8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
1.3.4. Hoạt độngdạyhọcmôn Toán cấp Trung học phổ thông theo định
nghiệp-Giáo dục thường xuyên
1.3.4.1. Hoạt động dạy môn Toán cấp Trung học phổ thôngtheo định hướng phát triểnnăng lực người học của giáo viên ở các trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên
Dạy học môn Toán theo định hướng PTNL người học tại các Trung tâm GDNN-GDTX không chỉ là cung cấp kiến thức Toán học cho học viên mà phải làm cho học viên phát triển các năng lực tưduy đặc trưng của Toán học, phải chú trọng việc hướng dẫn phương pháp học cho HV.Trong dạy học môn Toán GVcần thực hiện các HĐDH gồm:
Thứ nhất, hoạt động lập kế hoạch công tác của cá nhân
Một trong những khâu quan trọng không thể thiếu để HĐDH của GV đạt hiệu quả cao đó là lập kế hoạch công tác của cá nhân trong thực hiện nhiệm vụ dạy học bộ môn. Kế hoạch cá nhân của GV có tác dụng định hướng toàn bộ hoạt động của GV trong năm học. Việc lập kế hoạch cá nhân phải dựa trên cơ sở kế hoạch chung của Trung tâm, của tổ bộ môn, phù hợp đặc điểm tình hình của Trung tâm. Để kế hoạch cá nhân của GV dễ dàng thực hiện được, khi lập kế hoạch, GV cần phải dựa trên việc xác định mục tiêu cần đạt được trong năm học và chỉ tiêu của từng lớp mà GV được giao phụ trách.
Thứ hai, hoạt động chuẩn bị giờ lên lớp
Soạn giáo án là việc chuẩn bị quan trọng vào bậc nhất của GV cho giờ lên lớp. Trọng tâm của giáo án là dự kiến các hoạt động học của HV trong tiết học. Khi soạn giáo án cho môn Toán, GV cần nghiên cứu kỹ nội dung bài học, cần xác định khi học bài này HV hình thành được NL gì, phát huy tính tích cực như thế nào, trên cơ sở đó, xác định phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức DH phù hợp, tránh quá tải. Trong DH Toán, có nhiều NL cần hình thành cho HV. Trong đó PTNL sáng tạo, NL phát hiện và giải quyết
22
vấn đề của HV là quan trọng, qua đó thúc đẩy sự hình thành và phát triển các NL khác.
Trên cơ sở kế hoạch DH môn Toán đã được phê duyệt, tổ, nhóm chuyên môn, GV Toán có thể thiết kế tiến trình DH cụ thể cho mỗi chủ đề mà không nhất thiết phải theo bài, tiết trong sách giáo khoa.
Thứ ba, thực hiện tiết dạy trên lớp
Trong DH Toán, GV cần tuân thủ các nguyên tắc sau: Kết hợp DH Toán với giáo dục nhân cách; Đảm bảo tính khoa học, hệ thống, lôgic của bài dạy; Đảm bảo tính tích cực, tự giác trong hoạt động chiếm lĩnh tri thức của người học; Đảm bảo cân đối giữa học và hành, kết hợp DH với ứng dụng trong đời sống, hình thành NL cho người học.
Trong DH Toán, ngoài các hoạt động dạy và học phổ biến như: gợi động cơ học tập cho người học, DH các khái niệm và định lý toán học, DH các quy tắc và phương phápgiải toán. Điều quan trọng nhất là hình thành một cách vững chắc một hệ thống khái niệm cho HV, đó là tiền đề quan trọng để hình thành NL vận dụng các kiến thức đã học.
Chất lượng của tiết dạy trên lớp phụ thuộc rất nhiều vào trình độ và NL tổchức lớp học của GV. Để tiết học Toán trên lớp đạt hiệu quả cao, GV phải tổ chức cho HV tự giác, tích cực, chủ động trong hoạt động lĩnh hộikiến thức Toán học và biết vận dụng chúng vào thực hành giải các bài tập, các tình huống thực tiễn liên quan đến Toán học; Sử dụng các PPDH một cách linh hoạt phù hợp với đặc trưng bộ môn Toán; Ứng dụng CNTT một cách hợp lý.Nội dung kiến thức cần truyền đạt cho học viên trong tiết dạy môn Toán phải được GV cụ thể hóa bằng các câu hỏi, bài tập, các tình huống, các sự việc trong thực tế cuộc sống. Hệ thống câu hỏi phải phù hợp với nội dung bài dạy, có tính phân hóa, phù hợp với các đối tượng HV khác nhau trong từng lớp, kích thích tư duy của HV. Mục đích của DH môn Toán là giúp HV chủ động phát hiện và nắm vững các khái niệm, định lý, công thức Toán học, rèn
23
kỹ năng giải Toán, học cách vận dụng óc liên tưởng...Qua đó hình thành NL và kỹ năng giải quyết vấn đề Toán học.
