Trước khi tiến hành thực nghiệm, chúng tôi đã khảo sát đối tượng HS ở hai nhóm lớp thực nghiệm và đối chứng để kiểm tra tính tương đồng giữa đối tượng HS thực nghiệm và HS đối chứng. Qua khảo sát, chúng tôi nhận thấy không có sự khác biệt đáng kể cả về khả năng nhận thức cũng như vốn kiến thức, kỹ năng của hai nhóm đối tượng HS thực nghiệm và đối chứng.
Để chuẩn bị cho quá trình thực nghiệm được tiến hành có hiệu quả, trước khi thực nghiệm khoảng một tháng, tác giả luận văn cùng với GV tham gia dạy thực nghiệm đã gặp gỡ trao đổi về mục đích của việc tổ chức dạy thực nghiệm cùng với một số vấn đề liên quan đến nội dung thực nghiệm. Đồng thời chúng tôi phát các tài liệu có liên quan đến phần thực nghiệm (nội dung các biện pháp được xây dựng) cho GV đề nghị họ nghiên cứu, tìm hiểu kỹ yêu cầu, nội dung và cách thức dạy các bài thực nghiệm.
Các lớp thực nghiệm được GV giảng dạy theo các giáo án mà chúng tôi đã thống nhất xây dựng, các lớp đối chứng được giảng dạy theo các giáo án thông thường. Sau thời gian dạy thực nghiệm, chúng tôi cho HS làm bài kiểm tra. Từ kết quả thu được sau bài kiểm tra, kết hợp với các biện pháp đánh giá khác, chúng tôi tiến hành so sánh với kết quả các bài kiểm tra ở các lớp đối chứng để đánh giá ban đầu về tính hiệu quả của các biện pháp.
Trong các tiết dạy thực nghiệm trên lớp chúng tôi đều mời thầy, cô là Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tổ trưởng, các đồng chí GV toán ở các trường sở tại đến dự giờ để góp ý, nhận xét, đánh giá một cách khách quan các giờ dạy. Sau mỗi giờ học, chúng tôi sinh hoạt tổ chuyên môn để rút kinh nghiệm giờ dạy và đưa ra những điều chỉnh, bổ sung kịp thời trong các giờ học tiếp theo.