THCS
Bảng 2.17. Đánh giá mức độ đạt được về các yếu tố khách quan ảnh hưởng tới quản lí dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS
TT Nội dung Đối tượng P CBQL GV ĐTB ĐLC p TH ĐTB ĐLC p TH 1 1 Các chủ trương, chính sách của Đảng; pháp luật của Nhà nước. 3,55 0,72 0,36 1 3,66 0,55 0,48 1 0,42 2 2 Các Chỉ thị, công văn hướng dẫn thực 3,42 0,56 0,48 3 3,52 0,67 0,46 3 0,47
TT Nội dung Đối tượng P CBQL GV ĐTB ĐLC p TH ĐTB ĐLC p TH hiện nhiệm vụ, hướng dẫn giảng dạy của các cơ quan quản lí giáo dục.
3 3
Chất lượng tuyển
sinh đầu vào. 3,29 0,64 0,58 4 3,38 0,77 0,56 4 0,57
4 4 Cơ sở vật chất phục vụ dạy học môn Toán. 3,45 0,62 0,30 2 3,59 0,56 0,32 2 0,31 5 5
Môi trường giáo dục và môi trường dạy học.
2,77 0,85 0,33 5 3,19 0,87 0,32 5 0,33
ĐTB chung 3,30 0,68 0,41 3,47 0,68 0,33 0,37
Kết quả khảo sát ở bảng 2.17 cho thấy không có sự khác biệt về các yếu tố ảnh hưởng khách quan giữa CBQL (ĐTB chung: 3,30, ĐLC: 0,68) và GV (ĐTB chung: 3,47, ĐLC: 0,68), P = 0,37 > 0,05. Điều này cho thấy ảnh hưởng của các yếu tố khách quan giữa CBQL và GV đều đánh giá là tương đồng (ở mức rất nhiều).
- Chủ trương, chính sách của Đảng; pháp luật của Nhà nước. CBQL đánh giá ở mức rất nhiều (ĐTB: 3,52), GV đánh giá cũng ở mức rất nhiều (ĐTB: 3,66) và P = 0,42 > 0,05. Kết quả khảo sát cho thấy yếu tố này giữa CBQL và GV đều đánh giá là tương đồng (ở mức rất nhiều).
- Chất lượng tuyển sinh đầu vào. CBQL đánh giá ở mức rất nhiều (ĐTB: 3,29), GV cũng đánh giá ở mức rất nhiều (ĐTB: 3,38) và P = 0,47 > 0,05. Kết quả khảo sát cho thấy yếu tố này giữa CBQL và GV cũng đều đánh giá tương đồng (ở mức rất nhiều).
- Môi trường giáo dục và môi trường dạy học. CBQL đánh giá ở mức nhiều (ĐTB: 2,77), GV cũng đánh giá ở mức nhiều (ĐTB: 3,19) và P=0,33>0,05. Kết quả khảo sát cho thấy yếu tố này giữa CBQL và GV cũng đều đánh giá tương đồng (ở mức nhiều).
- Các Chỉ thị, công văn hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ, hướng dẫn giảng dạy của các cơ quan quản lí giáo dục CBQL được đánh giá ở mức rất nhiều (ĐTB: 3,42), GV đánh giá ở mức rất nhiều (ĐTB: 3,52) nhưng P = 0,47 > 0,05. Kết quả khảo sát cho thấy yếu tố này giữa CBQL và GV cũng đều đánh giá tương đồng.
- Cơ sở vật chất phục vụ dạy học môn Toán. CBQL đánh giá ở mức rất nhiều (ĐTB: 3,45), GV cũng đánh giá ở mức rất nhiều (ĐTB 3,59) và P=0,32>0,05. Kết quả khảo sát cho thấy yếu tố này giữa CBQL và GV cũng đều đánh giá tương đồng.
Như vậy, qua bảng khảo sát 2.17 kết quả cho thấy các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến công tác quản lí HĐDH môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS giữa CBQL và GV đều được đánh giá tương đồng ở mức từ nhiều đến rất nhiều.
