Bảng 3.1: Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp
Mức độ cần thiết (%)
TT Các biện pháp Rất cần Cần thiết Ít cần
thiết trung bình thiết
1 Biện pháp 1: Tổ chức, xây dựng nhà trường 82,5 13,2 4,3
thành biết học hỏi và làm việc
Biện pháp 2: Khảo sát thị trường lao động
2 và tuyển sinh đáp ứng nhu cầu sử dụng lao 85,6 12,2 2,2
động
Biện pháp 3: Quản lý và phát triển chương
3 trình đào tạo dựa trên thông tin phản hồi 80,7 14,2 5,1
của cơ sở lao động và sinh viên tốt nghiệp
4 Biện pháp 4: Giảng dạy đáp ứng nhu cầu 85,2 10,4 4,4
chuẩn đầu ra
Biện pháp 5: Gắn kết mối quan hệ chặt chẽ
5 giữa nhà trường với cơ sở sử dụng lao 80,8 14,1 5,1
động
Chung 82,9 12,9 4,2
Kết quả khảo nghiệm cho thấy các cán bộ quản lý và giảng viên được khảo sát đánh giá các biện pháp được đề xuất có tính cần thiết cao với 82,9%. Chí có 12,9% cho là cần thiết ở mức trung bình và 4,2% cho là ít cần thiết.
Bảng 3.2: Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp
TT Mức độ khả thi (%)
Các biện pháp Rất khả Khả thi trung Ít thi bình khả thi 1 Biện pháp 1: Tổ chức, xây dựng nhà 84,4 11,3 4,3
trường thành biết học hỏi và làm việc Biện pháp 2: Khảo sát thị trường lao
2 động và tuyển sinh đáp ứng nhu cầu 87,6 10,3 2,1
sử dụng lao động
Biện pháp 3: Quản lý và phát triển
3 chương trình đào tạo dựa trên thông 84,6 10,1 5,3
tin phản hồi của cơ sở lao động và sinh viên tốt nghiệp
4 Biện pháp 4: Giảng dạy đáp ứng nhu 86,3 10,3 3,4
Kết quả khảo nghiệm cho thấy các cán bộ quản lý và giảng viên được khảo sát đánh giá các biện pháp được đề xuất có tính khả thi cao với 5,5%. Chí có 10,4% cho là cần thiết ở mức trung bình và 4,1% cho là ít khả thi.
Tiểu kết chương
Từ kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn đề tài luận văn đề xuất 5 biện pháp nâng cao hiệu quả đào tạo của Trường cao đẳng quốc tế theo mô hình CIPO gồm:
Biện pháp 1: Tổ chức, xây dựng nhà trường thành biết học hỏi và làm việc Biện pháp 2: Khảo sát thị trường lao động và tuyển sinh đáp ứng nhu cầu sử dụng lao động
Biện pháp 3: Quản lý và phát triển chương trình đào tạo dựa trên thông tin phản hồi của cơ sở lao động và sinh viên tốt nghiệp
Biện pháp 4: Giảng dạy đáp ứng nhu cầu chuẩn đầu ra
Biện pháp 5: Gắn kết mối quan hệ chặt chẽ giữa nhà trường với cơ sở sử dụng lao động
Kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp đề xuất đều có tính cần thiết và tính khả thi cao.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Trên cơ sở phân tích tài liệu lý luận, đề tài xác định và sử dụng các khái niệm cơ bản trong luận văn:
Quản lý đào tạo là tác động của chủ thể quản lý đến các thành tố của quá trình đào tạo nhằm đảm bảo chất lượng đào tạo tại trường.
Quản lý đào tạo theo tiếp cận CIPO là tác động của nhà quản lý đến quá trình đào tạo thông qua quản lý đầu vào, quản lý quá trình, quản lý đầu ra dưới tác động của bối cảnh nhằm đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo.
Quản lý đầu vào gồm các nội dung: Quản lý công tác tuyển sinh; Quản lý phát triển nội dung chương trình đào tạo; Quản lý đội ngũ giảng viên; Quản lý người học; Quản lý cơ sở vật chất.
