Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp

Tác giả đã khảo sát tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đề ra qua phiếu thăm dò ý kiến dành cho CBQL và GV. Kết quả như sau:

Bảng 3.1. Tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

TT Nội dung Khách thể Đối tượng Tính cần thiết Tính khả thi ĐTB ĐLC p ĐTB ĐLC P 1 Biện pháp 1 CBQL 2,81 0,40 0,97 2,74 0,46 0,46 GV 2,81 0,40 0,97 2,81 0,40 0,48 2 Biện pháp 2 CBQL 2,77 0,43 0,61 2,71 0,46 0,89 GV 2,72 0,45 0,61 2,72 0,45 0,89 3 Biện pháp 3 CBQL 2,71 0,46 0,62 2,58 0,56 0,10 GV 2,66 0,52 0,61 2,76 0,43 0,13 4 Biện pháp 4 CBQL 2,84 0,37 0,39 2,65 0,49 0,56 GV 2,76 0,43 0,37 2,71 0,46 0,56 5 Biện pháp 5 CBQL 2,74 0,46 0,61 2,68 0,48 0,96 GV 2,69 0,48 0,61 2,67 0,43 0,96 6 Biện pháp 6 CBQL 2,68 0,76 0,53 2,71 0,46 0,75 GV 2,74 0,44 0,54 2,74 0,44 0,76 3.4.1. Về tính cần thiết

- Biện pháp 1: Về biện pháp này CBQL đánh giá ở mức “rất cần thiết” (ĐTB: 2,81; ĐLC: 0,40; p = 0,97) và GV đánh giá cũng vậy (ĐTB 2,81; ĐLC:0,40; p = 0,97). Kết quả khảo sát cho thấy CBQL và GV có sự đồng ý cao nhất về biện pháp

này và đều đánh giá ở mức rất cần thiết. Điều này có thể lý giải vì sao việc nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS có tầm quan trọng và rất cần thiết cho việc quản lí dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS. Nếu từ CBQL cho đến GV, HS chưa nhận thức được tầm quan trọng nội dung công việc phải thực hiện thì sẽ không có sự nỗ lực quyết tâm hoàn thành nhiệm vụ. Do đó, biện pháp này được cả CBQL và GV đều đánh giá rất cần thiết và có sự tương đồng cao.

- Biện pháp 2: CBQL đánh giá ở mức “rất cần thiết” (ĐTB: 2,77; ĐLC: 0,43, p = 0,61) và GV cũng đánh giá ở mức “rất cần thiết” (ĐTB: 2,72; ĐLC: 0,45; p = 0,61). Kết quả khảo sát cho thấy quản lí việc xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS cũng được CBQL và GV đánh giá cao và không có sự khác biệt.

- Biện pháp 3: CBQL đánh giá ở mức “rất cần thiết” (ĐTB: 2,71; ĐLC: 0,46, p = 0,62) và GV cũng đánh giá ở mức “rất cần thiết” (ĐTB: 2,66; ĐLC: 0,52; p = 0,61). Như vậy, cũng không có sự khác biệt nhiều giữa CBQL và GV ở biện pháp quản lí việc đổi mới PPDH môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS. Vì CBQL là người thực hiện biện pháp và GV là người chịu tác động ảnh hưởng của biện pháp.

- Biện pháp 4: CBQL đánh giá ở mức “rất cần thiết” (ĐTB: 2,84; ĐLC:0,37, p = 0,39) và GV cũng đánh giá ở mức “rất cần thiết” (ĐTB: 2,76; ĐLC: 0,43; p = 0,37). Kết quả khảo sát cho thấy đây cũng là biện pháp có sự đánh giá tương đồng giữa CBQL và GV.

- Biện pháp 5: CBQL đánh giá ở mức “rất cần thiết” (ĐTB: 2,74; ĐLC:0,46, p = 0,61) và GV cũng đánh giá ở mức “rất cần thiết” (ĐTB: 2,69; ĐLC: 0,48; p = 0,61). Như vậy cả CBQL và GV đều cho rằng biện pháp bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV Toán theo định hướng phát triển năng lực HS là “rất cần thiết”.

