hướng phát triển năng lực HS
Kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS là một thành tố của quá trình dạy học. Kết quả học tập môn Toán của HS, nếu được đánh giá khách quan, trung thực sẽ phản ánh một phần chất lượng dạy học môn Toán của GV dạy môn Toán. Dù muốn hay không thì sản phẩm của GV chính là kết quả học tập của HS ở từng năm học.
Bảng 2.15. Đánh giá mức độ đạt được của hoạt động học của HS theo định hướng phát triển năng lực HS
TT Nội dung Mức độ thực hiện (SL/TL%) ĐTB TH Tốt Khá TB Yếu 1 1
Xây dựng nội quy, nề nếp trường lớp và quản lí hiệu quả.
19/ 61,3 11/ 35,5 1/ 3,2 3,58 2 2 2
Giáo dục động cơ, ý thức, thái độ học tập của HS. 17/ 54,8 10/ 32,3 2/ 6,5 2/6,5 3,35 3 3 3 Xây dựng những quy định cụ thể về nề nếp học tập của HS ở trường. 11/ 35,5 13/ 41,9 4/ 12,9 3/9,7 3,03 4 4 4 Xây dựng những quy định cụ thể về nề nếp học tập ở nhà của HS. 3/ 9,7 8/ 25,8 12/ 38,7 8/ 25,8 2,19 10 5 5
Thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc chấp hành các quy định về nề nếp học tập ở nhà của HS. 8/ 25,8 11/ 35,5 12/ 38,7 2,87 5 6 6
Xây dựng quy chế thi đua, khen thưởng – kỷ luật HS, tổ chức thực hiện có nề nếp, hiệu quả kịp thời.
5/ 16,1 10/ 32,3 13/ 41,9 3/ 9,7 2,55 8 7 7
Bồi dưỡng các phương pháp học tập ở trên lớp, phương pháp tự học ở nhà phù hợp với đặc điểm từng nhóm đối tượng HS. 8/ 25,8 12/ 38,7 8/ 25,8 3/ 9,7 2,81 6 8 8
Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngoài giờ lên lớp (HĐNGLL) phù hợp, hỗ trợ hiệu quả hoạt động học tập. 23/ 74,2 4/ 12,9 4/12 ,9 3,61 1
TT Nội dung
Mức độ thực hiện
(SL/TL%) ĐTB TH Tốt Khá TB Yếu
9 giá kết quả học tập của HS, đảm
bảo tính thống nhất và chính xác hai chiều kiểm tra, đánh giá của GV với tự kiểm tra, đánh giá của HS.
12,9 29,0 48,4 9,7
1 10
Phối hợp giữa gia đình, nhà trường và các lực lượng giáo dục để quản lí tốt hoạt động học tập của HS. 8/ 25,8 6/ 19,4 13/ 41,9 4/ 12,9 2,58 7 ĐTB chung 2,90
Qua kết quả khảo sát bảng 2.15, ta thấy công tác quản lí hoạt động học của HS theo định hướng phát triển năng lực HS được đánh giá ở mức khá, ĐTB chung: 2,90, ĐLC: 0,77.
- Công tác tổ chức các hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngoài giờ lên lớp (HĐNGLL) phù hợp, hỗ trợ hiệu quả hoạt động học tập (ĐTB: 3,61) ứng với tỉ lệ phần trăm từ mức khá trở lên đạt 87,1% (tốt: 74,2%, khá:12,9%) và được đánh giá xếp hạng cao nhất (1/10) ở cột thứ hạng. Kết quả cho thấy nội dung này được CBQL quan tâm thực hiện tốt và đánh giá cao. Vả lại, HS cũng thích được học tập vượt ra khỏi bốn bức tường của phòng học để thay đổi không khí, môi trường học tập mới lạ, gần gũi thiên nhiên. Tuy vậy, nếu kế hoạch thực hiện hoạt động này không được GV chuẩn bị chu đáo; chọn lựa địa điểm, nội dung học tập không phù hợp bộ môn sẽ gây lãng phí thời gian; tốn kém công sức, tài chính và vô bổ không có tác dụng phát triển năng lực HS.
- Xây dựng nội quy, nề nếp trường lớp và quản lí hiệu quả (ĐTB: 3,58) ứng với phần trăm từ mức khá trở lên đạt 96,8% (tốt: 61,3%, khá: 35,5%) và được đánh giá xếp hạng 2/10 ở cột thứ hạng. Nội dung này cũng được CBQL quan tâm thực hiện tốt
và đánh giá cao. Thực tế cho thấy GV, HS không thực hiện nội quy nhà trường nghiêm túc; trường lớp mất nề nếp thì việc quản lí nơi đó không hiệu quả. Do đó, kết quả khảo sát cho thấy mức độ thực hiện và xếp thứ hạng cao là điều dễ hiểu.