Quản lý quá trình gồm các nội dung: Quản lý hoạt động dạy của giảng viên; Quản lý hoạt động học của sinh viên; Quản lý kiểm tra, đánh giá;
Quản lý đầu ra gồm: Quản lý việc cấp văn bằng, chứng chỉ; Quản lý thông tin phản hồi của người sử dụng lao động.
Tác động của bối cảnh đến quá trình đào tạo gồm: Tình hình kinh tế, chính trị, xã hội trong khu vực; Sự phát triển của khoa học, kỹ thuật; Trình độ quản lý của lãnh đạo nhà trường; Hội nhập giao lưu quốc tế; Nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực; Mối quan hệ giữa nhà trường với các Trung tâm đào tạo.
Khảo sát 70 ý kiến của cán bộ quản lý, giảng viên và 200 sinh viên tại Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội có thể rút ra các kết luận sau:
* Thực trạng đào tạo
Công tác đào tạo tại Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội về cơ bản thực hiện đúng theo quy định của Luật giáo dục nghề nghiệp, tuy nhiên khi đi sâu phân tích đánh giá mức độ đạt được thì còn nhiều hạn chế:
Mục tiêu đào tạo chưa đạt được tất cả yêu cầu quy định trong Luật giáo dục nghề nghiệp; Nội dung chương trình đào tạo tuy có sự cân đối giữa lý thuyết và thực
hành nhưng chưa được định kỳ chỉnh sửa, bổ sung; hình thức, phương pháp đào tạo đang thực hiện theo lối truyền thống, chưa áp dụng được phương pháp đào tạo hiện đại vào quá trình giảng dạy;
* Thực trạng quản lý đào tạo theo tiếp cận CIPO
Công tác quản lý đào tạo tại Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội trong thời gian qua mặc dù đã được triển khai, tổ chức thực hiện theo quy định và đạt được một số kết quả đáng kể nhưng khi đi sâu đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu đề ra thì cho thấy còn nhiều hạn chế:
Quản lý đầu vào tuy đã được Trường quan tâm, coi trọng nhưng việc quản lý công tác tuyển sinh hàng năm vẫn còn bất cập so với thực tiễn, không có sự trợ giúp của bất kỳ cơ sở sử dụng lao động, chương trình đào tạo chưa được điều chỉnh, cập nhật thường xuyên đáp ứng yêu cầu của cơ sở sử dụng lao động.
Quản lý quá trình luôn được nhà Trường chú trọng thực hiện theo quy định nhưng do mặc dù tăng số lượng tiết thực hành, kết hợp đào tạo nhà trường gắn liền với doanh nghiệp để học sinh tăng thêm kỹ năng tay nghề thực tiễn, nên việc quản lý như hiện nay chưa phát huy được tính sáng tạo của giảng viên và sinh viên. Việc tổ chức hoạt động giảng dạy và học tập như hiện nay chưa đáp ứng được theo tiêu chuẩn đầu ra của Khung trình độ quốc gia Việt Nam.
Quản lý đầu ra còn mang tính khép kín, mối liên hệ qua lại giữa nhà trường và cơ sở sử dụng lao động còn lỏng lẻo, ít được quan tâm dẫn đến việc quản lý thông tin phản hồi của cơ sở sử dụng lao động thực hiện chưa được tốt.
Công tác quản lý đào tạo tại Trường chịu ảnh hưởng nhiều của bối cảnh và được xếp theo thứ bậc: Nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực; Trình độ quản lý của lãnh đạo nhà trường; Mối quan hệ giữa nhà trường với các trung tâm đào tạo; Tình hình kinh tế, chính trị xã hội; Hội nhập giao lưu quốc tế; Thể chế, chính sách.
Trên cơ sở lý luận và khảo sát thực trạng quản lý đào tạo tại Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội, luận văn đã đề xuất 5 biện pháp quản lý đào tạo tại Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội theo tiếp cận CIPO:
+ Khảo sát thị trường lao động và tuyển sinh đáp ứng nhu cầu sử dụng lao động
+ Quản lý và phát triển chương trình đào tạo dựa trên thông tin phản hồi của cơ sở lao động và sinh viên tốt nghiệp
+ Giảng dạy đáp ứng nhu cầu chuẩn đầu ra
+ Gắn kết mối quan hệ chặt chẽ giữa nhà trường với cơ sở sử dụng lao động
Kết quả khảo nghiệm: các chuyên gia đều đánh giá cao về tính cần thiết và tínhkhả thi của các biện pháp quản lý đào tạo tại Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội theo tiếp cận CIPO.