- Biện pháp 6: Tương tự như các biện pháp trên, ở biện pháp này CBQL cũng đánh giá ở mức “rất cần thiết” (ĐTB: 2,68; ĐLC: 0,76, p = 0,53) và GV cũng đánh giá ở mức “rất cần thiết” (ĐTB: 2,74; ĐLC: 0,44; p = 0,54). Biện pháp quản lí các điều kiện hỗ trợ dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS cần được

quan tâm nhiều hơn nữa. Lý do nguồn tài chính đầu tư cho hoạt động giáo dục còn hạn chế, các trường còn thiếu thốn nhiều trang thiết bị, việc bổ sung lại không kịp thời từ cấp trên nên được CBQL và GV cho rằng đây là vấn đề cần được các tổ chức xã hội quan tâm hỗ trợ. Do đó, biện pháp được đề xuất cũng rất cần thiết.

Như vậy, kết quả khảo sát cho thấy hầu hết các ý kiến được hỏi cho rằng tất cả các biện pháp mà đề tài xây dựng đều có chung ĐTB ở mức 3 (trên 2,33) là “rất cần thiết” theo thang đo quy ước.

3.4.2. Về tính khả thi

- Biện pháp 1: CBQL đánh giá ở mức “rất khả thi” (ĐTB: 2,74; ĐLC:0,46; p = 0,46) và GV cũng đánh giá ở mức “rất khả thi” (ĐTB: 2,81; ĐLC: 0,40; p = 0,48). Như vậy, CBQL và GV đều cho rằng biện pháp này có tính khả thi rất cao. Tuy nhiên, GV đánh giá có cao hơn CBQL vì bản thân GV là người trực tiếp tham gia thực hiện nhiệm vụ và nhận thức được tầm quan trọng của biện pháp này. Điều quan trọng là cách triển khai, tuyên truyền, phổ biến của nhà quản lí đến khách thể quản lí của mình ở từng đơn vị có thông suốt hay không. Khi cấp dưới đã thông tư tưởng thì biện pháp này rất khả thi là hợp lý.

- Biện pháp 2: Ở biện pháp này cả CBQL và GV đều đánh giá ở mức “rất khả thi” và tương đồng về các chỉ số khảo sát. Trong đó CBQL (ĐTB:2,71; ĐLC: 0,46; p = 0,89) và GV (ĐTB: 2,71; ĐLC: 0,46; p = 0,89). Vì kế hoạch là chìa khóa, là kim chỉ nam để CBQL theo dõi, điều chỉnh, thay đổi những biện pháp phù hợp, kịp thời trong quá trình thực hiện để đạt được mục tiêu đề ra nên biện pháp này được đánh giá rất khả thi là điều tất nhiên.

- Biện pháp 3: CBQL đánh giá ở mức “rất khả thi” (ĐTB: 2,58; ĐLC:0,56; p = 0,10) và GV cũng đánh giá ở mức “rất khả thi” (ĐTB: 2,76; ĐLC: 0,43; p = 0,13). Như vậy, CBQL và GV cũng đều cho rằng biện pháp này “rất khả thi”. Đổi mới PPDH là yêu cấp thiết của nhiều bộ môn không riêng gì môn Toán nhằm đáp ứng sự đổi mới, phát triển của ngành và của xã hội, nhất là sự phát triển năng lực của HS. Do đó, biện pháp này cũng được CBQL và GV đánh giá rất khả thi.

- Biện pháp 4: CBQL đánh giá ở mức “rất khả thi” (ĐTB: 2,65; ĐLC: 0,49; p = 0,56) và GV cũng đánh giá ở mức “rất khả thi” (ĐTB: 2,71; ĐLC:0,46; p = 0,56).

Như vậy, biện pháp này cũng được đánh giá không có sự khác biệt giữa CBQL và GV. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS phải được đổi mới so với cách làm trước đây mới đáp ứng yêu cầu định hướng phát triển năng lực HS nên dù muốn hay không biện pháp này buộc nhà trường phải thực hiện để phù hợp với xu thế đổi mới. Vì vậy, giữa CBQL và GV đều đánh giá tương đồng ở biện pháp này.

