1. 3 4 Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động đánh giá
1.4 .5 Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động ứng dụng CNTT
Muốn đổi mới dạy học và ứng dụng CNTT có hiệu quả trong nhà trường, trước hết người Hiệu trưởng cần phải hiểu rõ tầm quan trọng của đổi mới dạy học và vai trò của ứng dụng CNTT vào dạy học, phải giúp giáo viên hiểu được thế nào là đổi mới dạy học và muốn đổi mới dạy học giáo viên phải làm gì. Đồng thời Hiệu trưởng cũng phải tạo điều kiện cơ sở vật chất để việc thực hiện đổi mới dạy học của GV có thể thực hiện.
Thấy được tầm quan trọng cũng như những khó khăn của giáo viên khi ứng dụng CNTT vào giảng dạy, trong những năm qua, Ban giám hiệu cần có kế hoạch tổ chức các hoạt động để hỗ trợ giáo viên trong việc ứng dụng CNTT vào đổi mới phương pháp dạy học, từ việc nâng cao nhận thức của CBGV đến tập huấn sử dụng phần mềm, hội giảng theo chuyên đề, đầu tư trang thiết bị hiện đại... Ở nhiều trường, quan điểm của lãnh đạo nhà trường về vấn đề ứng dụng CNTT còn chưa đồng bộ và chưa rõ ràng, còn có tâm lý hoài nghi về tính hiệu quả của việc làm này. Nhiều trường không thực sự khuyến khích việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT, thiết kế bài giảng trong công tác chuyên môn. Hơn nữa để soạn ra một giáo án điện tử, giáo viên phải mất rất nhiều công sức, thời gian cũng như kinh phí, nhưng ở nhiều nơi, nhà trường không có hình thức động viên xứng đáng...
Chính vì vậy, những khó khăn và tốn kém về thời gian, vật chất này cần được nhà trường hiểu rõ để có sự động viên và đãi ngộ hợp lý, có sự hỗ trợ kinh phí. Hơn nữa nhà trường cần tổ chức các phong trào giảng dạy thi đua bằng phương tiện hiện đại, có tổng kết, biểu dương, khen thưởng nhằm tạo thêm không khí sôi nổi cho giáo viên. Đồng thời đầu tư cơ sở vật chất phục vụ cho việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy.
36
1. 5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại trƣờng trung học cơ sở
- Chủ trương, cơ chế chính sách về ứng dụng CNTT trong giáo dục nói chung và dạy học trong trường THCS nói riêng.
Muốn tổ chức triển khai ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học có hiệu quả thì trước hết nhà quản lý phải nắm chắc các quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước về phát triển giáo dục, phát triển CNTT trong nước và trong ngành giáo dục và đào tạo.
- Chủ trương phát triển CNTT của toàn Đảng, toàn dân mà nòng cốt là đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục, cần đặc biệt tập trung vào các nhiệm vụ sau: “Nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục, tạo chuyển biến cơ bản về chất lượng đội ngũ nhà giáo.... Đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hoá, tăng cường giáo dục tư duy sáng tạo, năng lực tự học, tự tu dưỡng, tự tạo việc làm, tăng cường giáo dục hướng nghiệp…”.
Để có thể thực hiện được các nhiệm vụ trên, ngày 10/12/2007 Bộ GD&ĐT đã có công văn số 12966/ BGD&ĐT - CNTT về hướng dẫn và yêu cầu các Sở GD&ĐT, các trường Cao đẳng, Đại học đẩy mạnh triển khai một số hoạt động về CNTT và lấy năm học 2008 - 2009 là “năm Công nghệ thông tin”.
Từ những phân tích ở trên chúng ta thấy rằng, tổ chức triển khai ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học trong thời điểm hiện nay ở các cơ sở giáo dục đào tạo là hết sức cần thiết và hết sức đúng đắn.
