2.3.1. Ở bậc trung học phổ thông
Phần lớn GV chưa được đào tạo hay tập huấn về DHTH, chỉ có GV trẻ tích cực tìm hiểu, nghiên cứu và thực hiện nhưng chưa thành công vì thiếu kinh nghiệm, thiếu tính đồng bộ, thống nhất giữa các môn học.
Một số ít GV đã được đi tập huấn về DHTH nhưng vẫn còn mơ hồ, gặp nhiều khó khăn khi áp dụng vào thực tế dạy học do nhiều yếu tố khách quan và chủ quan.
Nhiều GV vẫn còn các quan điểm sai lầm về DHTH như trình bày ở trên, cũng như nghi ngờ về tính khả thi của quan điểm DHTH.
Riêng tại trường THPT chuyên Lê Hồng Phong Tp.HCM, vào tháng 03/2016, tổ Vật lý đã thực hiện Hội thảo về phương pháp “Bàn tay nặn bột” với bài dạy mẫu chủ đề “Đường truyền của tia sáng trong các môi trường” có sử dụng phương pháp dạy học tích cực này. Hội thảo đã thu hút rất nhiều GV của các trường phổ thông trong thành phố đến tham dự. Mặc dù hội thảo không đề cập đến quan điểm DHTH nhưng việc các GV quan tâm đến vấn đề cải cách phương pháp dạy học cũng là tín hiệu khởi đầu tốt, là nền tảng cho việc cải cách nội dung giáo dục trong tương tai.
Theo khảo sát của Viện Nghiên cứu giáo dục ĐHSP Tp.HCM [20], việc quan điểm DHTH chưa được thực hiện là do GV chưa được bồi dưỡng đầy đủ về kiến thức, kỹ năng cũng như tư tưởng về DHTH. Đồng thời, GV thiếu các tài liệu tham khảo hỗ trợ nội dung, chủ đề DHTH (bảng 2.1).
Bảng 2.1. Các yếu tố thúc đẩy việc thực hiện DHTH.
CÁC YẾU TỐ TỶ LỆ CHỌN (%)
Thay chương trình, SGK. 28,1
Thay đổi cách kiểm tra đánh giá HS. 36,1 Bồi dưỡng nâng cao năng lực HS. 15,7 Bồi dưỡng GV và cung cấp tài liệu. 59,4 Thay đổi đào tạo tại trường SP. 26,1
Khác. 0,8
Trong phiếu khảo sát Viện Nghiên cứu có yêu cầu 249 GV lựa chọn các cách thức thúc đẩy việc thực hiện DHTH và chừa chỗ trống để GV đề xuất các cách thức khác nhưng rất ít GV đưa ra ý kiến khác. Kết quả khảo sát ở phần nội dung này cho thấy một số hiện tượng rất đáng chú ý.
Thứ nhất là, tỷ lệ GV chọn thúc đẩy DHTH thông qua "thay chương trình, SGK" là thấp, chưa đến 30% GV chọn yếu tố này. Đây là một kết quả đáng để Bộ GD – ĐT và Ban chỉ đạo đổi mới chương trình, SGK phổ thông sau năm 2015 quan tâm.
Thứ hai là, để có thể thực hiện đổi mới chương trình phổ thông một cách có hệ thống thì đào tạo tại trường SP phải thay đổi để tạo ra một đội ngũ GV có thể triển khai thành công chương trình mới. Tuy nhiên, GV ít coi trọng yếu tố này, tỷ lệ đồng tình của GV chiếm 26,1%.
Thứ ba là, tỷ lệ GV cho rằng "thay đổi cách kiểm tra đánh giá HS" sẽ thúc đẩy DHTH chiếm tỷ lệ khá cao với con số 36,1%. Điều này cho thấy rằng GV tỏ ra e ngại với quan điểm DHTH là do nghi ngờ tính khả thi và thực tiễn của nó.
2.3.2. Ở bậc Đại học
Ở các trường Đại học, Cao đẳng có ngành sư phạm, chương trình đào tạo SV – các GV tương lai – cũng chưa thay đổi, SV sư phạm sắp ra trường cũng chưa được bồi dưỡng kiến thức hay kỹ năng về DHTH.
2.4. Thực hiện khảo sát sinh viên và giáo viên 2.4.1. Mục tiêu khảo sát 2.4.1. Mục tiêu khảo sát
- Khảo sát mức độ quan tâm về DHTH ở mức độ liên môn. - Khảo sát mức độ nhận thức về DHTH ở mức độ liên môn. - Khảo sát mức độ chuẩn bị về DHTH ở mức độ liên môn.
- Đối tượng khảo sát: SV năm cuối học ngành sư phạm của trường ĐHSP Tp.HCM, một số GV ở trường THPT chuyên Lê Hồng Phong Tp.HCM.