2.5.2. Thực trạng các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến công tác quản lí hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS ở trường THCS
Bảng 2.18. Đánh giá mức độ đạt được về các yếu tố chủ quan ảnh hưởng tới quản lí dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS
TT Nội dung Đối tượng P CBQL GV ĐTB ĐLC p TH ĐTB ĐLC p TH 1 Năng lực CBQL 3,39 0,72 0,19 2 3,59 0,65 0,20 1 0,20 2 Năng lực của GV
dạy môn Toán. 3,71 0,46 0,13 1 3,38 0,64 0,07 2 0,10
ĐTB chung 3,55 0,59 0,16 3,49 0,65 0,14 0,15
Qua kết quả khảo sát bảng 2.18 cho thấy các CBQL đánh giá nội dung này ở mức rất nhiều (ĐTB chung: 3,55, ĐLC: 0,59) và GV cũng đánh giá ở mức rất nhiều (ĐTB chung: 3,49, ĐLC: 0,65) và P = 0,15 > 0,05. Điều này cho thấy ảnh hưởng của
các yếu tố chủ quan giữa CBQL và GV đều được đánh giá tương đồng (ở mức rất nhiều).
- Về năng lực GV dạy môn Toán. CBQL đánh giá ảnh hưởng ở mức rất nhiều (ĐTB: 3,39) còn GV cũng đánh giá ở mức rất nhiều (ĐTB: 3,59), P=0,10 > 0,05. Kết quả khảo sát cho thấy các yếu tố chủ quan có ảnh hưởng về mặt này giữa CBQL và GV là tương đồng.
- Về năng lực CBQL. CBQL đánh giá ảnh hưởng ở mức rất nhiều (ĐTB:3,38), GV cũng đánh giá ở mức rất nhiều (ĐTB: 3,71), P=0,20>0,05. Kết quả khảo sát cho thấy các yếu tố chủ quan có ảnh hưởng về mặt này giữa CBQL và GV cũng tương đồng.
Như vậy, qua bảng khảo sát 2.18 cho thấy các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến công tác quản lí HĐDH môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS giữa CBQL và GV đều được đánh giá tương đồng ở mức rất nhiều.
Tiểu kết chương 2
Qua kết quả khảo sát cho thấy các trường THCS ở thị xã Vĩnh Châu đã có nhiều cố gắng để nâng cao chất lượng dạy học môn Toán cụ thể là hàng năm tỉ lệ học sinh xếp loại khá, giỏi tăng lên và có nhiều em đậu HS giỏi các cấp. Và đặc biệt quan tâm đổi mới PPDH môn Toán và phát triển năng lực của HS sau khi học xong môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS. Các biện pháp quản lí dạy của thầy, học của HS và quản lí CSVC đều thực hiện tốt.
Tuy nhiên, vẫn còn nhiều bất cập, đặc biệt là các biện pháp quản lí HĐDH môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS như: Công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên, nghiệp vụ cho đội ngũ GV môn Toán; xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán; quản lí đổi mới phương pháp dạy của thầy; quản lí hoạt động học của trò. Các PPDH, hình thức tổ chức dạy học dù đã được đổi mới nhưng vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu hiện nay. Vẫn còn tồn tại nhiều nguyên nhân dẫn đến HS chưa tự giác, tích cực học tập bộ môn Toán như GV chưa mạnh dạn xây dựng các chuyên đề, chủ đề theo định hướng phát triển năng lực HS.
Các yếu tố khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến công tác quản lí HĐDH môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS giữa CBQL và GV đều được đánh giá là tương đồng ở mức từ nhiều đến rất nhiều.
Qua khảo sát thực trạng cho thấy công tác quản lí HĐDH môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS ở các trường THCS ở thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng mặc dù đã thực hiện được một số mặt tích cực, song vẫn còn bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập nêu trên. Trên cơ sở phân tích, đánh giá thực trạng này, tác giả mạnh dạn đề xuất một số biện pháp cần thiết để khắc phục ở chương sau.
Chương 3
MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ VĨNH CHÂU TỈNH SÓC TRĂNG