2. Kiến nghị
2.1. Đối với Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội
+ Cần có sự phối hợp giữa hai Bộ trong việc xây dựng chương trình đào tạo, các văn bản hướng dẫn liên quan đến công tác đào tạo, tiêu chuẩn đội ngũ giảng viên, chuẩn chức danh nghề nghiệp sao cho phù hợp với hệ đào tạo cao đẳng.
+ Cần tổ chức các Hội thảo nhằm giải đáp thắc mắc của các trường trong quá trình chuyển đổi từ Bộ giáo dục và đào tạo sang Bộ thương binh và xã hội.
+ Tổ chức các khóa đào tạo bồi dưỡng giảng viên nhằm chuẩn hóa trình độ đào tạo đáp ứng yêu cầu phát triển và hội nhập đối với các Trường Cao đẳng.
2.2. Đối với Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội
+ Căn cứ trên chiến lược phát triển nhà trường được cấp có thẩm quyển phê duyệt, xây dựng quy hoạch và kế hoạch thực hiện mục tiêu cho từng giai đoạn.
+ Xây dựng bộ quy chế đào tạo, tuyển sinh, chế độ làm việc của giảng viên theo yêu cầu của Bộ Lao động thương binh và xã hội để các hoạt động của nhà trường được thực hiện theo đúng quy trình, đồng bộ và khoa học.
+ Phân cấp quản lý; đẩy mạnh vai trò tự chủ và tự chịu trách nhiệm của các cá nhân trong đơn vị.
+ Các phòng chức năng làm tốt công tác tham mưu cho Ban giám hiệu nhà trường theo chức năng nhiệm vụ được giao.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đặng Quốc Bảo (2006), “Vấn đề quản lý nhà trường nhận diện qua các sơ đồ”,
Tạp chí Thông tin quản lý giáo dục, Số2.
2. Đặng Quốc Bảo (1997), Một sốkhái niệm vềquản lý giáo dục, Trường Cán bộ Quản lý giáo dục, Hà Nội.
3. Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức và quản lý, một sốvấn đềlý luận và thực tiễn, Nxb Thống kê, Hà Nội.
4. Nguyễn Ngọc Bảo, Bùi Văn Quân (2004), Hỏi đáp Giáo dục học (tập 1), Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội.
5. Bộ Lao động, Thương binh và Xã hội (2002), VINAS - “Cẩm nang kiểm định chất lượng đào tạo”: Dự án giáo dục kỹ thuật và dạy nghề
ADB/1655/VIE/SK).
6. Bộ Lao động, Thương binh và Xã hội (2017), Quy chế đào tạo, kiểm tra, thi và công nhận tốt nghiệp đại học, cao đẳng hệ chính quy.
7. Bộ Lao động, Thương binh và xã hội (2017), Thông tư số 03/2017/TT- BLĐTBXH quy định về quy trình xây dựng, thẩm định và ban hành chương trình; tổ chức biên soạn, lựa chọn, thẩm định giáo trình đào tạo trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng.
8. Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2011), Quy hoạch phát triển nhân lực Việt Nam giai đoạn 2011 - 2020 ban hành theo quyết định số
1216/QĐ/TTg.
9. Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020, ban hành theo quyết định số 771H/QĐ-TTg, ngày15/6/2012. 10. Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2016), Khungtrình độ quốc gia Việt Nam.
11. Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đảng IX, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
12. Đảng Cộng Sản Việt Nam (2013), Nghịquyết số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo
13. Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sởkhoa học của quản lý, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
14. Vũ Cao Đàm (2008), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
15. Trần Khánh Đức (2002), Giáo dục kỹthuật - nghềnghiệp và phát triển nguồn nhân lực, Nxb Giáo dục Hà Nội.
16. Trần Khánh Đức (2004), Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
17. Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thếkỷ XXI, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
18. Nguyễn Minh Đường (1996), “Bồi dưỡng và đào tạo lại đội ngũ nhân lực trong điều kiện mới”, Chương trình KX-07-14.
19. Nguyễn Minh Đường, Phan Văn Kha (2006), Đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường, toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội.
