham gia hành động học tập theo tín chỉ: Thực hiện các nhiệm vụ học tập của bản thân có giá trị Sig. (2-tailed) > 0,05.
3.4. Đề xuất giải pháp
3.4.1. Nâng cao nhận thức của SV về quy chế đào tạo theo học chế tín chỉ
* Mục tiêu của biện pháp: Giúp SV nắm vững quy chế giảng dạy và học tập theo học chế tín chỉ, qui chế kiểm tra đánh giá kết quả học tập của SV, từ đó điều
khiển, điều chỉnh quá trình dạy và học theo tín chỉ cho phù hợp để nâng cao chất lượng dạy học và chất lượng đào tạo trong nhà trường.
* Nội dung và biện pháp thực hiện:
Tổ chức cho SV thảo luận và học tập quy chế đào tào theo tín chỉ.
Tổ chức Hội thảo về cách thực hiện quy chế đào tạo theo tín chỉ trong giảng dạy, trong quản lý và trong kiểm tra, đánh giá kết qquar học tập của SV, trong việc xét kết quả học tập cho SV.
Tổ chức các Hội thi tìm hiểu về quy chế đào tạo theo tín chỉ cho SV tham gia, thông qua hội thi đó nhằm tăng cường sự hiểu biết của cán bộ và SV về quy chế đào tạo theo tín chỉ.
Tổ chức các buổi học tập quy chế trong chương trình tuần công tác học sinh – SV để giúp SV nắm vững quy chế đào tạo.
Tổ chức các đợt kiểm tra, giám sát thực hiện nội dung, chương trình, kế hoạch giảng dạy, hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV theo tín chỉ, phản hồi thông tin tới GV và SV nhằm hoàn thiện việc dạy và học theo tín chỉ.
* Điều kiện thực hiện biện pháp: Cán bộ quản lý đào tạo phải nắm vững quy chế đào tạo theo tín chỉ.
Nhà trường phải xây dựng được hệ thống văn bản hướng dẫn thực hiện quy chế đào tạo theo tín chỉ.
Cán bộ, giảng viên, sinh viên phải tự giác thực hiện quy chế đào tạo theo tín chỉ trong giảng dạy và học tập.
3.4.2. Hướng dẫn SV thực hiện các hành động học tập theo tín chỉ
* Mục tiêu của biện pháp: Giúp SV thực hiện đúng, đáp ứng đầy đủ các nhu cầu khi thực hiện các hành động học tập theo tín chỉ.
* Nội dung và biện pháp thực hiện: Xây dựng quy định đối với GV khi các nhu cầu khi thực hiện các hành động học tập theo tín chỉ.
* Nội dung và biện pháp thực hiện: Xây dựng quy định đối với GV khi lên lớp. GV thực hiện đổi mới phương pháp.
GV áp dụng các hình thức giảng dạy đối với từng loại giờ tín chỉ cho phù hợp. Nâng cao nhận thức cho SV về các yêu cầu mà SV cần thực hiện khi thực hiện các giờ tín chỉ.
Hướng dẫn cụ thể, khoa học các hành động học tập theo tín chỉ cho SV. Cần xây dựng tiêu chí đánh giá rõ rang, cụ thể để SV rút kinh nghiệm sau mỗi lần thực hiện hành động.
* Điều kiện thực hiện biện pháp: Nhà trường cần xây dựng các văn bản rõ ràng về quy định dạy và học theo tín chỉ.
Giảng viên cần nhận thức đúng về đổi mới phương pháp giảng dạy và ứng dụng một cách phù hợp.
Tăng cường cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy, học tập.
Tăng cường công tác thanh tra, khảo thí và đảm bảo chất lượng giáo dục.
3.4.3. Phát triển năng lực tự học cho sinh viên
* Mục tiêu của biện pháp: Giúp SV tự thay đổi theo mục tiêu nhiệm vụ học tập đã đề ra và hoàn thiện phát triển nhân cách theo mục tiêu nghề nghiệp; Giúp SV biết cách tiếp cận, khai thác có hiệu quả nguồn học liệu có được; Đảm bảo cho SV có khả năng tự học suốt đời.
* Nội dung và biện pháp thực hiện:
Cung cấp cho SV một cách có hệ thống các tri thức cần thiết về cách tiến hành hoạt động học tập và các hành động tự học. Việc cung cấp tri thức về kĩ năng tự học có thể thông qua nhiều con đường như: tổ chức các lớp học theo chuyên đề giúp SV lĩnh hội tri thức về kĩ năng tự học một cách nhanh chóng và có hệ thống; thông qua việc giảng dạy của GV trên lớp tăng cường các hoạt động thảo luận, làm việc nhóm, dạy học dự án cho SV. Hình thức này phù hợp với việc lĩnh hội tri thức về các kĩ năng chuyên biệt gắn với đặc trưng môn học; tổ chức trao đổi kinh nghiệm tự học trong SV; hướng dẫn SV tìm các tài liệu, sách báo liên quan để tự nghiên cứu…
Tổ chức cho SV luyện tập các kĩ năng trong quá trình học tập. Bằng hệ thống yêu cầu đặt ra GV đòi hỏi SV phải biết cách lập kế hoạch tự học bộ môn; giới thiệu sách, tài liệu tham khảo của môn học và yêu cầu SV lập kế hoạch đọc, viết thu hoạch, vận dụng để giải quyết các nhiệm vụ tự học; tăng cường các hình thức học