- Cách thức khảo sát: Phỏng vấn trực tiếp, phiếu khảo sát (online).
- Thời gian khảo sát: Tháng 3 năm 2016 trong HK 2 của năm học 2015 – 2016.
2.4.3. Nội dung khảo sát
Phỏng vấn trực tiếp (11 người gồm có 5 GV và 6 SV ở các môn Toán – Lý – Hóa – Sinh – Văn – Địa)
- Câu 1: Bạn đã nghe đến việc DHTH liên môn chưa? - Câu 2: Thầy/cô, anh/chị hiểu DHTH liên môn là gì?
- Câu 3: Về bản chất, DHTH liên môn là thay đổi về nội dung, mục tiêu, phương pháp, phương tiện hay cách đánh giá? (Có thể chọn nhiều phương án, nêu lý do). Vậy DHTH là cải cách về phương pháp hay cải cách về nội dung?
- Câu 4: Tình huống nào đang giảng dạy theo quan điểm DHTH liên môn?
a) Sử dụng tiếng Anh để giảng dạy, cho bài tập, đề kiểm tra bằng tiếng Anh nghĩa là tích hợp môn Anh văn, cho HS thuyết trình bằng máy chiếu, sử dụng bảng tương tác là tích hợp môn Tin học.
b) Dạy cho HS kiến thức về một loài cây, cấu tạo của cây, cách trao đổi chất trong cây, sau đó, cho chiều cao của cây và đặt tình huống có một con khỉ leo lên ngọn cây, yêu cầu HS tính thế năng của con khỉ. Như vậy có được xem là DHTH môn Sinh học và môn Vật lý không? c) Dạy cho HS về hệ tuần hoàn của máu trong cơ thể, dạy về áp suất
thủy tĩnh, sau đó yêu cầu HS tính áp suất máu lên thành mạch, mở rộng đến kiến thức về bệnh cao huyết áp có được xem là DHTH liên môn Lý – Sinh?
- Câu 5: Theo thầy/cô, anh/chị thấy việc DHTH có khả thi không? Vì sao?
- Câu 6: Năm 2018, Bộ GD – ĐT sẽ đổi SGK và áp dụng quan điểm DHTH liên môn thì thầy/cô, anh/chị lo lắng điều gì? Vì sao?
- Câu 7: Nếu được thay đổi cách thức kiểm tra, đánh giá HS, thầy/cô, anh/chị sẽ thay đổi như thế nào?
- Câu 8: Thầy/cô, anh/chị đã nghe đến cụm từ “dạy học phát triển năng lực HS” bao giờ chưa? Và mong muốn sẽ phát triển năng lực gì ở HS?
Phiếu khảo sát online, có xác nhận thông tin của người trả lời (36 SV tham gia gồm 31 SV Lý, 2 SV Hóa, 1 SV Toán, 1 SV Địa và 1 SV Tin)
- Câu 1: Bạn đã nghe đến việc DHTH liên môn chưa? - Câu 2: Theo bạn hiểu DHTH liên môn là gì?
- Câu 3: Về bản chất, DHTH là thay đổi về nội dung, mục tiêu, phương pháp, phương tiện hay cách đánh giá? (Có thể chọn nhiều phương án, nêu lý do). Vậy DHTH là cải cách về phương pháp hay cải cách về nội dung?
- Câu 4: Tình huống nào đang giảng dạy theo quan điểm DHTH liên môn?
a) Sử dụng tiếng Anh để giảng dạy, cho bài tập, đề kiểm tra bằng tiếng Anh nghĩa là tích hợp môn Anh văn, cho HS thuyết trình bằng máy chiếu, sử dụng bảng tương tác là tích hợp môn Tin học.
b) Dạy cho HS kiến thức về một loài cây, nguồn gốc, cấu tạo của cây, cách trao đổi chất trong cây, sau đó, cho chiều cao của cây và đặt giả thuyết có một con khỉ leo lên ngọn cây, yêu cầu HS tính thế năng của con khỉ. Như vậy có được xem là tích hợp môn Sinh học không? c) Dạy cho HS về hệ tuần hoàn của máu trong cơ thể, dạy về áp suất
thủy tĩnh, sau đó yêu cầu HS tính áp suất máu lên thành mạch, mở rộng đến kiến thức của bệnh cao huyết áp có được xem là DHTH liên môn Lý – Sinh?
- Câu 5: Theo bạn thấy việc DHTH có khả thi không? Vì sao?
- Câu 6: Năm 2018, Bộ GD – ĐT sẽ đổi SGK và áp dụng quan niệm DHTH thì bạn lo lắng điều gì? Vì sao?
- Câu 7: Nếu được thay đổi cách thức kiểm tra, đánh giá HS, bạn sẽ thay đổi như thế nào?