20. Nguyễn Minh Đường, Nguyễn Thị Hằng (2008), “Đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội, Quan niệm và giải pháp thực hiện”, Tạp chí Khoa học giáo dục, Số 32, Tháng 5, Tr. 18 - 20.
21. Đào Việt Hà (2014), Quản lý đào tạo theo năng lực thực hiện nghề kỹthuật xây dựng ở các trường cao đẳng xây dựng, Luận án tiến sỹgiáo dục, Hà Nội.
22. Phạm Minh Hạc (1986), Một sốvấn đềvề giáo dục và khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
23. Nguyễn Thị Hằng (2013), Quản lý đào tạo nghề ở các trường dạy nghềtheo hướng đáp ứng nhu cầu xã hội, Luận án Tiến sỹ, Trường Đại học Giáo dục.
24. Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển Giáo dục học, Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội, Tr. 326.
25. Nguyễn Thị Hồng Hiền (2015), Quản lý đào tạo tại trường đại học sân khấu điện ảnh Hà Nội theo tiếp cận đảm bảo chất lượng, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội II.
26. Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2009), Quản lí giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.
27. Phan Minh Hiền (2011), Đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp trong bối cảnh hiện nay, Báo cáo tổng hợp đềtài, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam.
28. Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (1996), Lý luận dạy học đại học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
29. Nguyễn Văn Hùng (2010), Cơ sởkhoa học và giải pháp quản lý đào tạo theo hướng đảm bảo chất lượng tại các trường đại học sư phạm kỹ thuật, Luận án tiến sĩ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam.
30. Hà Thanh Hương (2015), “Quản lý chương trình đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo năng lực thực hiện”, Tạp chí Giáo dục nghệthuật, số Tết năm 2015. 31. Phan Văn Kha (1997), Đào tạo và sửdụng nhân lực trong nền kinh tếthị trường ở Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
32. Phan Văn Kha (2008), Xây dựng chất lượng phát triển giáo dục đào tạo - một số quan điểm tiếp cận,Báo cáo đềtài khoa học, Viện Nghiên cứu Phát triểnGiáo dục.
33. Trần Kiểm (2004), Một sốvấn đề lý luận và thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội. 34. Trần Kiểm (2016), Quản lí và lãnh đạonhà trường hiệu quả, Nxb Giáo dục, Hà Nội, Tr. 8.
35. Trần Thị Bích Lan (2010), Biện pháp quản lý đào tạo tại Trường Cao đẳng múa Việt Nam, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội.
36. Nguyễn Văn Lê (1998), Chuyên đềquản lý trường học (tập 4) - Nghềthầy giáo, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
37. Bành Tiến Long (2007), “Đào tạo theo nhu cầu xã hội ở Việt Nam - Thực trạng và giải pháp”. Tạp chí Khoa học giáo dục, Số 17, Tr. 2 - 6.
38. Trần Văn Long (2015), Quản lý đào tạo của các trường Cao đẳng Du lịch đáp ứng nhu cầu nhân lực cho các doanh nghiệp khu vực đồng bằng Bắc Bộ, Luậnán Tiến sĩ Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam.
39. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1997), Thông tin quản lý giáo dục đào tạo, Trường Cán bộ Quản lý Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội.
40. Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
41. Phùng Xuân Nhạ (2008), “Mô hình Đào tạo gắn với nhu cầu của Doanh nghiệp ở Việt Nam hiện nay”, Tạp chí khoa học ĐHQGHN, Kinh tế và Kinh doanh 25 (2009) 1-8.
42. Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm cơbản về lý luận quản lý dạy học, Trường Cán bộQuản lý Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội.
43. Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2004), Nghịquyết về giáo dục.
44. Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2014), Luật Giáo dục nghề nghiệp, Nxb Chính trịquốc gia Hà Nội.
45. Trần Anh Tài (2009), “Gắn đào tạo với sử dụng, nhà trường với doanh