Chính vì vậy, phương hướng và giải pháp lớn của ngành giáo dục và đào tạo là: “Tiếp tục đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục ở tất cả các cấp học, bậc học, phấn đấu nâng cao rõ rệt chất lượng và hiệu quả của giáo dục. Tích cực triển khai chương trình học, SGK và phương pháp dạy học mới” Việc cải tiến, đổi mới phương pháp giảng dạy theo chương trình THCS mới
37
phải nhằm mục đích:
- Tích cực hoá quá trình dạy và học thay cho việc lý luận quá nhiều. - Vận dụng linh hoạt trong các điều kiện hoàn cảnh cụ thể để ứng dụng CNTT vào quá trình quản lý dạy học. Mỗi nhà quản lý giáo dục nói chung và ở mỗi trường phổ thông nói riêng đặc biệt là ở trường THCS cần tổ chức triển khai để giáo viên ứng dụng và tiến tới ứng dụng tốt CNTT vào giảng dạy, nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Đó là:
+ Triển khai hệ thống thông tin quản lý trường học.
+ Khai thác và sử dụng mã nguồn mở trong quản lý và dạy học. + Triển khai hệ thống thông tin, báo cáo qua mạng.
+ Sử dụng giáo án điện tử, hệ thống phần mềm hỗ trợ dạy học và hệ thống bài giảng trực tuyến (E-Learning) qua mạng.
- Nhân lực và trình độ tin học của đội ngũ cán bộ, giáo viên trong trường THCS
Nhân lực phục vụ cho việc phát triển ứng dụng CNTT trong quản lý còn thiếu, còn yếu cả trong nhận thức, đào tạo bồi dưỡng, trong kỹ năng tổ chức quản lý hệ thống thông tin, khai thác thông tin và các kỹ năng tác nghiệp.
Cơ sở vật chất kỹ thuật cho việc phát triển ứng dụng CNTT trong quản lý thiết bị thiếu, tỷ lệ máy tính trong các trường còn thấp về số lượng, kém về chất lượng.
Công tác bảo quản, bảo trì chưa được quan tâm đúng mức dẫn đến máy móc hư hỏng nhiều.
Trước hết, một bộ phận cán bộ quản lý giáo dục ở các nhà trường chậm đổi mới về tư duy, thiếu sáng tạo, nhạy bén; chưa theo kịp yêu cầu và sự đòi hỏi ngày càng cao của thực tiễn; chưa coi trọng công tác phát triển và ứng dụng CNTT trong quản lý và dạy học.
38
phương pháp dạy học; đội ngũ cán bộ, giáo viên có chuyên môn về CNTT còn thiếu, tay nghề còn hạn chế; một số ít chưa toàn tâm toàn ý với nghề.
Thứ ba, giáo dục cơ sở chịu sức ép lớn về nhu cầu học tập ngày càng tăng do dân số và trình độ dân trí tăng.
Thứ tư, kinh phí đầu tư cho giáo dục còn ít, cơ sở vật chất, máy tính, mạng máy tính, trang thiết bị dạy học nhìn chung chưa đáp ứng được yêu cầu của việc nâng cao chất lượng.
Một nguyên nhân khác là sự thiếu và chưa đồng bộ trong các văn bản quản lý cũng như trong đội ngũ cán bộ quản lý các cấp: Chủ trương ứng dụng CNTT vào dạy học đã được triển khai qua các văn bản, thể hiện ngay cả trong chương trình hành động của ngành về ứng dụng CNTT, trong hướng dẫn hàng năm về phát triển và ứng dụng CNTT trong giáo dục của Sở nhưng lộ trình các bước đi giải pháp cụ thể còn chưa đầy đủ, chưa thể hiện thành kế hoạch riêng.
Tiểu luận Chƣơng 1
Trong Chương 1 tác giả đã xây dựng đề tài bao được khung lý luận của đề tài, bao gồm:
+ Các khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu;
+ Nội dung ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở trường THCS; + Nội dung quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học trường THCS;
+ Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học trường THCS.
Khung lý luận ở Chương 1 là cơ sở để tác giả điều tra thực trạng ở Chương 2 và là căn cứ về mặt lý luận để đề xuất các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định.
39
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG THCS
TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 2.1 Tổ chức khảo sát
2.1.1 Mục đích khảo sát
Mục đích khảo sát nhằm quan sát tình hình, thống kê số liệu thực tế. Kết quả khảo sát là cơ sở khoa học cho việc nhận định, đánh giá đúng đắn, khách quan thực trạng ứng dụng CNTT ở các trường THCS thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định. Nó là cơ sở để khuyến nghị, đề nghị đề xuất các biện pháp, giải pháp có tính khả thi nhằm góp phần ứng dụng CNTT vào dạy học hiệu quả và nâng cao chất lượng giáo dục.