- Câu 8: Bạn đã nghe đến cụm từ “dạy học phát triển năng lực HS” bao giờ chưa? Bạn mong muốn sẽ phát triển năng lực gì ở HS?
- Câu 9: Nếu bạn học môn Vật Lý theo chủ đề thì bạn hứng thú với chủ đề như thế nào?
2.4.4. Kết quả khảo sát và nhận xét
Sau khi trao đổi, trò chuyện với 11 người tham gia phỏng vấn; tổng hợp các phiếu trả lời online của 36 bạn, tôi đã thu được các kết quả sau đây:
Hình 2.1. Thống kế đáp án câu 1:
”Thầy/cô đã nghe đến việc DHTH liên môn chưa?”.
Hình 2.2. Thống kế đáp án câu 3:
“DHTH là cải cách về mặt phương pháp hay nội dung”.
Đầu tiên là, chỉ có 2/47 người (chiếm 4,3%) đã có nghiên cứu về DHTH, kết quả này là điều không mong đợi khi mà thời gian triển khai quan điểm DHTH không còn xa. Hầu hết GV và SV chỉ nghe về DHTH, chỉ có 3/47 người (chiếm 6,4%) nêu đúng chính xác mục tiêu của DHTH liên môn là giúp HS tổng hợp các kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực từ đó hình thành và phát triển năng lực. Và điều đáng chú ý là có đến 33/47 người (chiếm 70,2%) nghĩ rằng bản chất của DHTH là cải cách về mặt phương pháp, nghĩa là GV sẽ chú trọng sử dụng các phương pháp dạy học tích cực như dạy học nêu vấn đề, dạy học theo trạm, dạy học dự án, phương pháp Bàn tay nặn bột,… chứ không phải là thay đổi về mặt nội dung. Từ đó chúng ta có thể nhận thấy GV ở trường phổ thông và SV sắp ra trường tiếp nhận cải cách đổi mới chương trình giáo dục phổ thông theo hướng thay đổi phương pháp. Và nguyên nhân họ có suy nghĩ này là do chương trình, SGK vẫn chưa thay đổi; tính ỳ của GV còn cao với “thói lệ thuộc” vào SGK, xem SGK là pháp lệnh, GV không dám sáng tạo, chủ động thay đổi nội
4%
96%
Đã nghiên cứu Đã nghe
Nội dung
30%
Phương pháp
dung kiến thức. Giải pháp cho vấn đề này là không ngừng khuyến khích GV tự biên soạn giáo án riêng, cũng như tham gia xây dựng ngân hàng bài giảng điện tử đúng với chủ trương Nghị quyết số 44/NQ-CP ngày 09/06/2014 của Chính phủ. Trong các GV tham gia phỏng vấn có thầy Đoàn Hồng Hà – tổ phó tổ Vật lý trường THPT chuyên Lê Hồng Phong Tp.HCM – thầy có nêu ý kiến về việc khuyến khích mỗi nơi sử dụng các SGK khác nhau để phù hợp với điều kiện kinh tế, xã hội đặc thù của vùng miền và “trong tương lai Cục khảo thí sẽ được thay thế bằng Trung tâm kiểm định chất lượng SGK của các nơi tự biên soạn”.
Hình 2.3. Thống kế đáp án câu 4:
“Trường hợp nào đúng với quan điểm DHTH?”
Thứ hai là, có đến gần 40% (18/47 người) nhầm lẫn “năng lực” và “kiến thức”. Tình huống tính thế năng của con khỉ trên ngọn cây hoàn toàn không thỏa quan điểm DHTH mà vẫn có 5 người chọn; có 17 người cho rằng tình huống kết hợp tiếng Anh, Tin học vào giảng dạy là đúng. Thực ra tiếng Anh, Tin học chỉ được xem là công cụ, không thể xem là đang tích hợp liên môn, trừ khi khi các kiến thức đó là nội dung của bài, nằm trong mục tiêu kiến thức.
Tiếp theo là, có lẽ do chưa thực sự hiểu rõ về quan điểm DHTH nên chưa có đến 50% người tham gia khảo sát cho rằng việc áp dụng DHTH là khả thi. Và điều lo lắng lớn nhất của GV và SV khi việc DHTH được áp dụng là người học và người dạy chưa quen (31,9%), kiến thức chuyên môn, kỹ năng về tích hợp không đủ (25,5%), GV chưa được đào tạo, tập huấn (19,2%).
