- Báo cáo sản phẩm và đánh giá dự án
7.2.2.3. Phương pháp dạy học theo góc kết hợp với kĩ thuật khăn trải bàn, sơ đồ tư duy
bàn, sơ đồ tư duy
Chúng ta cũng biết rằng mỗi HS có một phong cách học khác nhau, có HS thích học qua phân tích (nghiên cứu tài liệu, đọc sách để rút ra kết luận hoặc thu nhận kiến thức), có HS thích học qua quan sát (quan sát người khác làm, quan sát qua hình ảnh để rút ra kết luận hoặc thu nhận kiến thức), có HS thích học qua trải nghiệm (khám phá, làm thử để rút ra kết luận hoặc thu nhận kiến thức), có HS thích học qua thực hành áp dụng (học thông qua hành động để rút ra kết luận hoặc thu nhận kiến thức)... Học theo góc giúp các em được phát huy sở trường, năng lực của mình để lĩnh hội kiến thức với sự đa dạng ở các góc học tập khác nhau. PPDH này cho phép GV giải quyết vấn đề đa dạng trong hoạt động học tập của HS.
Thuật ngữ tiếng Anh “work in corners” hoặc “working with areas” hoặc “corner work” được dịch là học theo góc, làm việc theo góc hay làm việc theo khu vực. Học theo góc còn được gọi là “trạm học tập” hay “trung tâm học tập”. Khái niệm học theo góc có thể được định nghĩa trên hai góc độ, từ việc tổ chức học tập của GV hoặc trên góc độ học tập của HS. Theo đó “học theo góc là một PPDH mà trong đó GV tổ chức cho HS thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể của không gian lớp học đảm bảo cho HS học sâu”. Một cách khác, học theo góc “là một PPDH theo đó HS thực hiện các
nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể trong không gian lớp học nhưng cùng hướng tới chiếm lĩnh một nội dung học tập theo các phong cách học tập khác nhau”.
Như vậy khi nói đến học theo góc, người dạy cần tạo ra môi trường học tập với cấu trúc được xác định cụ thể, có tính khuyến khích, hỗ trợ và thúc đẩy HS tích cực học thông qua hoạt động, có sự khác nhau đáng kể về nội dung và bản chất của các hoạt động nhằm mục đích để HS được thực hành, khám phá và trải nghiệm.
* Quy trình thực hiện dạy học theo góc
Quy trình thực hiện dạy học theo góc có thể chia làm hai giai đoạn: giai đoạn chuẩn bị và giai đoạn tổ chức dạy học theo góc. Trong mỗi giai đoạn có những khâu (những bước) thực hiện cụ thể.
Giai đoạn 1: Chuẩn bị
Trong giai đoạn này, GV thực hiện theo hai bước cụ thể như sau: + Bước 1: Xác định môi trường học tập với cấu trúc cụ thể
Để xác định được môi trường học tập với cấu trúc cụ thể (cách, mức độ áp dụng PP học tập theo góc, số góc, kiểu phân loại góc,...) phải dựa trên cơ sở bốn yếu tố là nội dung, không gian lớp học, thời gian và đối tượng HS.
- Nội dung: tùy theo đặc điểm của môn học, của dạng bài học (hình thành kiến thức mới, thực hành, ôn tập,...) và nội dung học tập, GV có thể xác định cấu trúc cụ thể sao cho việc tổ chức học theo góc đạt hiệu quả cao hơn các PPDH khác.
- Không gian lớp học: đây là điều kiện không thể thiếu để tổ chức học theo góc. Với không gian đủ lớn và số HS vừa phải, việc bố trí các góc sẽ thuận lợi hơn so với diện tích phòng nhỏ và có nhiều HS.
- Thời gian: có đủ thời gian cũng là một điều kiện vô cùng cần thiết cho việc tổ chức làm việc theo góc.
- Đối tượng HS: khả năng tự định hướng của HS là một yếu tố quan trọng để GV chọn mức độ/ cách thực hiện PP học theo góc. Mức độ làm việc chủ động, tích cực của HS giúp cho PP này được thực hiện có hiệu quả hơn.
+ Bước 2: Thiết kế các nhiệm vụ và hoạt động ở mỗi góc Căn cứ vào cấu trúc cụ thể, GV cần:
- Đặt tên góc sao cho thể hiện rõ đặc thù của hoạt động học tập ở mỗi góc và hấp dẫn với HS.