2.1.2 Nội dung, đối tượng khảo sát
Khảo sát hoạt động quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường THCS. Khảo sát cán bộ, giáo viên và học sinh các trường THCS thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định. Để đánh giá thực trạng công tác quản lí ứng dụng CNTT vào dạy học tôi đã gửi phiếu khảo sát CBQL, GV của 05 trường: THCS Bùi Thị Xuân, THCS Nhơn Phú, THCS Nhơn Bình, THCS Nhơn Hội, THCS Lương Thế Vinh để nghiên cứu cụ thể các hoạt động quản lí.
2.1.3 Phƣơng pháp điều tra
- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa những vấn đề lý luận có liên quan nội dung đề tài thông qua việc thu thập tài liệu khoa học, các công trình đi trước, các văn bản pháp quy về ứng dụng CNTT trong GD&ĐT.
- Phương pháp điều tra, khảo sát: Xây dựng hệ thống phiếu khảo sát theo nội dung nghiên cứu để thu thập các số liệu nhằm đánh giá thực trạng việc quản
40
lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định hiện nay.
- Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến đánh giá của các chuyên gia về tổ chức quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học hiện nay. Khẳng định thêm sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất.
- Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán học mục đích để phân tích, xử lý các thông tin, các số liệu thu được phục vụ cho việc nghiên cứu của đề tài.
2.1.4 Xử lý kết quả khảo sát
Tính theo số lượng mẫu phát phiếu từ đó tính theo tỷ lệ phần trăm, quy ra thông số và biết được tỷ lệ đánh giá của giáo viên và học sinh về ứng dụng CNTT vào dạy học.
2.2 Khái quát về tự nhiên, kinh tế, xã hội và giáo dục thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định Nhơn, tỉnh Bình Định
2.2.1. Khái quát về tự nhiên, kinh tế, xã hội ở địa phương
Ngày 25 tháng 1 năm 2010 Thủ tướng chính phủ đã ký Quyết định số 159/QĐ/TTg công nhận thành phố Quy Nhơn là đô thị loại I trực thuộc tỉnh Bình Định, nằm ở phía Đông Nam của tỉnh, phía Bắc giáp huyện Tuy Phước và huyện Phù Cát, phía Nam giáp thị xã Sông Cầu của tỉnh Phú Yên, phía Tây giáp huyện Vân Canh, phía Đông giáp biển. Diện tích của Quy Nhơn 280km2
, 21 phường xã với số dân số thống kê năm 2019 là 487.400 người. Thành phố Quy Nhơn chiếm một vị thế hết sức quan trọng, là trung tâm chính trị, kinh tế, văn hóa và xã hội của tỉnh Bình Định, cửa ngõ quan trọng của vùng Tây Nguyên và là một trong những đô thị hạt nhân của vùng Nam Trung Bộ, vùng kinh tế trọng điểm Trung Bộ, giữ vị trí quan trọng trong giao lưu, trao đổi thương mại trong nước và quốc tế.
41
cách mạng, ý chí tự lực, tự cường, tinh thần đoàn kết, sáng tạo. Trong Báo cáo chính trị đọc tại Đại hội Đảng bộ lần thứ XIII nhiệm kỳ 2015 – 2020 đã khẳng định: Trong 5 năm qua Đảng bộ và nhân dân TP Quy Nhơn tích cực thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng bộ TP lần thứ XII (nhiệm kỳ 2010-2015); kinh tế thành phố tiếp tục tăng trưởng và phát triển; tổng sản phẩm địa phương (GRDP) bình quân hàng năm tăng 11%. Cơ cấu kinh tế của thành phố tiếp tục chuyển dịch theo hướng tích cực, với công nghiệp - xây dựng hiện chiếm tỉ lệ 47,6%, dịch vụ 46,9% và nông - lâm - thủy sản 5,5%. Đáng chú ý, giá trị sản xuất công nghiệp của thành phố tăng bình quân 9,5%, chiếm trên 71% giá trị sản xuất công nghiệp toàn tỉnh; GDP bình quân đầu người năm 2014 đạt 66 triệu đồng/năm (3.062 USD), tăng gấp hai lần so với năm 2010. Thành phố Quy Nhơn có tốc độ đô thị hóa nhanh, dần rõ nét diện mạo thành phố công nghiệp, hiện đại. Tổng mức đầu tư xây dựng cơ bản tăng hơn hai lần so với giai đoạn 2005-2010. Bên cạnh đó, các lĩnh vực văn hóa - xã hội, y tế - giáo dục, an sinh xã hội cũng được quan tâm, chú trọng nâng cao chất lượng. Tỉ lệ học sinh lên lớp, học sinh giỏi cấp tỉnh, cấp quốc gia đều tăng; tình trạng học sinh bỏ học dần được hạn chế. Mạng lưới y tế cơ sở cũng được kiện toàn, hoạt động nề nếp hơn với 20/21 trạm y tế phường, xã đạt chuẩn quốc gia về y tế theo tiêu chí mới. Đến nay, tỉ lệ hộ nghèo của TP Quy Nhơn giảm còn 1,45%. Các hoạt động văn hóa, thể thao phát triển theo hướng đa dạng hơn. Công tác đảm bảo quốc phòng - an ninh được tăng cường, củng cố; tình hình an ninh, trật tự an toàn xã hội được giữ vững.