- Giáo dục động cơ, ý thức thái độ học tập của HS (ĐTB: 3,35) ứng với tỉ lệ phần trăm từ mức khá trở lên đạt 87,1% (tốt: 54,8%, khá: 32,3%) và được đánh giá xếp hạng 3/10 ở cột thứ hạng. Đây là một trong những nội dung nhằm nâng cao nhận thức học tập của HS; từ đó, HS có động cơ đúng đắn, thái độ học tập tích cực để thay đổi kết quả theo hướng phát triển năng lực của mình. Vì thế, nội dung này cũng được CBQL thực hiện ở mức tốt và được đánh giá cao.
- Xây dựng những quy định cụ thể về nền nếp HS ở trường thực hiện ở mức khá (ĐTB: 3,03) ứng với tỉ lệ phần trăm từ mức khá trở lên đạt 77,4% (tốt: 35,5%, khá:41,9%) và được đánh giá xếp hạng 4/10 ở cột thứ hạng. Có quy định cụ thể về nền nếp ở trường nhằm buộc HS tuân thủ thì mới hỗ trợ tốt cho việc học tập của HS. Vì vậy, nội dung này được CBQL thực hiện ở mức khá và được đánh giá cao.
- Thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc chấp hành các quy định về nề nếp học tập ở nhà của HS (ĐTB: 2,87) ứng với tỉ lệ phần trăm từ mức khá trở lên đạt 61,3% (tốt: 25,8%, khá: 35,5%) và được đánh giá xếp hạng 5/10 ở cột thứ hạng. Kiểm tra, đánh giá việc chấp hành các quy định về nề nếp học tập ở nhà của HS là việc làm không đơn giản nếu không có sự hợp tác từ phía gia đình của HS. Vì vậy, để thực hiện nội dung này CBQL phải có những biện pháp kiểm tra kèm theo với sự đồng thuận, hỗ trợ của cha mẹ HS. Tuy nhiên, nội dung này cũng được CBQL thực hiện ở mức khá.
- Bồi dưỡng các PPHT ở trên lớp, phương pháp tự học ở nhà phù hợp với đặc điểm từng nhóm đối tượng HS (ĐTB: 2,81) ứng với tỉ lệ phần trăm từ mức khá trở lên đạt 64,5% (tốt: 25,8%, khá: 38,7%) và được đánh giá xếp hạng 6/10 ở cột thứ hạng. Nội dung này rất cần thiết nhưng để thực hiện công tác này đòi hỏi GV phải đầu tư thời gian, công sức bồi dưỡng cho từng nhóm đối tượng HS. Điều đó còn tùy thuộc vào cái tâm của thầy/cô nữa. Do vậy, nội dung này được CBQL thực hiện ở mức khá nhưng đánh giá chưa cao.
- Phối hợp giữa gia đình, nhà trường và các lực lượng giáo dục để quản lí tốt hoạt động học tập của HS (ĐTB: 2,58) và được đánh giá xếp hạng 7/10 ở cột thứ hạng. Quản lí hoạt động học tập của HS trong nhà trường là nhiệm vụ chính yếu của đội ngũ GV, CBQL. Vì trong phạm vi nhà trường nên tương đối thuận lợi, nhưng thiếu sự phối hợp đồng bộ giữa gia đình và các lực lượng giáo dục với nhà trường cũng gây khó khăn và làm hạn chế đến chất lượng giáo dục HS. Vì vậy, để thực hiện tốt công tác này đòi hỏi người HT ở từng trường phải có tâm, tầm và tài. Thực tế cho thấy sức hút của mỗi trường đối với phụ huynh và xã hội còn tùy thuộc vào nhiều yếu tố, nhưng quan trọng là uy tín; nghệ thuật lãnh đạo, quản lí của người đứng đầu ở mỗi cơ sở giáo dục. Nội dung không dễ thực hiện. Do đó, kết quả khảo sát cho thấy CBQL chỉ thực hiện ở mức trên trung bình (0,08).
- Xây dựng quy chế thi đua, khen thưởng – kỷ luật HS, tổ chức thực hiện có nề nếp, hiệu quả kịp thời (ĐTB: 2,55) và được đánh giá xếp hạng 8/10 ở cột thứ hạng. Thi đua, khen thưởng – kỷ luật HS là điều tất yếu, trường nào cũng có quy chế bắt buộc nhưng để thực hiện có nề nếp, hiệu quả kịp thời, đúng đối tượng, khách quan, công bằng là vấn đề không đơn giản. Do đó, việc xây dựng quy chế này cần phải có hướng dẫn thực hiện cụ thể kèm theo thì mới phát huy tác dụng thi đua, khen thưởng – kỷ luật HS. Nội dung này tuy thiết thực nhưng CBQL chỉ đánh giá ở mức trên trung bình (0,05).