- Thiết kế nhiệm vụ ở mỗi góc, quy định thời gian tối đa HS làm việc ở mỗi góc và cách hướng dẫn để HS chọn góc và luân chuyển góc sao cho hiệu quả.
Bên cạnh đó, để tổ chức việc học tập ở các góc đạt hiệu quả, GV cần biên soạn phiếu hỗ trợ góc. Ngoài những hướng dẫn tổng quát về bài tập, phiếu hỗ trợ góc còn bao gồm những thông tin khác như: những nhiệm vụ nào là phải làm và nhiệm vụ nào là có thể làm? Ai sẽ chữa bài? Có thể tìm tài liệu cần thiết ở đâu?...
Giai đoạn 2: Tổ chức dạy học theo góc, bao gồm các bước sau: + Bước 1: Sắp xếp không gian lớp học
- Bố trí góc/ khu vực học tập phù hợp với không gian lớp học. Để tiết kiệm thời gian, công việc này cần được thực hiện trước khi vào giờ học.
- Đảm bảo có đủ phương tiện, đồ dùng, tài liệu học tập phù hợp với nhiệm vụ ở mỗi góc.
+ Bước 2: giới thiệu bài học hoặc nội dung học tập và các góc học tập - Giới thiệu bài học hoặc nội dung học tập theo PP góc và giới thiệu tên, vị trí của các góc.
- Nêu sơ lược về nhiệm vụ ở mỗi góc, thời gian tối đa để thực hiện nhiệm vụ tại các góc và cho phép HS chọn góc xuất phát.
- HS lắng nghe, tìm hiểu và quyết định chọn góc xuất phát theo sở thích, tuy nhiên GV sẽ phải điều chỉnh nếu như có quá nhiều HS cùng chọn một góc.
Ở mỗi góc, HS có thể làm việc cá nhân, theo cặp hoặc theo nhóm tùy theo yêu cầu của nhiệm vụ (nếu làm việc cả nhóm, mỗi nhóm sẽ có một kết quả chung).
Trong quá trình HS học tập, GV thường xuyên theo dõi, phát hiện khó khăn của HS để hướng dẫn, hỗ trợ kịp thời. Ví dụ, ở góc HS tiến hành thí nghiệm, người GV cần thường xuyên theo dõi, hỗ trợ về kĩ thuật thực hiện thí nghiệm, cách quan sát và ghi thông tin. Ở góc HS quan sát băng hình, HS cũng cần được hỗ trợ về cách quan sát, mô tả, giải thích các hiện tượng và ghi kết quả.
Hướng dẫn HS luân chuyển góc, cụ thể sau mỗi thời gian học tập, trước khi hết thời gian tối đa giành cho mỗi góc, GV thông báo để nhóm HS nhanh chóng hoàn thành nhiệm vụ và chuẩn bị luân chuyển góc.
+ Bước 4: tổ chức cho HS trao đổi và đánh giá kết quả học tập
- Trong bước này, GV có thể sử dụng nhiều hình thức đánh giá trong quá trình tổ chức cho HS học tập theo góc: đáp án để tự chữa bài, tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, GV phản hồi viết, kiểm tra ngẫu nhiên và trao đổi bàn luận cả lớp.
Những KTDH tích cực hỗ trợ dạy học theo góc theo hướng phát triển TDST cho HS chúng tôi áp dụng trong đề tài gồm kĩ thuật khăn trải bàn và sơ đồ tư duy.
Kĩ thuật khăn trải bàn:
Kỹ thuật khăn trải bàn là: kỹ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm. Đây là kỹ thuật dạy học đơn giản, dễ thực hiện, có thể tổ chức trong tất cả các hoạt động. Kỹ thuật khăn trải bàn đòi hỏi phải có sự tham gia của tất cả các thành viên trong một tập thể lớp, góp phần hình thành và phát triển mô hình dạy học tương tác giữa HS và HS. Nguyên tắc vàng trong hoạt động nhóm là phát huy hết được năng lực học tập của cá nhân.
Kỹ thuật khăn trải bàn đòi hỏi tất cả các thành viên phải làm việc cá nhân, suy nghĩ, viết ra ý kiến của mình trước khi thảo luận nhóm, không ỷ lại vào các bạn có học lực khá, giỏi. Các cuộc thảo luận thường có sự tham gia của tất cả các thành viên và tất cả các thành viên có cơ hội chia sẻ ý kiến, kinh nghiệm của mình.