Thứ tư, đổi mới PPDH môn Toán theo định hướng PTNL người học
PPDH tích cực nói chung và trong môn Toán nói riêng nhấn mạnh việc lấy hoạt động học làm trungtâm của quá trình DH. Thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập phù hợp của GV, HV tự khám phá những điều chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những kiến thức được truyền đạt mang tính rập khuôn. Để DH môn Toán theo định hướng PTNL người học có hiệu quả, GV cần phải tích cực đổi mới PPDH bằng cách: phối hợp linh hoạt giữa các PPDH truyền thống với các PPDH hiện đại nhằm phát huy tính tích cực người học; Vậndụng DH giải quyết vấn đề, DH theo tình huống; Tổ chức có hiệu quả dạy và học hợp tác theo nhóm; Hướng dẫn phương pháp tự học; Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và ứng dụng CNTT hợp lý.
Thứ năm, hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán của học viên
KTĐG kết quả học tập môn Toán của HV là khâu không thể thiếu được trong quá trình DH Toán. KTĐG kết quả học tập môn Toán là quá trình thu thập, phân tích và xử lý thông tin, giải thích thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân, ra các quyết định sư phạm giúp GV và HV điều chỉnh hoạt động dạy và học của mình nhằm giúp HV học tập ngày càng tiến bộ.
Đánh giá theo NL là đánh giá kiến thức, kỹ năng và thái độ trong bối cảnh có ý nghĩa, đánh giá NL được coi là bước phát triển cao hơn so với đánh giá kiến thức, kỹ năng. Trong KTĐG kết quả học tập môn Toán theo định hướng PTNL người học, GV cần lưu ý:
- Xây dựng đề kiểm tra theo ma trận đề dựa vào chuẩn kiến thức kỹ năng của từng cấp học (theo định hướng tiếp cận NL). Thực hiện biên soạn đề kiểm tra định kỳ đúng quy trình theo tinh thần Công văn số 8773/BGĐT-GDTrH, ngày 30/12/2010 của Bộ GD&ĐT.
24
- Phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ, đánh giá của GV và tự đánh giá của người học.
- Đánh giá toàn diện, công bằng, trung thực, có khả năng phân loại giúp GV và HV điều chỉnh kịp thời việc dạy và học.
Trong nội dung kiểm tra Toán, cần chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức Toán học,…sang đánh giá NL vận dụng, giải quyết những vấn đề của thực tiễn theo từng nội dung DH.
Thứ sáu, hoạt động bồi dưỡng, phụ đạo HV yếu kém môn Toán và ôn tập cho HV
Nâng cao chất lượng môn Toán trong các trung tâm GDNN-GDTX làmột nhiệm vụ cấp thiết nhưng không phải chỉ trong thời gian ngắn mà thực hiện được bởi có nhiều khó khăn do nhiều nguyên nhân như: Chất lượng đầu vào của HV rất thấp, đa số HV bị mất căn bản môn Toán, công tác phụ đạo, bồi dưỡng HV yếu, kém chưa được chú trọng trong cả dạy học và QLHĐDH. Do đó, đòi hỏi từ phía đội ngũ CBQL, GV và HV phải có những giải pháp, phương pháp cả trong quản lý điều hành cũng như giảng dạy và tự giác tích cực học tập trong việc xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện bồi dưỡng, phụ đạo cho học viên yếu kém. Những nỗ lực này nếu được thực hiện một cách đồng bộ sẽ giúp giảm tỉ lệ HV yếu kém, nâng tỉ lệ trung bình trở lên, giúp các em tự tin hơn trong học tập môn Toán và HV lớp 12 đạt kết quả cao trong kỳ thi THPT Quốc gia.
Với những khó khăn đã nêu, GV cần chú trọng công tác bồi dưỡng, phụ đạo HV yếu kém môn Toán và ôn tập cho HV lớp 12 thông qua việc lập kế hoạch, xây dựng nội dung DH phù hợp; Thực hiện hiệu quả các tiết dạy bồi dưỡng, phụ đạo, ôn tập; Tổ chức học nhóm, phân công HV khá giỏi giúp đỡ HV yếu kém; Tăng cường kiểm tra việc học trên lớp, phối hợp với phụ huynh để QL việc tự học của các em; Thường xuyên theo dõi kết quả học tập môn Toán của HV để đánh giá mức độ tiến bộ trong học tập môn Toán của HV.