Kết quả khả quan nhất trong cuộc khảo sát là có đến hơn 70% GV và SV muốn thay đổi cách thức đánh giá, từ đánh giá kết quả sang đánh giá quá trình và đánh giá
Anh văn + Tin
học Cây + Khỉ Hệ tuần hoàn + Áp suất
36.2 10.6 93.6 63.8 89.4 6.4 Là DHTH Không phải DHTH
năng lực; năng lực mà đến 33 trên tổng số 47 người mong muốn HS phát triển là năng lực tư duy, sáng tạo và giải quyết vấn đề. Điều này tương đồng với mục tiêu của DHTH nên chúng ta có thể kỳ vọng vào tính khả thi của việc cải cách cũng như sự đồng tình lớn hơn của GV khi hiểu rõ về lợi ích của DHTH.
Trong kết quả khảo sát với SV, điều đáng quan tâm là chỉ có duy nhất 1 SV khoa Sinh đã có học về DHTH ở trường ĐHSP Tp.HCM, còn hầu hết các bạn SV khoa Lý nói riêng và SV các khoa khác nói chung đều chưa được đào tạo. Do đó, vấn đề cấp thiết nhất tại thời điểm này là các bạn SV năm cuối sắp ra trường phải tự cập nhật, tự tìm hiểu, nghiên cứu và trang bị cho mình vốn kiến thức, kỹ năng về DHTH.
Bên cạnh đó, khi khảo sát thêm về chủ đề Vật Lý mà SV hứng thú thì có đến 42,4% SV muốn học chủ đề Vật lý và ứng dụng trong đời sống, dùng kiến thức Vật lý để giải thích các hiện tượng tự nhiên, từ đó cho thấy rằng, các kiến thức Vật lý trong SGK hiện tại đang thiếu tính thực tế, không áp dụng được vào cuộc sống; HS học rất nhiều kiến thức về mạch điện nhưng thậm chí còn không sửa được bóng đèn hư trong nhà mình. Tiếp đến là, chủ đề Thiên văn và Vũ trụ chiếm đến 24,2% phiếu bầu của các bạn SV, có lẽ do sự huyền bí của vũ trụ cũng như trong chương trình Vật lý phổ thông không đề cập nhiều về chủ đề này. Đây là một số liệu đáng để cho các nhà giáo dục viết sách quan tâm. Ngoài ra, còn một số chủ đề mà các bạn SV hứng thú là Vật lý và thực nghiệm, chế tạo các thiết bị, mô hình; chủ đề về Quang học, thấu kính, tật khúc xạ về mắt; chủ đề về Cơ học trong giải quyết tai nạn giao thông,…
Các kết quả khảo sát trên còn nhiều hạn chế do đối tượng khảo sát đa phần là SV năm cuối khoa Vật lý trường ĐHSP Tp.HCM và GV đang làm việc tại trường THPT chuyên Lê Hồng Phong Tp.HCM, số lượng mẫu khảo sát không nhiều, các câu hỏi cũng chưa phản ánh hết được suy nghĩ cũng như thực trạng của việc DHTH. Nhưng tôi vẫn hy vọng, kết quả trên thể hiện được phần nào tình hình chung của việc triển khai đổi mới chương trình giáo dục mà Bộ GD – ĐT đang thực hiện.
CHƯƠNG 3
QUY TRÌNH XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP
MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP 3.1. Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp
Dựa theo [7], [18] và một số tài liệu khác, quy trình xây dựng chủ đề tích hợp gồm có 7 bước cơ bản sau:
- Bước 1: Rà soát chương trình. - Bước 2: Lựa chọn chủ đề.
- Bước 3: Xác định vấn đề – Tạo tình huống thực tiễn. - Bước 4: Xác định kiến thức của chủ đề.
- Bước 5: Xây dựng mục tiêu của chủ đề.
- Bước 6: Xây dựng tiến trình giảng dạy cho chủ đề. - Bước 7: Tổ chức dạy học và đánh giá lại chủ đề.
3.1.1. Rà soát chương trình
Rà soát chương trình là khâu quan trọng nhất khi xây dựng chủ đề tích hợp, nó quyết định toàn bộ mục tiêu, nội dung cũng như tính khả thi, thành công của chủ đề. Rà soát chương trình bằng cách “đọc” khung chương trình; chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ; chuẩn năng lực ở các môn học muốn tích hợp theo “hàng dọc” và “hàng ngang” [19].
Đọc hàng dọc
Là đọc chương trình một môn học từ trên xuống dưới. Việc này có tác dụng xác định tính liên tục, tính logic của mỗi môn học; sự phát triển của kiến thức trong tổng thể chương trình. Từ đó, chúng ta có thể chọn lựa kiến thức để DHTH sao cho khi dạy độc lập kiến thức đó thì tính logic, tính toàn vẹn không bị phá vỡ; mặc khác còn có thể giúp kiến thức đó hoàn thiện hơn khi tích hợp thêm các môn học khác có liên quan. Đồng thời, việc “đọc hàng dọc” còn giúp chúng ta xác định được mức độ yêu cầu, mục