Như vậy, kỹ thuật khăn trải bàn một trong những kỹ thuật dạy học có ưu thế phát triển TDST cho HS.
Cách tiến hành:
- Dụng cụ: Bút và giấy khổ lớn giấy A0 - Thực hiện:
+ GV chia nhóm, phân công nhóm trưởng, thư ký, phát giấy A0 cho nhóm.
+ GV giao vấn đề, từng thành viên viết ý kiến của mình vào góc của tờ giấy. Nhóm trưởng và thư ký tổng hợp các ý kiến, đánh giá và lựa chọn những ý kiến quan trọng viết vào giữa tờ giấy.
Chia giấy A0 thành phần chính giữa và phần xung quanh. Chia phần xung quanh thành các phần theo số thành viên của nhóm. Ví dụ nhóm 4 người. Mỗi người ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh. Giống như hình vẽ
Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút, suy nghĩ về câu hỏi chủ đề và viết vào phần mang số của mình.
Khi hết thời gian làm việc cá nhân các thành viên trong nhóm chia sẻ, thảo luận thống nhất câu trả lời.
- Lưu ý khi tổ chức dạy học theo kĩ thuật khăn trải bàn:
Câu hỏi thảo luận mở. Mỗi thành viên làm việc tại góc riêng của mình. Nếu số HS trong nhóm quá đông, có thể phát những mảnh giấy nhỏ để HS ghi lại ý kiến cá nhân. Sau đó đính những ý kiến vào phần khăn mang số của họ.
Trong quá trình thảo luận, có thể đính những ý kiến thống nhất vào giữa khăn. Những ý kiến trùng nhau có thể chồng lên nhau. Nếu có những ý kiến chưa thống nhất và cá nhân vẫn chưa bảo lưu thì đính ở phần xung quanh khăn trãi khi trình bày có thể chia sẻ toàn lớp cùng giải quyết hoặc với riêng GV.
Kết hợp dạy học theo góc với kĩ thuật khăn trải bàn sẽ phát huy những ưu điểm của mỗi PP, khắc phục hạn chế của PP còn lại. HS làm việc độc lập khi nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề trước khi thảo luận nhóm, điều này đòi hỏi tất cả mọi thành viên trong nhóm đều phải làm việc, đóng góp ý kiến của mình vào ý kiến chung, khắc phục tình trạng ỷ lại, trông chờ vào người khác. Khi tiến hành thảo luận nhóm, các thành viên có cơ hội chia sẻ ý kiến cá nhân. Nhờ vậy, hiệu quả học tập được đảm bảo và không mất thời gian. Ý kiến thống nhất của nhóm là ý kiến của từng cá nhân đóng góp lại nên những ý kiến đưa ra thường là đầy đủ, thậm chí có những ý kiến sáng tạo. Với cách học như vậy, HS được rèn luyện kĩ năng phân tích tổng hợp, có thái độ tích cực trong học tập, tương trợ giúp đỡ bạn bè trong nhóm để có ý kiến tốt nhất.
Kĩ thuật sơ đồ tư duy.
Hiện nay, chúng ta thường ghi chép thông tin bằng các ký tự, đường thẳng, con số. Với cách ghi chép này, chúng ta mới chỉ sử dụng một nửa của bộ não – não trái, mà chưa sử dụng kỹ năng bên não phải, nơi giúp chúng ta xử lý các thông tin về nhịp điệu, màu sắc, không gian … và cách ghi chép thông thường khó nhìn được tổng thể của cả vấn đề.
Qua nghiên cứu cho thấy, nhiều HS chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào bộ não mà chỉ học thuộc lòng, học vẹt, thuộc một cách máy móc,
thuộc nhưng không nhớ được kiến thức trọng tâm, không nắm được “sự kiện nổi bật” trong tài liệu đó, hoặc không biết liên tưởng, liên kết các kiến thức có liên quan với nhau.
Nghĩa của cụm từ Bản đồ tư duy không hiểu theo nghĩa bản đồ thông thường như bản đồ địa lí mà Bản đồ tư duy được hiểu là một hình thức ghi chép theo mạch tư duy của mỗi người bằng việc kết hợp nét vẽ, màu sắc và chữ viết. Đặc biệt đây là một sơ đồ mở, việc thiết kế Bản đồ tư duy theo mạch tư duy của mỗi người, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe như bản đồ địa lí, có thể vẽ thêm hoặc bớt các nhánh, mỗi người vẽ một kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, các cụm từ diễn đạt khác nhau, cùng một nội dung nhưng mỗi người có thể “thể hiện” nó dưới dạng Bản đồ tư duy theo một cách riêng.