25
Thứ bảy, hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của GV Toán
Trong việc nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên. Hoạt động tự học, tự bồi dưỡng là một yêu cầu tất yếu bởi thực tiễn GD&ĐT không ngừng phát triển; Đồng thời là phương thức tốt nhất giúp GV tiến bộ, có đủ NL chuyên môn, nghiệp vụ để hoàn thành nhiệm vụ được giao. Hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của GV thể hiện qua các nội dung:
- Không ngừng tự học và học hỏi đồng nghiệp để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ.
-Nghiêm túc tham gia đầy đủ các đợt bồi dưỡng chuyên môn của Sở GD&ĐT, của trung tâm tổ chức; Tham gia các lớp học sau đại học.
- Thực hiện có chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên môn trong tổ,nhóm Toán, tăng cường dự giờ, thao giảng, hội giảng trao đổi rút kinh nghiệm qua tiết dạy.
- Viết và trao đổi chuyên đề, sáng kiến trong việc nâng cao hiệu quảgiảng dạy môn Toán, qua đó tạo điều kiện cho GV Toán học hỏi, trao đổi,nâng cao hiểu biết, tháo gỡ các vướng mắc về chuyên môn.
- Tham gia các hội thi: GV dạy giỏi, làm đồ dùng DH, thiết kế bài giảng E.learning,… tham gia sinh hoạt chuyên môn trên “trường học kết nối”.
1.3.4.2. Hoạt động học môn Toán cấp Trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực người học của học viên ở các trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên
Hoạt động học Toán của HV là hoạt động nhằm lĩnh hội các tri thức, kỹ năng giải quyết các vấn đề Toán học và vận dụng vào thực tế. Hoạt động học của HV có thể diễn ra dưới sự tác động trực tiếp của GV như diễn ra trong tiết học, hoặc dưới sự tác động gián tiếp của GV như việc tự học ở nhà. Hoạt động học Toán của HV bao gồm:
26
Động cơ học tập nói chung quyết định kết quả học tập của HV. Động cơ học Toán đúng đắn và phù hợp phải gắn liền với nội dung Toán học, động cơ này được cụ thể hóa thành từng nhiệm vụ học tập của hoạt động học Toán. Một số cách xây dựng động cơ học tập môn Toán cho HV ở các trung tâm GDNN-GDTX:
- Phối hợp các lực lượng giáo dục để xây dựng động cơ học tập cho HV. - Cần nắm vững những đặc điểm tâm lý ảnh hưởng đến thái độ và động cơ học tập của HV. Từ đó giúp GV có cách tác động tích cực đến động cơ học tập của các em.
- Làm cho HV nhận thức rõ ý nghĩa của nhiệm vụ học tập, tự ý thức về NL và khả năng của mình. Từ đó các em có sự nỗ lực, tự tin hơn trong học tập, nâng cao tính chủ động và hợp tác.
Thứ hai, hoạt động học Toán trên lớp của HV
Thông qua các hoạt động trong giờ học Toán, HV có thể chủ động khám phá bản chất của các khái niệm, định lý, tính chất Toán học dưới sự hướng dẫn của GV chuyển thành kiến thức của chính mình, từ đó hình thành và PTNL Toán học cho bản thân. Quá trình này được tiến hành theo các bước:
- Người học đóng vai trò chủ động tự mình khám phá và xây dựng kiến thức lý thuyết Toán học mới.
- Biết vận dụng kiến thức Toán học vào tự giải bài tập, các tình huống thực tiễn liên quan đến Toán học.
- Biết sắp xếp các kiến thức Toán học thành một hệ thống.
- Thông qua hoạt động giải Toán, người học có thể tự mình tổng kết các dạng bài tập và phương pháp giải cho từng dạng toán.
- Có khả năng hợp tác, làm việc nhóm, biết phân tích, tự đánh giá kết quả học tập môn Toán của mình và của các bạn cùng lớp.