Ngày 14/04/2015, Thủ tướng chính phủ ký quyết định số 495/QĐ/TTg về việc phê duyệt điều chỉnh quy hoạch chung thành phố Quy Nhơn và vùng phụ cận đến năm 2035, tầm nhìn đến năm 2050. Qua đó, thành phố Quy Nhơn sẽ được mở rộng lên tới 87,788 ha với quy mô dân số là 650 – 680 ngàn người. Thành phố Quy Nhơn sẽ trở thành trung tâm kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội
42 của khu vực Miền Trung và Tây Nguyên.
Mạng lưới trường lớp được bố trí hợp lý, mỗi phường, xã đều có ít nhất một trường mầm non, một trường tiểu học và một trường THCS. Một số phường ngoại thành do địa bàn rộng nên có 2 trường tiểu học và nhiều cơ sở của trường nằm rải rát trong khu dân cư tạo điều kiện để học sinh đến trường.
Đội ngũ cán bộ, giáo viên ngành GD&ĐT thành phố Quy Nhơn thường xuyên được bổ sung về chất lượng, đảm bảo việc dạy ở tất cả các bộ môn. Phòng GD&ĐT thành phố Quy Nhơn đã quan tâm bố trí đủ giáo viên chuyên trách ở các cấp học. Cán bộ viên chức toàn ngành tính đến nay có 2099 người, nữ 1727 người; đảng viên 1233 đồng chí.
2. 2. 2 Khái quát về các trường THCS trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định tỉnh Bình Định
Quy mô trường lớp, số HS của các trường THCS trên địa bàn thành phố Quy Nhơn trong năm học 2018-2019, 2019-2020 được thể hiện ở bảng sau:
Bảng 2.1: Quy mô trƣờng lớp, số học sinh của các trƣờng THCS trên địa bàn thành phố Quy Nhơn năm học 2018-2019, 2019-2020
TT Trƣờng THCS NH: 2018-2019 NH: 2019-2020 Số lớp Số HS Bình quân HS/ lớp Số lớp Số HS Bình quân HS/ lớp 1 Phước Mỹ 11 380 34.5 11 400 36.4 2 Bùi Thị Xuân 25 1073 42.9 26 1116 42.9 3 Trần Quang Diệu 30 1312 43.7 31 1338 43.2 4 Nhơn Phú 24 1001 41.7 23 1024 44.5 5 Nhơn Bình 30 1321 44.1 30 1364 44.5 6 Đống Đa 35 1540 44.1 36 1566 43.5 7 Tây Sơn 16 600 37.5 16 619 38.7 8 Trần Hưng Đạo 24 1024 42.6 24 1060 44.2 9 Hải Cảng 14 550 39.2 14 560 40.0 10 Lê Lợi 19 687 36.1 18 749 41.6 11 Lê Hồng Phong 37 1561 42.1 38 1621 42.7
43 TT Trƣờng THCS NH: 2018-2019 NH: 2019-2020 Số lớp Số HS Bình quân HS/ lớp Số lớp Số HS Bình quân HS/ lớp 12 Lương Thế Vinh 22 937 42.5 23 1001 43.5 13 Ngô Văn Sở 12 436 36.3 12 426 35.5 14 Ngô Mây 28 1209 43.1 29 1328 44.8 15 Quang Trung 28 1300 44.4 30 1366 44.5 16 Ghềnh Ráng 13 455 35.1 12 443 36.9