Ứng dụng và triển khai thành công từ nhiều thập kỷ, sơ đồ tư duy trở thành công cụ “vàng” giúp trẻ em học tập hiệu quả và phát huy sức sáng tạo.
PP ghi nhớ hiệu quả: sơ đồ tư duy tận dụng những từ khóa và hình ảnh sáng tạo, khiến một khối lượng kiến thức “vĩ mô” nhanh chóng trở thành “vi mô”, cô đọng trong một trang giấy nhưng vẫn lưu giữ toàn bộ thông tin quan trọng. Đối với não bộ, sơ đồ tư duy giống như một bức tranh lớn đầy hình
ảnh, màu sắc phong phú hơn là một bài học khô khan, nhàm chán. Từ đó, HS có thể hệ thống toàn bộ kiến thức một cách khoa học, dễ dàng ghi nhớ nhanh và sâu.
Kích thích trí tưởng tượng, óc sáng tạo: sơ đồ tư duy dùng nhiều màu sắc khiến HS vận dụng trí tưởng tượng sáng tạo phong phú của mình. Đồng thời, nó giúp HS tạo ra bức tranh hình ảnh và màu sắc sinh động mang tính lý luận, có sự liên kết chặt chẽ.Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy và học sẽ mang lại hiệu quả cao, phát triển tư duy lôgic, khả năng phân tích tổng hợp, HS hiểu bài, nhớ lâu, thay cho ghi nhớ dạng thuộc lòng, học “vẹt”. Từ đó, HS sẽ tăng hứng thú học, khả năng tập trung, loại bỏ cách diễn đạt lủng củng, nhớ trước quên sau.
Tăng cường chức năng 2 bán cầu não: sơ đồ tư duy giúp HS tận dụng các chức năng của não trái lẫn não phải khi học, tăng công suất toàn bộ sức mạnh của cả bộ não. Nếu vận dụng đúng cách, nó sẽ hoàn toàn giải phóng những năng lực tiềm ẩn, HS sẽ sáng tạo hơn, thông minh hơn. GV cần nghiên cứu kĩ về mục tiêu, nội dung kiến thức từng bài học và xem xét các yếu tố chi phối để lựa chọn việc vận dụng PP học theo góc kết hợp với một số KTDH tích cực nhằm phát triển TDST cho HS. Nếu lựa chọn bài học phù hợp và tổ chức tốt thì góp phần nâng cao hiệu quả bài học, thu hút HS.
Ví dụ: Vận dụng PP học theo góc kết hợp kĩ thuật khăn trải bàn và lược đồ tư duy trong dạy học bài 20 “Xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc trong các thế kỉ X- XV”.
* Mục tiêu bài học: qua bài học, HS đạt được: - Về kiến thức:
+ Hiểu rõ trong những thế kỉ độc lập, mặc dù trải qua nhiều biến động, nhân dân ta vẫn nỗ lực xây dựng cho mình một nền văn hóa mang đậm phong cách truyền thống dân tộc.
+ Biết, hiểu được rằng đây cũng là giai đoạn hình thành của nền văn hóa Đại Việt (còn gọi là văn hóa Thăng Long) và đã đạt được những thành tựu rực
rỡ. Những thành tựu đó vừa là sản phẩm của sự nghiệp xây dựng chính trị, quân sự, kinh tế vừa đặt nền móng vững chắc, lâu dài cho dân tộc.
- Về kĩ năng:
+Có kĩ năng quan sát, phân tích, tổng hợp, năng lực thực hành - Về thái độ:
+ Có niềm tự hào về nền văn hóa đa dạng của dân tộc. + Có ý thức bảo vệ các di sản văn hóa tốt đẹp của dân tộc + Có ý thức, phát huy năng lực sáng tạo trong văn hóa. - Về định hướng phát triển năng lực:
Năng lực chung: Năng lực tự học, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác, năng lực sử dụng ngôn ngữ.
Năng lực chuyên biệt:
- Năng lực tái hiện các sự kiện lịch sử dân tộc, các thành tựu văn hóa trong thế kỉ X-XV.
- Năng lực thực hành bộ môn: Khai thác, sử dụng tư liệu gốc, tranh ảnh lịch sử,…
- So sánh, phân tích sự thay đổi vai trò thống trị về tư tưởng của Phật