- Biện pháp 5: CBQL đánh giá ở mức “rất khả thi” (ĐTB: 2,68; ĐLC: 0,48; p = 0,96) và GV cũng đánh giá ở mức “rất khả thi” (ĐTB: 2,67; ĐLC: 0,43; p = 0,96). Như vậy, CBQL và GV đều đánh giá tương đồng. Trách nhiệm của nhà quản lí ở bất kỳ cơ sở giáo dục nào cũng phải chăm lo nhiều mặt, trong đó có việc quan tâm bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV. Hơn nữa, GV cũng phải xem đây là nhiệm vụ quan trọng của mình để thường xuyên cập nhật kiến thức, nâng cao trình độ, phát triển nghề nghiệp tránh không bị tụt hậu và đào thải theo quy luật. Kết quả khảo sát cho thấy giữa CBQL và GV đánh giá biện pháp này không chênh lệch bao nhiêu và rất khả thi.

- Biện pháp 6: CBQL đánh giá ở mức “rất khả thi” (ĐTB: 2,71; ĐLC:0,46; p = 0,75) và GV cũng đánh giá ở mức “rất khả thi” (ĐTB: 2,74; ĐLC: 0,44; p = 0,76). Ở biện pháp này cả CBQL và GV cho rằng đây là biện pháp “rất khả thi”. Vì các điều kiện hỗ trợ dạy học nếu không đáp ứng kịp thời yêu cầu giảng dạy của GV và học tập HS thì sẽ gây trở ngại không ít cho việc thực hiện chiến lược, mục tiêu đào tạo của nhà trường. Do vậy, biện pháp này giúp HT chủ động huy động các nguồn lực để tăng cường bổ sung CSVC – kỹ thuật cần thiết giúp cho việc dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS trở nên thuận lợi hơn. Kết quả khảo sát cho thấy biện pháp này cũng được CBQL và GV đều đánh giá rất khả thi.

Như vậy, về kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp đề xuất, qua thống kê số liệu cho thấy các nội dung được khảo sát về tất cả các biện pháp quản lí đều có tính rất khả thi ở mức 3 với ĐTB trên 2,33 và được sự đồng tình cao của CBQL và GV ở các nhà trường.

Kết quả khảo sát về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp trên đây đều được CBQL và GV đánh giá là “rất cần thiết” và “rất khả thi”. Điều đó chứng tỏ các

biện pháp được xây dựng trong đề tài đều mang tính khoa học, hợp lý và phù hợp với thực tiễn ở địa phương.

Những biện pháp được đề cập ở đây tuy không phải mới, nhưng nó mang lại hiệu quả thiết thực hay không còn tùy thuộc vào sự vận dụng, phối hợp giữa các biện pháp vào từng trường cụ thể của các CBQL ở mỗi đơn vị.

Tiểu kết chương 3

Từ cơ sở pháp lý, cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn trong quản lí HĐDH môn Toán ở trường THCS thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng, đề tài xây dựng sáu biện pháp như sau:

- Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và HS về tầm quan trọng và

sự cần thiết của việc quản lí HĐDH môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS trong nhà trường.

- Biện pháp 2: Quản lí việc xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch HĐDH

môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS.

- Biện pháp 3: Quản lí việc đổi mới PPDH môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS.

- Biện pháp 4: Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực HS.

- Biện pháp 5: Bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV Toán theo định hướng phát triển năng lực HS.

- Biện pháp 6: Quản lí các điều kiện hỗ trợ HĐDH môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS trong các trường THCS.

Những biện pháp đề xuất trên đây được phân tích trong mối quan hệ chặt chẽ và có tác động tương trợ lẫn nhau; đồng thời được khảo sát, phân tích, đánh giá về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ở các trường THCS thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng. Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp có sự tương đồng nhất định.

Các biện pháp trong đề tài cho thấy mục tiêu quản lí HĐDH môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS trong các trường THCS thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng có thể đạt được. Vì thế, CBQL ở các trường THCS thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng có thể xem xét và vận dụng các biện pháp này vào việc quản lí HĐDH môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS trong các trường THCS cụ thể ở địa phương.