- Quản lí tốt việc phân tích, đánh giá kết quả học tập của HS, đảm bảo tính thống nhất và chính xác hai chiều kiểm tra, đánh giá của GV với tự kiểm tra, đánh giá của HS (ĐTB: 2,45). Đảm bảo tính thống nhất và chính xác hai chiều kiểm tra, đánh giá của GV với tự kiểm tra, đánh giá của HS trong việc phân tích, đánh giá kết quả học tập của HS là biện pháp quản lí khoa học, đúng đắn. Nhưng trong thực tế HS tự kiểm tra, đánh giá còn tùy thuộc vào trình độ nhận thức, tính trung thực, nghiêm túc của người học nữa. Do vậy, mức độ chính xác của kết quả chưa đáng tin cậy cao. Nội dung này được CBQL thực hiện ở mức trung bình và đánh giá xếp hạng áp chót (9/10).
- Xây dựng những quy định cụ thể về nề nếp học tập ở nhà của HS (ĐTB: 2,19) và được đánh giá xếp hạng cuối cùng (10/10). Nề nếp học tập ở nhà của HS phải do
chính HS tự giác thực hiện dưới sự kiểm tra, giám sát của gia đình; nhà trường chỉ xây dựng quy định cụ thể về nề nếp này nhằm giúp cha mẹ HS thúc đẩy, nhắc nhở con em mình hoàn thành nhiệm vụ học tập ở nhà. GV chỉ có thể theo dõi, kiểm tra qua tập vở của HS hoặc kiểm tra chéo giữa các nhóm HS với nhau. Giữa gia đình và nhà trường nếu có sự phối hợp liên thông các quy định đề ra sẽ tạo thành vòng tròn khép kín quá trình học tập của HS và chắc chắn kết quả học tập của HS sẽ tốt hơn. Do vậy, nề nếp học tập ở nhà của HS có tốt hay không tùy thuộc vào ý chí chủ quan của HS và trách nhiệm của gia đình; nhà trường chỉ kiểm tra gián tiếp hỗ trợ. Vì thế, CBQL ít quan tâm và chỉ thực hiện ở mức trung bình.
Qua bảng khảo sát về thực trạng quản lí hoạt động học tập môn Toán của HS theo định hướng phát triển năng lực HS cho thấy ở nội dung 8 (Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngoài giờ lên lớp (HĐNGLL) phù hợp, hỗ trợ hiệu quả hoạt động học tập) được CBQL các trường thực hiện ở mức tốt nhất (ĐTB: 3,61) và được đánh giá xếp hạng cao nhất (1/10) ở cột thứ hạng. Các nội dung 1, 2, 3 cũng được CBQL các trường thực hiện ở mức tốt (ĐTB> 3,25) và được đánh giá xếp hạng lần lượt: 2/10, 3/10, 4/10 ở cột thứ hạng. Riêng hai nội dung 9 (Quản lí tốt việc phân tích, đánh giá kết quả học tập của HS, đảm bảo tính thống nhất và chính xác hai chiều kiểm tra, đánh giá của GV với tự kiểm tra, đánh giá của HS) và nội dung 4 (Xây dựng những quy định cụ thể về nề nếp học tập ở nhà của HS) mặc dù rất cần thiết nhưng kết quả khảo sát cho thấy CBQL thực hiện ở mức trung bình (ĐTB<2,51) và được đánh giá xếp hạng lần lượt: 9/10, 10/10 ở cột thứ hạng.
Như vậy, để quản lí tốt hoạt động học của HS theo định hướng phát triển năng lực HS thì GV cũng như CBQL cần thay đổi các biện pháp quản lí phù hợp, nhất là cần phải giáo dục làm cho HS yêu thích, có hứng thú, đam mê với môn học và trong các tiết học nên có những ví dụ cụ thể sinh động, sát thực tế để HS thấy rằng Toán học có ý nghĩa thiết thực trong đời sống hàng ngày. GV nên đưa ra các yêu cầu cụ thể như soạn bài và làm bài đầy đủ bài tập trước khi lên lớp, giao bài tập phải kiểm tra bài của HS. Trước những tiết kiểm tra 1 tiết, GV phải báo trước và hướng dẫn HS ôn tập.