27
Hoạt động tự học của HV đóng vai trò quan trọng trong quá trình lĩnh hội, hoàn thiện tri thức và kỹ năng, kỹ xảo.Thông qua việc tự học, HV bồi dưỡng, rèn luyện tinh thần trách nhiệm trong học tập, tính chủ động, tự lực, khắc phục khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ đề ra trong thời gian quy định. Để nâng cao NL tự học môn Toán cần chú ý các biện pháp sau:
- GV cần tạo cho HV cảm giác thoải mái, hứng thú với các hoạt động trong giờ DH Toán để các em luôn chủ động, tích cực, tự tin vào khả năng học Toán của bản thân và có ý chí vươn cao hơn nữa.
- Xác định độ khó của nội dung Toán học cần dạy phù hợp với người học và mục tiêu DH.
-Tạo sự tự tin cho HV về khả năng tư duy Toán học của mình; giúp cho HV tự tìm ra các kiến thức Toán học mới.
- Sử dụng phương tiện CNTT hỗ trợ việc DH toán.
1.4. Quản lí hoạt động dạy học môn Toán cấp trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực người học
1.4.1. Yêu cầu về quản lí hoạt động dạy học môn Toán cấp Trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực người học ở các trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên
- Quán triệt Chủ trương đổi mới giáo dục theo tinh thần Nghị quyết số29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.
- Thực hiện chỉ đạo của Bộ GD&ĐT về giao quyền tự chủ cho các cơ sở Giáo dục trung học xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục, phát huy vai trò sáng tạo của nhà trường và GV.
- Chỉ đạo đổi mới PPDH và KTĐG kết quả học tập môn Toán theo định hướng PTNL người học một cách hiệu quả.
28
- Tạo động lực cho GV và HV trong DH môn Toán.
1.4.2. Quản lí hoạt động dạy học môn Toán cấp Trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực người học ở các trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên
1.4.2.1. Quản lí hoạt động dạy môn Toán cấp Trung học phổ thôngtheo định hướng phát triển năng lực người học của giáo viên
a. QL việc phân công giảng dạy cho GV Toán
Phân công giảng dạy cho GV là một việc quan trọng trong công tác QLHĐDH của CBQL trong các Trung tâm GDNN-GDTX. Giám đốc trung tâm phân công giảng dạy cho GV Toán trên cơ sở tham khảo ý kiến của tổ trưởng chuyên môn, đề xuất của phó Giám đốc chuyên môn; Phân công giảng dạy cho GV phải hợp lý, phù hợp với năng lực, sở trường của từng GV; Quyết định phân công GV phải được công khai trong toàn trung tâm. Trong thời gian thực hiện nhiệm vụ năm học có thể có sự điều chỉnh về phân công giảng dạy cho phù hợp hơn với điều kiện thực tế.
b. QL việc xây dựng và thực hiện kế hoạch công tác của GV Toán
- Tổ chức cho GV học tập, quán triệt phương hướng nhiệm vụ năm học của trung tâm,các hướng dẫn, chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Vĩnh Long về thực hiện nhiệm vụ năm học làm cơ sở cho việc xây dựng kế hoạch cá nhân.
- Xây dựng những quy định cụ thể về việc lập kế hoạch cá nhân. - Góp ý và phê duyệt kế hoạch cá nhân của GV.
- Phối hợp với tổ trưởng để QL việc thực hiện kế hoạch của GV.
- Chỉ đạo GV định kỳ rà soát và đánh giá việc thực hiện kế hoạch cá nhân để có hướng điều chỉnh cần thiết.
- Kết quả việc thực hiện kế hoạch cá nhân của từng GV được sử dụng làm cơ sở để đánh giá xếp loại viên chức và xét thi đua cuối năm.
29
QL việc chuẩn bị giờ lên lớp của GV Toán là một hoạt động QL rất cần thiết để nâng cao hiệu quả của việc dạy và học môn Toán.
QL việc chuẩn bị giờ lên lớp của GV Toán là QL việc soạn giảng của GV: chú ý mục tiêu PTNL cho HV thông qua nội dung DH, lựa chọn phương pháp và sử dụng thiết bị DH phù hợp với mục tiêu bài dạy, cần chú trọng đến việc ứng dụng CNTT hợp lý trong giảng dạy.
Giám đốc trung tâm cần chỉ đạo P.Giám đốc phụ trách chuyên môn cùng tổ chuyên môn Toán trao đổi về PPDH, xác định phạm vi kiến thức cơ bản, mục tiêu cần đạt được về kiến thức, kỹ năng vận dụng kiến thức, NL cần hình thành… trong từng nội dung DH, trao đổi về các bài khó, khai thác sách