Đây là một đóng góp mới của luận văn, bổ sung cơ sở lý luận khoa học đối với ngành giáo dục nói chung và quản lí giáo dục trong các trường THCS ở địa phương nói riêng.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận

Quản lí HĐDH môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS ở các trường THCS thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng là quá trình quản lí việc chọn lọc, áp dụng chương trình, nội dung, phương pháp, cách thức dạy học môn Toán theo hướng kích thích người học phát triển năng lực học tập, có hứng thú với môn học và đạt hiệu quả cao nhất khi được truyền đạt từ người dạy.

Từ kết quả nghiên cứu của luận văn “ Quản lí hoạt động dạy học môn Toán

theo định hướng phát triển năng lực HS ở các trường THCS thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng ”, có thể rút ra một số kết luận sau đây:

1.1. Về cơ sở lý luận

Quản lí HĐDH môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS ở các trường THCS thực chất là chọn lọc phương pháp, cách thức tiến hành dạy học môn Toán, đổi mới phương tiện và hình thức triển khai dạy học môn Toán nhằm phát huy tối đa năng lực học tập, tích cực, chủ động và sáng tạo của HS; là những tác động của chủ thể quản lí vào quá trình dạy học của GV nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học môn Toán góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo của nhà trường. Quản lí HĐDH môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS bao gồm: Xây dựng và chỉ đạo thực hiện kế hoạch trong đó có quản lí việc phân công giảng dạy cho GV phù hợp với năng lực chuyên môn; quản lí hoạt động giảng dạy của GV dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS; quản lí học tập của HS trong đó có quản lí việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS; quản lí các điều kiện về CSVC – kỹ thuật hỗ trợ, đảm bảo cho HĐDH môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS.

Dựa vào cơ sở các lí luận trên, tác giả tiến hành khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng và xây dựng một số biện pháp nhằm quản lí HĐDH môn Toán định hướng phát triển năng lực HS ở các trường THCS thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng.

1.2. Về thực trạng

Thực trạng quản lí HĐDH môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS ở các trường THCS thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng qua phân tích, đánh giá cho thấy có những nét tính cực như: Đội ngũ CBQL nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc quản lí HĐDH môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS; thường xuyên tổ chức có hiệu quả các phong trào dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS: thao giảng, hội giảng, GV giỏi,… tạo mọi điều kiện thuận lợi cho GV tham gia giảng dạy có ứng dụng CNTT; tổ chức các tổ chuyên môn đánh giá tiết dạy có ứng dụng CNTT, đánh giá các nhân tố tích cực trong việc sử dụng thiết bị CNTT, đổi mới PPDH tích cực và giúp đỡ GV còn gặp khó khăn trong sử dụng thiết bị CNTT trong giảng dạy. Tuy nhiên, bên cạnh những mặt tích cực vẫn còn bộc lộ một số hạn chế như: CBQL chưa có những biện pháp tích hợp, đồng bộ, hiệu quả; chưa có những quy định, những hướng dẫn cụ thể cho hoạt động của các tổ chức, cá nhân về các PPDH tích cực trong nhà trường; các HĐDH môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS trong dạy học diễn ra còn chậm và mang tính bắt buộc; nghiệp vụ một bộ phận GV còn hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong thời kỳ hội nhập. Đây là những trở ngại đáng quan tâm mà các nhà quản lí cần sớm có những biện pháp thay đổi phù hợp, kịp thời để cải thiện chất lượng dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS ở các trường THCS tại thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng.

1.3. Về các biện pháp

Căn cứ vào cơ sở lý luận ở chương 1 và thực trạng ở chương 2, tác giả đề xuất các biện pháp dựa vào nội dung quản lí nêu trên nhằm tìm cách tháo gỡ, khắc phục những hạn chế, bất cập trong quản lí HĐDH môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS.

Trên cơ sở nhận thức đúng đắn về quản lí HĐDH môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS ở các trường THCS thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng, qua tài liệu nghiên cứu và thực tiễn quản lí, đề tài đã xây dựng một số biện pháp để giúp cho CBQL có điều kiện tham khảo thực hiện chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn quản lí của mình ở cơ sở ngày càng khả quan hơn. Các biện pháp được xây dựng như sau:

- Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và HS về tầm quan trọng và sự cần thiết của việc quản lí HĐDH môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS trong nhà